引言：全球化背景下的教育变革

在全球化浪潮席卷世界的今天，教育领域正经历着前所未有的变革。国际教育不再仅仅是语言学习的延伸，而是培养具有全球视野、跨文化沟通能力和创新精神的未来人才的关键途径。与此同时，本土文化的传承与弘扬也日益受到重视。如何在国际化教育中融入本土文化元素，实现“中西合璧”的教育模式，成为许多学校探索的重要课题。

滁州外国语学校作为一所致力于国际化教育的学校，其“E滁州”项目正是这一探索的缩影。该项目不仅关注学生的外语能力和国际视野，更强调将滁州本土文化融入课程体系，让学生在走向世界的同时，不忘根植于本土的文化底蕴。本文将深入探讨“E滁州”项目在国际化教育新路径上的实践，分析其在本土文化融合过程中面临的挑战与机遇，并结合具体案例，为类似教育实践提供参考。

一、国际化教育新路径的探索：E滁州项目的实践

1.1 项目背景与目标

滁州外国语学校“E滁州”项目诞生于2018年，旨在响应国家“一带一路”倡议和教育部关于加强国际理解教育的号召。项目以“培养具有中国情怀、世界眼光的未来公民”为宗旨，通过多元化的课程设置、国际交流活动和本土文化实践，构建一条独具特色的国际化教育路径。

核心目标：

  • 提升学生的外语应用能力，尤其是英语和第二外语（如日语、法语）的听说读写能力。
  • 拓展学生的国际视野，通过国际交流项目、模拟联合国等活动，增强跨文化沟通能力。
  • 强化本土文化认同，将滁州的历史、文化、自然景观等元素融入课程，培养学生的文化自信。

1.2 课程体系设计：国际化与本土化的融合

“E滁州”项目的课程体系分为三大模块：国际课程模块、本土文化模块和实践拓展模块。

国际课程模块

该模块引入国际认可的课程体系，如IB（国际文凭）课程的部分元素，并结合中国国家课程标准。例如，在英语课程中，除了传统的语法和词汇教学，还增加了“全球议题讨论”环节，学生围绕气候变化、贫困问题等全球性话题进行英文辩论和论文写作。

案例：英语课中的“全球议题讨论”

  • 主题：气候变化与可持续发展
  • 活动设计：
    1. 学生分组研究不同国家的气候变化政策（如中国的“双碳”目标、欧盟的绿色新政）。
    2. 用英语制作PPT并进行小组展示。
    3. 模拟联合国气候变化大会，学生扮演不同国家代表，进行英文谈判。
  • 成果：学生不仅提升了英语表达能力，还深入理解了全球议题的复杂性，培养了批判性思维。

本土文化模块

该模块以“滁州文化”为核心，开发了一系列校本课程，如《滁州历史与文化》《琅琊山自然生态》《滁州非遗传承》等。课程采用双语教学，让学生在学习本土文化的同时，掌握用外语介绍家乡的能力。

案例：双语课程《琅琊山自然生态》

  • 课程内容：
    1. 琅琊山的地理特征、动植物资源（如琅琊榆、醉翁亭的历史）。
    2. 用英语描述琅琊山的四季景观。
    3. 学生实地考察琅琊山，撰写英文考察报告。
  • 教学方法：教师引导学生用英语讨论“如何保护琅琊山的生态环境”，并设计英文宣传海报。
  • 成果：学生不仅深入了解了家乡的自然文化，还学会了用国际语言讲述本土故事。

实践拓展模块

该模块通过国际交流、社会实践等活动，将课堂所学应用于实际场景。例如，学校与英国、美国、澳大利亚等国的学校建立姊妹关系，定期开展线上/线下交流活动；同时，组织学生参与滁州本地的文化节、非遗工作坊等。

案例：国际姊妹学校交流项目

  • 活动形式：每学期一次的线上文化交流周。
  • 内容：
    1. 学生用英语介绍滁州的特色美食（如琅琊酥糖、滁州烤鸭）。
    2. 与国外学生共同完成一个跨文化项目，如“比较中西方传统节日”。
    3. 通过视频会议，学生互相展示本土手工艺品（如滁州剪纸）。
  • 成果：学生在跨文化互动中提升了沟通能力，同时增强了文化自信。

1.3 教学方法创新：项目式学习与跨学科整合

“E滁州”项目强调以学生为中心的教学方法，广泛采用项目式学习（PBL）和跨学科整合。例如，在“滁州古城保护”项目中，学生需要综合运用历史、地理、英语、艺术等多学科知识，完成一份英文版的古城保护方案。

案例：项目式学习“滁州古城保护”

  • 项目背景：滁州古城历史悠久，但面临现代化开发的挑战。
  • 任务：学生分组研究古城的历史价值、现状问题，并提出保护方案。
  • 学科整合：
    • 历史：研究古城的历史沿革。
    • 地理：分析古城的地理环境。
    • 英语：撰写英文报告并进行英文答辩。
    • 艺术：设计古城保护的宣传海报。
  • 成果：学生提交了一份完整的英文保护方案，并在学校展览中展示，部分方案被当地文化部门采纳。

二、本土文化融合的挑战

尽管“E滁州”项目在国际化教育与本土文化融合方面取得了显著成效，但在实践中也面临诸多挑战。

2.1 课程设计的平衡难题

国际化课程与本土文化课程在课时分配、教学资源上存在竞争关系。如何在有限的时间内，既保证国际课程的深度，又确保本土文化课程的广度，是一个难题。

挑战实例：

  • 学校每周英语课时为8节，本土文化课程仅为2节。学生普遍反映本土文化课程时间不足，难以深入。
  • 国际课程教材多为英文原版，本土文化教材需自编，编写质量参差不齐，缺乏系统性。

2.2 师资力量的局限

国际化教育需要教师具备双语能力和跨文化教学经验，而本土文化课程则需要教师对滁州文化有深入研究。目前，学校同时具备这两方面能力的教师较少。

挑战实例：

  • 英语教师多为外语专业毕业，对滁州文化了解有限，难以在英语教学中自然融入本土元素。
  • 历史、地理等学科教师虽熟悉本土文化，但外语能力不足，无法开展双语教学。

2.3 学生认知的差异

学生对国际化教育和本土文化的态度存在差异。部分学生更关注国际课程，认为本土文化课程“无用”；另一部分学生则对国际课程感到压力，更倾向于本土文化课程。

挑战实例：

  • 在问卷调查中，60%的学生表示“更愿意花时间学习英语和国际课程”，仅有30%的学生对本土文化课程“非常感兴趣”。
  • 学生在国际交流活动中，有时会出现“文化自卑”现象，不敢用英语介绍本土文化，担心被嘲笑。

2.4 评价体系的单一性

目前的评价体系仍以考试成绩为主，尤其是英语和数学等主科。本土文化课程和实践拓展课程的评价方式较为模糊，难以量化，导致学生和家长重视度不足。

挑战实例：

  • 本土文化课程的期末考核多为开卷考试或小论文，学生投入精力有限。
  • 国际交流活动的成果（如跨文化项目）未纳入综合素质评价，学生参与积极性不高。

三、本土文化融合的机遇

尽管挑战重重，但“E滁州”项目也迎来了前所未有的发展机遇。

3.1 政策支持与社会需求

国家层面，教育部《关于加强国际理解教育的指导意见》明确要求“将国际理解教育与本土文化教育相结合”。地方层面，滁州市政府出台政策，支持学校开展本土文化教育，并提供资金和资源支持。

机遇实例：

  • 滁州市教育局设立“本土文化教育专项基金”，资助学校开发校本课程。
  • 学校与滁州博物馆、琅琊山风景区合作，建立“本土文化实践基地”，为学生提供实地学习场所。

3.2 技术赋能教育创新

信息技术的发展为国际化教育与本土文化融合提供了新工具。例如，虚拟现实（VR）技术可以让学生“身临其境”地体验琅琊山的历史场景；在线平台可以连接全球学生，共同探讨本土文化议题。

机遇实例：

  • 学校引入VR设备，开发“虚拟琅琊山”课程，学生通过VR眼镜游览醉翁亭，并用英语讲解其历史。
  • 利用Zoom等平台，与国外学校开展“本土文化对比”项目，学生用英语介绍滁州文化，并学习国外文化。

3.3 学生需求的转变

随着全球化深入，学生对跨文化能力的需求日益增长。同时，文化自信的提升也促使学生更愿意了解本土文化。这种需求转变推动了“E滁州”项目的优化。

机遇实例：

  • 在2023年的学生调查中，75%的学生表示“希望学校增加本土文化实践课程”，较2020年上升了20%。
  • 学生自发组织“滁州文化社团”，定期举办英语角、文化沙龙等活动，用英语讨论本土文化。

3.4 社区与家庭的参与

社区和家庭是本土文化传承的重要载体。学校通过家长工作坊、社区文化节等活动，邀请家长和社区居民参与课程建设，形成教育合力。

机遇实例：

  • 学校举办“家长本土文化工作坊”，邀请非遗传承人（如滁州剪纸艺人）到校授课，家长和学生共同学习。
  • 社区文化节上，学生用英语向外国游客介绍滁州美食，既锻炼了语言能力，又传播了本土文化。

四、案例深度分析：以“滁州非遗双语课程”为例

为了更具体地说明国际化教育与本土文化融合的实践，我们以“滁州非遗双语课程”为例进行深度分析。

4.1 课程背景

滁州拥有丰富的非物质文化遗产，如滁州剪纸、琅琊酥糖制作技艺、凤阳花鼓等。然而，这些非遗项目面临传承危机，年轻人对其了解甚少。学校将非遗文化纳入双语课程，旨在通过国际化教育手段，促进非遗的传承与传播。

4.2 课程设计

课程分为三个阶段：

  1. 认知阶段：学生学习非遗项目的历史、技艺特点（用中文）。
  2. 语言阶段：学生学习相关英语词汇和表达，用英语描述非遗项目。
  3. 实践阶段：学生参与非遗工作坊，制作非遗作品，并用英语向国际友人介绍。

具体案例：滁州剪纸双语课程

  • 认知阶段：邀请剪纸艺人到校，讲解剪纸的历史（如起源于汉代，与滁州民俗相关）。
  • 语言阶段：教师教授剪纸相关英语词汇（如“paper cutting”“scissors”“design”），学生练习用英语描述剪纸过程。
  • 实践阶段：学生制作剪纸作品（如“琅琊山风景”），并在学校国际文化节上用英语向外国学生介绍作品含义。

4.3 教学方法

采用“体验式学习”和“合作学习”：

  • 体验式学习：学生亲手制作剪纸，感受非遗技艺的魅力。
  • 合作学习：学生分组，每组负责一个非遗项目，共同完成英文介绍手册。

4.4 成果与反思

成果：

  • 学生不仅掌握了剪纸技艺，还能用英语流利介绍，部分优秀作品被选送至国际展览。
  • 课程激发了学生对本土文化的兴趣，2023年参与非遗社团的学生人数较2020年增长了50%。

反思：

  • 挑战：非遗技艺复杂，学生短时间内难以掌握；英语表达与技艺学习的平衡需进一步优化。
  • 改进：引入数字化工具，如用iPad绘制剪纸设计图，降低学习门槛；增加英语口语训练课时。

五、未来展望：构建可持续的国际化教育生态

5.1 课程体系的优化

未来，“E滁州”项目将进一步优化课程体系，增加本土文化课程的比重，并开发更多跨学科项目。例如，将“滁州古城保护”项目扩展为“全球古城保护比较研究”，让学生用英语研究世界各地的古城保护案例，并与滁州案例对比。

5.2 师资培训的加强

学校计划与高校合作，开展“双语教师培训计划”，提升教师的双语教学能力和本土文化素养。同时，聘请非遗传承人、文化学者作为兼职教师，丰富师资队伍。

5.3 评价体系的改革

建立多元化的评价体系，将本土文化课程和实践拓展课程纳入综合素质评价。例如，设立“文化传承奖”“国际交流奖”，激励学生积极参与。

5.4 技术与教育的深度融合

利用人工智能、大数据等技术，开发个性化学习平台。例如，通过AI分析学生的英语水平和文化兴趣，推荐适合的本土文化学习资源。

5.5 社区与全球网络的拓展

加强与社区、企业、国际学校的合作，构建“学校-社区-全球”三位一体的教育生态。例如，与滁州本地企业合作，开展“本土文化创新项目”，学生用英语设计文创产品，推向国际市场。

结语

滁州外国语学校“E滁州”项目是国际化教育与本土文化融合的生动实践。它既面临课程设计、师资力量、学生认知和评价体系等方面的挑战，也迎来了政策支持、技术赋能、学生需求转变和社区参与等机遇。通过不断优化课程体系、加强师资培训、改革评价体系，并借助技术与社区的力量，“E滁州”项目有望构建一个可持续的国际化教育生态，培养出更多具有全球视野和本土情怀的未来人才。

在全球化与本土化交织的时代，教育的使命不仅是传授知识，更是塑造身份、传承文化、连接世界。滁州外国语学校的探索，为其他学校提供了宝贵的经验：国际化教育不是对本土文化的取代，而是对其的升华与传播。只有根植于本土，才能更好地走向世界。