引言：新课标背景下的语文教学新挑战
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的全面实施，语文教学正经历着从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。新课标明确提出了语文核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中，阅读理解能力与写作表达技巧作为语言运用的核心能力，成为教学改革的重点。902语文教学论作为师范专业的重要课程，需要引导教师掌握在新课标理念下提升学生这两项能力的系统方法。
新课标强调“任务群”教学，要求教学内容以真实情境为载体，通过综合性学习活动促进学生能力发展。这与传统单篇精讲、机械训练的模式形成鲜明对比。教师需要转变角色，成为学习活动的设计者、引导者和促进者。本文将从理论基础、实践策略、案例分析三个维度，系统阐述如何在新课标下有效提升学生的阅读理解能力与写作表达技巧。
第一部分：新课标下阅读理解能力的提升策略
一、理解新课标对阅读能力的新要求
新课标将阅读能力划分为四个层次：信息提取、理解分析、评价鉴赏、创造应用。这与布鲁姆教育目标分类学中的“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”高度契合，但更强调在真实语境中的综合运用。
案例说明：以七年级上册《春》的教学为例。传统教学可能侧重于修辞手法的识别（如比喻、拟人），而新课标要求：
- 信息提取：找出文中描写春天景物的关键词句
- 理解分析：分析作者如何通过不同感官（视觉、听觉、嗅觉）展现春天的生机
- 评价鉴赏：比较朱自清《春》与老舍《济南的冬天》在写景手法上的异同
- 创造应用：模仿课文结构，描写自己家乡的春天
二、构建“任务群”驱动的阅读教学模式
新课标提出的“整本书阅读”“跨媒介阅读”等任务群，为阅读教学提供了新框架。教师需要设计真实、有意义的阅读任务，让学生在完成任务的过程中自然提升阅读能力。
实践策略：
情境化任务设计：创设与学生生活经验相关的真实情境
- 示例：在学习《朝花夕拾》时，设计“为鲁迅先生撰写人物小传”的任务，学生需要通读全书，提取关键信息，分析人物形象，最终形成完整的人物传记。
阅读策略的显性教学：将预测、提问、联结、图像化等阅读策略融入教学
- 代码示例（Python）：虽然阅读教学本身不涉及编程，但可以借助技术工具辅助。例如，使用Python分析文本的词频分布，帮助学生直观理解文本重点：
”`python import jieba from collections import Counter import matplotlib.pyplot as plt
# 示例：分析《春》的文本特征 text = “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
# 分词与词频统计 words = jieba.lcut(text) word_counts = Counter(words)
# 可视化展示 top_words = word_counts.most_common(10) words_list, counts_list = zip(*top_words)
plt.figure(figsize=(10, 6)) plt.bar(words_list, counts_list) plt.title(‘《春》文本词频分析’) plt.xlabel(‘词语’) plt.ylabel(‘出现次数’) plt.xticks(rotation=45) plt.tight_layout() plt.show()
通过这样的技术辅助，学生能更直观地理解文本的语言特点，为深入分析打下基础。
3. **群文阅读与比较阅读**：围绕同一主题选择多篇文本，引导学生进行比较分析
- 示例：围绕“家国情怀”主题，选择《最后一课》《我的叔叔于勒》《背影》三篇课文，设计比较表格，引导学生从情感表达、人物塑造、写作手法等角度进行对比分析。
### 三、培养高阶思维能力的阅读教学策略
新课标特别强调思维能力的培养，阅读教学应注重批判性思维、创造性思维的训练。
**具体方法**：
1. **问题链设计**：设计由浅入深的问题序列，引导学生思维层层深入
- 示例：在《孔乙己》教学中：
- 基础问题：孔乙己有哪些外貌特征？（信息提取）
- 进阶问题：作者为什么反复描写孔乙己的“长衫”？（理解分析）
- 高阶问题：如果你是孔乙己，在那个社会环境下，你会如何改变自己的命运？（评价创造）
2. **思维可视化工具**：使用思维导图、概念图等工具帮助学生梳理文本逻辑
- 示例：学习《苏州园林》时，让学生绘制园林布局的思维导图，标注说明顺序、说明方法等要素。
3. **跨学科阅读整合**：将语文阅读与历史、科学等学科知识结合
- 示例：学习《大自然的语言》时，结合地理学科的物候知识，理解说明文的科学性与文学性。
## 第二部分：新课标下写作表达技巧的提升策略
### 一、新课标对写作能力的新定位
新课标将写作能力分为三个维度：实用类文本写作、文学类文本写作、思辨类文本写作。强调写作的真实性、情境性和交际性，要求写作教学从“为写而写”转向“为用而写”。
**案例对比**：
- 传统写作：命题作文《我的理想》
- 新课标写作：情境任务——“学校要举办‘职业体验日’活动，请你为某个职业（如医生、教师、程序员）撰写一份宣传海报，吸引同学参与体验。”
### 二、过程性写作教学法的实施
新课标倡导“写作过程”教学，强调写作是“构思—起草—修改—发表”的完整过程，而非一次性成品。
**实践步骤**：
1. **预写作阶段**：通过头脑风暴、自由写作、列提纲等方式激活写作思维
- 示例：在写“我的家乡”之前，先进行“家乡印象”头脑风暴，列出关键词、画面、声音、气味等感官细节。
2. **起草阶段**：鼓励学生自由表达，不急于追求完美
- 技术辅助：使用写作软件的“专注模式”或“无干扰写作”功能，帮助学生进入写作状态。
3. **修改阶段**：采用同伴互评、教师反馈、自我修改相结合的方式
- 示例：设计“写作修改清单”，包括：
- 内容方面：观点是否明确？论据是否充分？
- 结构方面：段落衔接是否自然？开头结尾是否呼应？
- 语言方面：用词是否准确？句式是否多样？
4. **发表阶段**：为学生提供真实的发表平台
- 示例：创建班级公众号，定期发布学生优秀习作；组织“写作工作坊”，邀请家长、社区成员参与点评。
### 三、读写结合的深度融合策略
新课标强调“以读促写”“以写促读”，通过读写结合实现能力迁移。
**具体方法**：
1. **仿写训练**：从模仿经典文本的句式、结构、修辞入手
- 示例：学习《背影》中父亲买橘子的细节描写后，让学生仿写“母亲在厨房忙碌”的细节，要求运用动作、神态、环境描写。
2. **续写与改写**：基于原文进行创造性写作
- 示例：学习《皇帝的新装》后，让学生续写“皇帝回到皇宫后的反应”；学习《木兰诗》后，改写为现代文或剧本。
3. **项目式写作**：围绕真实问题开展综合性写作项目
- 示例：开展“校园植物志”项目，学生需要：
- 阅读相关植物科普文章（阅读）
- 实地观察校园植物（观察）
- 撰写植物介绍（写作）
- 制作图文并茂的植物志（综合应用）
### 四、利用技术工具创新写作教学
现代教育技术为写作教学提供了新的可能性，教师应合理利用技术工具提升教学效率。
**技术应用示例**：
1. **在线协作写作**：使用腾讯文档、石墨文档等工具进行小组合作写作
```python
# 示例：使用Python分析学生作文的文本特征（用于教师批改辅助）
import jieba
from textblob import TextBlob
import pandas as pd
def analyze_essay(text):
"""分析作文的文本特征"""
# 分词
words = jieba.lcut(text)
word_count = len(words)
# 情感分析（简化版）
blob = TextBlob(text)
sentiment = blob.sentiment.polarity # 情感极性
# 句子长度分析
sentences = text.split('。')
avg_sentence_length = sum(len(s) for s in sentences) / len(sentences)
return {
'总字数': word_count,
'平均句长': avg_sentence_length,
'情感倾向': sentiment,
'词汇丰富度': len(set(words)) / word_count if word_count > 0 else 0
}
# 示例作文
essay = "我的家乡是一个美丽的小村庄。春天，桃花盛开，像一片粉色的云霞。夏天，蝉鸣阵阵，孩子们在河边嬉戏。秋天，稻田金黄，农民伯伯忙着收割。冬天，雪花飘落，整个村庄银装素裹。我爱我的家乡！"
result = analyze_essay(essay)
print("作文分析结果：")
for key, value in result.items():
print(f"{key}: {value}")
通过这样的技术分析，教师可以快速了解学生作文的文本特征，为个性化指导提供依据。
AI辅助写作：利用AI工具进行写作构思、语言润色，但需注意培养学生的独立思考能力
- 示例：使用AI生成写作提纲，然后让学生在此基础上进行个性化创作。
多媒体写作：结合图片、音频、视频等多媒体元素进行创作
- 示例：制作“我的旅行日记”多媒体作品，包含文字、照片、录音解说等。
第三部分：阅读与写作能力的协同发展
一、构建“读写共生”的教学循环
阅读与写作不是孤立的两个领域，而是相互促进的有机整体。新课标下的教学应构建“阅读—思考—写作—反馈—再阅读”的循环系统。
实践模型：
- 输入阶段：通过深度阅读积累语言素材、思维模式、文化知识
- 内化阶段：通过讨论、笔记、思维导图等方式将阅读所得内化为个人认知
- 输出阶段：通过写作表达个人理解与创造
- 反馈阶段：通过评价与修改提升表达质量
- 再输入阶段：基于写作中发现的问题，进行针对性阅读
二、设计综合性学习活动
新课标强调“跨学科学习”“整本书阅读”等综合性学习活动，为读写结合提供了广阔平台。
案例：《红楼梦》整本书阅读项目
- 阅读阶段：通读全书，完成阅读笔记，绘制人物关系图
- 研究阶段：选择感兴趣的角度（如服饰文化、饮食文化、诗词艺术）进行专题研究
- 写作阶段：
- 撰写研究小论文
- 创作人物评传
- 改写经典情节为现代故事
- 展示阶段：举办“红楼梦文化节”，通过话剧表演、手抄报、PPT展示等形式呈现成果
三、评价体系的改革与创新
新课标要求建立多元、过程性的评价体系，全面反映学生的读写能力发展。
评价维度：
阅读能力评价：
- 阅读速度与理解准确度
- 阅读策略运用能力
- 批判性思维表现
- 文化理解深度
写作能力评价：
- 内容的丰富性与思想深度
- 结构的逻辑性与完整性
- 语言的准确性与表现力
- 创造性与个性化
评价工具示例：
# 读写能力综合评价系统（概念模型）
class ReadingWritingAssessment:
def __init__(self):
self.rubrics = {
'reading': {
'comprehension': {'weight': 0.3, 'criteria': ['信息提取', '理解分析', '评价鉴赏']},
'strategy': {'weight': 0.2, 'criteria': ['预测', '提问', '联结', '图像化']},
'thinking': {'weight': 0.3, 'criteria': ['批判性', '创造性', '逻辑性']},
'culture': {'weight': 0.2, 'criteria': ['文化理解', '审美体验']}
},
'writing': {
'content': {'weight': 0.3, 'criteria': ['思想深度', '材料丰富', '观点明确']},
'structure': {'weight': 0.25, 'criteria': ['逻辑清晰', '段落衔接', '首尾呼应']},
'language': {'weight': 0.25, 'criteria': ['用词准确', '句式多样', '修辞恰当']},
'creativity': {'weight': 0.2, 'criteria': ['个性表达', '创新思维', '情感真挚']}
}
}
def assess_reading(self, student_work):
"""评估阅读能力"""
scores = {}
for category, details in self.rubrics['reading'].items():
# 这里简化处理，实际应用中需要根据具体表现打分
scores[category] = sum([1 for _ in details['criteria']]) * details['weight']
return scores
def assess_writing(self, student_work):
"""评估写作能力"""
scores = {}
for category, details in self.rubrics['writing'].items():
scores[category] = sum([1 for _ in details['criteria']]) * details['weight']
return scores
def generate_report(self, reading_scores, writing_scores):
"""生成综合评价报告"""
total_reading = sum(reading_scores.values())
total_writing = sum(writing_scores.values())
total_score = (total_reading + total_writing) / 2
report = f"""
读写能力综合评价报告
=====================
阅读能力得分: {total_reading:.1f}/10
写作能力得分: {total_writing:.1f}/10
综合得分: {total_score:.1f}/10
详细分析:
阅读能力:
- 信息理解: {reading_scores.get('comprehension', 0):.1f}
- 策略运用: {reading_scores.get('strategy', 0):.1f}
- 思维品质: {reading_scores.get('thinking', 0):.1f}
- 文化素养: {reading_scores.get('culture', 0):.1f}
写作能力:
- 内容质量: {writing_scores.get('content', 0):.1f}
- 结构逻辑: {writing_scores.get('structure', 0):.1f}
- 语言表达: {writing_scores.get('language', 0):.1f}
- 创造性: {writing_scores.get('creativity', 0):.1f}
改进建议:
{self.generate_recommendations(reading_scores, writing_scores)}
"""
return report
def generate_recommendations(self, reading_scores, writing_scores):
"""生成个性化改进建议"""
recommendations = []
# 阅读能力建议
if reading_scores.get('comprehension', 0) < 2.5:
recommendations.append("加强信息提取训练，多做文本细节分析练习")
if reading_scores.get('strategy', 0) < 2.0:
recommendations.append("学习并运用多种阅读策略，如预测、提问、联结等")
# 写作能力建议
if writing_scores.get('content', 0) < 2.5:
recommendations.append("多阅读积累素材，写作前进行充分的头脑风暴")
if writing_scores.get('language', 0) < 2.0:
recommendations.append("加强词汇积累，学习多样化的句式表达")
return "\n".join(f"- {rec}" for rec in recommendations) if recommendations else "- 保持当前水平，继续努力"
# 示例使用
assessment = ReadingWritingAssessment()
reading_scores = assessment.assess_reading({})
writing_scores = assessment.assess_writing({})
report = assessment.generate_report(reading_scores, writing_scores)
print(report)
第四部分：教师专业发展与教学反思
一、教师角色的转变
在新课标下，教师需要从“知识传授者”转变为“学习设计者”“活动组织者”“成长引导者”。
具体要求：
- 课程设计能力：能够根据学情设计符合新课标理念的教学活动
- 资源整合能力：善于利用各种资源（包括技术资源）支持教学
- 评价反馈能力：掌握多元评价方法，提供及时有效的反馈
- 反思研究能力：持续进行教学反思与行动研究
二、持续的专业学习与实践
教师需要通过多种途径提升自身专业素养：
- 参与教研活动：定期参加校本教研、区域教研，分享教学经验
- 开展行动研究：针对教学中的实际问题开展小课题研究
- 利用网络资源：关注语文教学前沿动态，学习优秀案例
- 建立学习共同体：与同事、专家、家长形成合作学习网络
三、教学反思的实践方法
有效的教学反思是提升教学能力的关键。教师可以采用以下方法：
- 教学日志：记录每节课的成功之处与待改进点
- 课堂录像分析：定期观看自己的课堂录像，进行自我诊断
- 学生反馈收集：通过问卷、访谈等方式了解学生学习体验
- 案例研究：深入分析典型教学案例，提炼教学策略
结语：走向素养导向的语文教学
新课标下的语文教学是一场深刻的变革，要求教师在阅读与写作教学中实现从“教教材”到“用教材教”的转变，从“关注知识”到“关注素养”的转变。902语文教学论作为培养未来教师的重要课程，需要引导师范生掌握这些新理念、新方法，为未来的教学实践奠定坚实基础。
提升学生的阅读理解能力与写作表达技巧，不是一蹴而就的过程，需要教师在新课标理念的指引下，通过持续的实践、反思与创新，构建起以学生为中心、以素养为导向的语文教学新生态。只有这样，我们才能真正培养出具有深厚文化底蕴、卓越语言能力、创新思维品质的新时代人才。