在新时代背景下，党校教育作为党的理论武装和干部教育培训的主阵地，其核心任务是将党的创新理论转化为党员干部和群众的思想自觉与行动自觉。然而，传统的理论教育有时会因内容抽象、形式单一而与群众生活产生距离感。将本土教材融入党校教育，是破解这一难题的有效路径。本土教材根植于地方实践，承载着鲜活的地方经验、历史文化和现实问题，能够为理论教育提供生动的“注脚”和“案例库”。通过系统性地将本土教材融入教学体系，党校教育可以实现从“高大上”到“接地气”的转变，让理论教育更贴近群众生活，增强教育的亲和力、感染力和实效性。

一、本土教材的价值：理论联系实际的桥梁

本土教材是指以地方特色资源为基础编写的教学材料，包括地方党史、红色文化、发展案例、特色产业、社会治理经验等。它具有鲜明的地域性、实践性和时代性，是连接宏观理论与微观实践的天然桥梁。

1. 提供鲜活案例，增强理论说服力

党的理论是高度抽象的，而本土教材中的案例则是具体的、可感知的。例如，在讲解“乡村振兴战略”时，如果仅引用中央文件，学员可能觉得遥远；但若引入本地某村通过发展特色种植、乡村旅游实现脱贫致富的案例，学员就能直观理解“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的具体内涵。这种“身边事”比“远方事”更有说服力。

2. 激发情感共鸣，提升教育感染力

本土教材往往承载着地方的历史记忆和文化基因。例如，在讲述“红色基因”时，引用本地革命先烈的英雄事迹，或本地在革命战争年代的贡献，能唤起学员的乡土情感和历史认同，使理论教育从“认知”层面深入到“情感”层面。这种情感共鸣是理论内化的重要催化剂。

3. 聚焦现实问题，强化实践指导性

本土教材关注地方发展中的真问题、新挑战。例如，在讲解“基层治理现代化”时，可以引入本地社区在老旧小区改造、矛盾纠纷调解、智慧社区建设等方面的创新做法。这些案例不仅展示了理论的应用，还为学员提供了可借鉴、可复制的实践经验，增强了理论教育的实践指导价值。

二、融入路径：构建“理论+本土”的教学体系

将本土教材融入党校教育，不是简单地增加几个地方案例，而是需要系统性地重构教学内容、方法和评价体系，形成“理论为魂、本土为体”的教学新生态。

1. 内容融合：开发本土化教学模块

党校应组织力量，系统梳理本地资源，开发系列本土化教学模块。这些模块应与中央理论课程有机衔接，形成“总论-分论-案例”的教学链条。

示例：以“习近平新时代中国特色社会主义思想”课程为例

  • 总论部分：系统讲解核心要义和精神实质。
  • 分论部分：结合本地实际，设置专题模块，如：
    • 模块一：本地贯彻落实新发展理念的实践（如本地高新技术产业发展、生态文明建设案例）
    • 模块二：本地推进共同富裕的探索（如本地城乡收入差距缩小、公共服务均等化案例）
    • 模块三：本地党建引领基层治理的创新（如本地“红色物业”、网格化管理案例）
  • 案例部分：每个模块配套2-3个详细案例，包括背景、做法、成效、启示。

本土教材开发示例：

# 《本地乡村振兴实践案例集》目录

## 第一章 产业兴旺：特色农业的崛起
- 案例1：XX村“稻鱼共生”生态农业模式
  - 背景：传统水稻种植效益低，生态环境压力大。
  - 做法：引入“稻鱼共生”技术，发展生态养殖，打造品牌。
  - 成效：亩均增收3000元，获评省级生态农业示范村。
  - 启示：产业选择要因地制宜，生态与经济可以双赢。

## 第二章 生态宜居：美丽乡村的建设
- 案例2：XX镇“垃圾分类+资源化利用”模式
  - 背景：农村垃圾处理难，环境污染严重。
  - 做法：建立“户分类、村收集、镇转运、县处理”体系，配套建设有机肥加工厂。
  - 成效：垃圾减量40%，资源化利用率60%，村容村貌显著改善。
  - 启示：基层治理需要系统思维和长效机制。

## 第三章 乡风文明：传统文化的活化
- 案例3：XX村“家风家训馆”建设
  - 背景：传统美德淡化，邻里矛盾增多。
  - 做法：挖掘本地家风故事，建设家风家训馆，开展“好家风”评选。
  - 成效：村民矛盾减少70%，文明家庭比例提升至85%。
  - 启示：文化传承是乡村治理的软实力。

2. 方法创新：打造沉浸式教学场景

本土教材的融入需要创新教学方法，从“课堂讲授”转向“现场体验”，让学员在“行走中”学习理论。

  • 现场教学点建设：在本地红色遗址、产业园区、社区服务中心、乡村振兴示范点等设立现场教学点，开发“理论讲解+实地观摩+互动研讨”的教学线路。

    • 示例：红色文化教学线路
      • 第一站：本地革命纪念馆（讲解革命历史，传承红色基因）
      • 第二站：本地烈士陵园（现场教学，重温入党誓词）
      • 第三站：本地乡村振兴示范村（对比今昔变化，理解“不忘初心、牢记使命”的时代意义）
      • 第四站：本地廉政教育基地（结合案例，深化对全面从严治党的认识）

  • 情景模拟与角色扮演：针对基层治理、群众工作等主题，设计情景模拟。例如，模拟“社区矛盾调解会”，学员分别扮演居民、社区干部、法律顾问等角色，在解决具体问题中学习“以人民为中心”的发展思想。

  • 案例研讨与行动学习：围绕本土教材中的典型案例，组织学员开展结构化研讨。例如，针对“本地某企业转型升级失败案例”，引导学员从政策、市场、管理等多角度分析原因，提出解决方案，深化对“高质量发展”的理解。

3. 师资建设：培养“双师型”教师队伍

本土教材的有效运用，关键在于教师能否将理论与本土实践有机结合。党校需要培养既懂理论又懂地方的“双师型”教师。

  • 内部培养：组织教师深入基层调研，与地方干部、企业家、群众交流，积累本土素材。鼓励教师参与地方政策研究、发展规划制定，提升实践能力。
  • 外部聘请：聘请地方党政领导、先进典型、乡土专家、优秀企业家等担任兼职教师，开设“本土讲堂”。例如，邀请本地“全国优秀村支书”讲述党建引领乡村发展的故事。
  • 团队协作：组建跨学科教学团队，包括理论教师、地方专家、案例开发者，共同设计教学方案，确保理论深度与实践广度的统一。

4. 评价改革：注重实践能力与群众满意度

理论教育的成效最终要体现在解决实际问题、服务群众的能力上。因此，评价体系应从“知识考核”转向“能力评估”。

  • 过程性评价：跟踪学员在案例研讨、现场教学、情景模拟中的表现，评估其理论联系实际的能力。
  • 成果性评价：要求学员结合本地实际，撰写调研报告、政策建议或工作方案，作为结业考核的重要内容。
  • 群众评价：在涉及群众工作的课程中，引入群众满意度调查。例如，在“群众工作方法”课程后，组织学员到社区开展服务，由社区居民对学员的表现进行评价。

三、保障机制：确保本土教材融入的可持续性

本土教材的开发与运用是一项系统工程，需要制度、资源和平台的多重保障。

1. 制度保障：建立常态化工作机制

  • 成立本土教材开发领导小组：由党校主要领导牵头，联合地方党史研究室、农业农村局、发改委等部门，统筹资源，协同开发。
  • 制定本土教材开发规划：明确开发目标、任务分工、时间节点和质量标准，确保教材开发有序推进。
  • 建立教材更新机制：本土教材需与时俱进，每年根据地方发展新成就、新问题进行修订和补充，保持教材的时效性。

2. 资源保障：加大投入与整合

  • 经费保障：设立本土教材开发专项经费，用于调研、编写、出版、数字化建设等。
  • 资源整合：整合地方档案馆、图书馆、博物馆、高校等资源，建立本土教学资源库，实现资源共享。
  • 技术支撑：利用数字化技术，开发本土教材的电子版、视频版、VR/AR体验版，增强教学的互动性和趣味性。

3. 平台保障：构建协同育人网络

  • 校地合作平台：与地方党委政府、企事业单位、社区建立长期合作关系，共建教学实践基地，为本土教材的运用提供稳定场景。
  • 区域协作平台：与周边地区党校合作，共享本土教材资源，开展跨区域教学交流，拓宽学员视野。
  • 社会参与平台：鼓励社会组织、志愿者参与本土教材的开发和教学，形成“党校主导、社会参与、群众受益”的育人格局。

四、成效评估：理论教育“接地气”的检验标准

本土教材融入的成效，最终要体现在理论教育的“三贴近”上：贴近实际、贴近生活、贴近群众。

1. 学员反馈：从“被动听”到“主动学”

通过问卷调查、访谈等方式，了解学员对本土教材融入的评价。例如，某党校在课程结束后进行调研，发现90%的学员认为“本土案例让理论更易懂”，85%的学员表示“对本地发展有了新认识”，70%的学员“愿意将所学应用于工作”。

2. 实践转化：从“学理论”到“用理论”

跟踪学员结业后的工作表现，评估理论教育的实践转化效果。例如，某县党校在“基层治理”课程后，跟踪学员在社区的工作情况，发现学员运用课程中学到的“网格化管理”方法，成功解决了多个社区矛盾，群众满意度显著提升。

3. 社会影响：从“党校教育”到“社会教育”

本土教材的运用不仅提升了党校教育质量，还产生了广泛的社会影响。例如，某党校开发的《本地红色故事集》被地方中小学作为德育教材，本土案例被地方媒体广泛报道，理论教育从党校课堂延伸到社会课堂，形成了良好的社会氛围。

五、挑战与对策：本土教材融入的难点破解

在推进本土教材融入的过程中，可能会遇到一些挑战，需要针对性地加以解决。

1. 挑战一：本土教材质量参差不齐

  • 问题：部分本土教材存在内容陈旧、案例单一、理论深度不足等问题。
  • 对策：建立教材评审机制，邀请理论专家、地方干部、群众代表共同评审；加强教师培训，提升教材编写能力；引入第三方评估，确保教材质量。

2. 挑战二：教学资源分布不均

  • 问题：不同地区本土资源丰富程度不同，资源匮乏地区难以开发高质量教材。
  • 对策：建立区域资源共享机制，资源丰富地区支援资源匮乏地区；利用数字化技术，将优质本土教材在线化，实现远程共享。

3. 挑战三：教师实践能力不足

  • 问题：部分教师长期在党校工作，对基层实践了解不深，难以讲好本土案例。
  • 对策：实施“教师下基层”计划，要求教师每年至少有1个月时间深入基层调研；建立教师与地方干部的“结对子”机制，定期交流学习。

六、结语：让理论教育在本土土壤中生根发芽

党校教育要真正做到“接地气、贴近群众生活”，就必须打破理论与实践的壁垒，让理论在本土土壤中生根发芽。本土教材的融入，正是这一过程的关键抓手。通过系统性的内容融合、方法创新、师资建设和机制保障，党校教育可以实现从“抽象理论”到“生动实践”的转化，从“课堂讲授”到“现场体验”的升级，从“干部教育”到“群众教育”的延伸。最终，让党的创新理论成为指导地方发展、服务群众生活的强大思想武器，让党校教育在新时代焕发出更加强大的生命力。

本土教材不是理论教育的“点缀”，而是其“血肉”；不是“可有可无”，而是“不可或缺”。只有将本土教材深度融入党校教育，才能真正实现理论教育的“三贴近”，让理论教育更接地气、更贴近群众生活，为培养高素质干部队伍、推动地方高质量发展提供坚实的思想基础和实践支撑。