引言：德育校本课程设计的核心挑战与机遇
在当今教育环境中，德育校本课程已成为学校落实立德树人根本任务的重要抓手。然而，许多学校在设计德育课程时常常面临”三难”困境：体系构建难、内容落地难、效果评估难。如何设计出既系统完整又实用有效的德育校本课程体例结构，真正解决学生德育难题，是每个教育工作者需要深入思考的课题。
德育校本课程不同于国家统编教材，它需要立足学校实际、学生实际和社区资源，体现”校本”特色。同时，德育工作又具有长期性、反复性和内隐性特点，不能简单地通过知识传授来完成。因此，课程体例设计必须突破传统学科课程的框架束缚，构建符合德育规律的新型结构模式。
本文将从理论基础、需求分析、目标设定、内容组织、实施路径、评价机制和保障体系七个维度，系统阐述德育校本课程体例结构的设计策略，并通过具体案例说明如何实现”系统性、实用性、落地性”的有机统一。
一、理论基础：构建符合德育规律的课程设计框架
1.1 德育课程的特殊性分析
德育课程与学科课程存在本质区别。学科课程以知识传授为主，遵循”认知-理解-应用”的线性逻辑；而德育课程则以价值引领和行为养成为核心，遵循”知情意行”统一的发展规律。这种特殊性决定了其体例结构必须体现以下特征：
内隐性与外显性结合：德育效果往往通过潜移默化实现，但课程设计需要明确的目标和路径。例如，某校在设计”诚信”主题课程时，不是直接讲授诚信定义，而是通过”诚信银行”积分系统，让学生在日常行为记录中内化诚信价值。
反复性与递进性统一：德育过程需要反复强化，但不是简单重复。课程体例应设计螺旋上升的主题序列，如小学低年级”不说谎”、中年级”守承诺”、高年级”讲信用”的递进式目标。
实践性与体验性并重：德育必须通过实践内化。课程设计要创设真实情境，如某校”社区小义工”课程，要求学生每月完成2小时志愿服务，并在课程手册中记录服务过程、反思和同伴互评。
1.2 核心理论支撑
科尔伯格道德发展阶段理论：课程体例应匹配学生道德认知发展水平。对小学低年级学生，应采用”故事+游戏”模式；对初中生，则可引入”价值澄清”和”两难情境讨论”。
班杜拉社会学习理论：强调观察学习和榜样示范。课程设计应包含”榜样案例库”，如某校开发的”身边的榜样”微视频课程，每集5分钟，讲述本校学生真实德育故事，配套讨论指南。
积极心理学理论：关注积极品质培养。课程体例可设置”美德发现”模块，每周引导学生发现并记录自己或他人的一个积极行为，形成”成长档案”。
二、需求分析：精准定位学生德育难题
2.1 德育难题的精准诊断
设计实用有效的课程，首先必须准确识别学生真实的德育问题。这需要建立多维度的需求分析机制：
数据驱动的问题诊断：
- 行为数据：统计学生违纪类型、频率、时间分布
- 问卷调查：设计《学生品德发展现状调查问卷》，覆盖规则意识、责任担当、人际交往等维度
- 访谈分析：对班主任、任课教师、家长进行深度访谈，收集典型案例
案例：某初中”手机管理”难题的诊断过程 该校通过数据分析发现：80%的课堂违纪与手机使用相关；违纪高发时段为午休和下午第一节课；涉及学生中70%为”被动沉迷”（受同伴影响）而非”主动沉迷”。基于此，课程设计聚焦”同伴影响下的自律能力培养”，而非简单禁止。
2.2 学生发展需求的层次划分
不同年龄段学生面临不同的德育挑战，课程体例应体现层次性：
小学段（1-6年级）：核心难题是”自我中心”向”规则意识”转化。课程应聚焦基本行为习惯养成，如排队、整理、分享、道歉等。体例设计采用”情境故事-角色扮演-行为训练-家校联动”模式。
初中段（7-9年级）：核心难题是”独立意识”与”责任能力”不匹配。课程应聚焦规则内化与责任担当，如网络自律、情绪管理、团队合作。体例设计采用”案例研讨-价值澄清-实践体验-反思提升”模式。
高中段（10-12年级）：核心难题是”价值多元”与”价值坚守”的冲突。课程应聚焦理想信念与公民素养，如生涯规划、社会责任、法治意识。体例设计采用”议题辩论-社会调研-项目实践-价值建构”模式。
3. 目标设定：构建三维立体的课程目标体系
3.1 目标设定的SMART原则应用
德育课程目标设定需遵循SMART原则（具体、可测、可达成、相关性、时限性），避免空泛表述：
错误示例：”培养学生的爱国情怀”——过于宽泛，无法操作 正确示例：”通过’家乡文化探寻’项目，90%学生能说出3个本地非物质文化遗产，并在社区活动中至少参与1次文化宣传实践”
3.2 三维目标的具体化设计
认知目标：不仅知道”是什么”，更要理解”为什么”和”怎么做”
- 低阶：识别道德概念（如知道”诚信”的含义）
- 中阶：理解道德价值（如理解诚信对人际关系的意义）
- 高阶：进行道德判断（如在复杂情境中做出诚信选择）
情感目标：关注态度转变和价值认同
- 低阶：产生兴趣（愿意参与相关活动）
- 中阶：形成态度（对不道德行为产生厌恶）
- �1高阶：内化价值（将道德要求转化为自觉追求）
行为目标：强调行为改变和习惯养成
- 低阶：模仿行为（在指导下完成道德行为）
- 中阶：自觉行为（主动选择道德行为）
- 高阶：习惯行为（道德行为成为自动化反应）
3.3 目标分层与分解技术
以”责任担当”主题为例，展示如何将总目标分解为可操作的单元目标：
总目标：培养学生对自己、对他人、对集体、对社会的责任感
分层目标：
- 小学低年级：能完成个人物品整理，不打扰他人（对自己负责）
- 小学高年级：能主动承担班级岗位职责，帮助同学（对他人、集体负责）
- 初中：能组织班级活动，参与社区服务（对集体、社会负责）
- 高中：能策划社会公益项目，提出社会问题解决方案（对社会负责）
单元目标示例（初中”班级岗位责任制”课程）：
- 认知：能说出3种以上班级岗位的职责要求
- 情感：愿意承担至少1个班级岗位，并坚持一学期
- 行为：在岗位实践中，能主动发现问题并提出改进建议
4. 内容组织：构建模块化、序列化的课程体系
4.1 模块化设计：实现内容的灵活组合
模块化是德育校本课程体例结构的核心特征。它将课程内容分解为相对独立又有机联系的单元，便于学校根据实际需求灵活调整。
模块设计的”四要素”原则：
- 主题聚焦：每个模块围绕一个核心德育主题
- 功能完整：包含目标、内容、活动、评价四个基本要素
- 时长适中：一般为4-8课时，便于学期中穿插实施
- 资源配套：提供教师指导手册、学生手册、活动材料包
案例：某校”情绪管理”模块设计
模块名称：做情绪的小主人
适用年级：小学3-4年级
总课时：6课时
模块结构：
├── 单元1：认识情绪（1课时）
│ ├── 目标：识别4种基本情绪
│ ├── 内容：情绪脸谱、情绪故事
│ ├── 活动：情绪表情模仿游戏
│ └── 评价：能准确说出3种以上情绪
├── 单元2：表达情绪（1课时）
│ ├── 目标：用合适方式表达情绪
│ ├── 内容："我信息"表达法
│ ├── 活动：情境角色扮演
│ └── 评价：能用"我感到...因为...我希望..."句式表达
├── 单元3：调节情绪（2课时）
│ ├── 目标：掌握3种以上调节方法
│ ├── 内容：深呼吸、转移注意力、寻求帮助
│ ├── 活动：制作"情绪急救包"
│ └── 评价：能在模拟情境中选择合适方法
├── 单元4：实践应用（2课时）
│ ├── 目标：在真实生活中应用
│ ├── 内容：记录一周情绪日记
│ ├── 活动：小组分享与互助
│ └── 评价：情绪日记完整，有反思
4.2 序列化安排：遵循德育规律的螺旋上升
序列化不是简单的线性排列，而是基于学生认知发展规律的螺旋式上升。设计时需考虑：
时间序列：按学期/学年安排主题顺序
- 第一学期：规则意识、自我管理
- 第二学期：人际交往、团队合作
- 第三学期：责任担当、社会参与
- 第四学期：价值判断、理想信念
逻辑序列：从具体到抽象，从简单到复杂
- 小学：行为习惯 → 情感体验 → 初步认知
- 初中：情境认知 → 价值澄清 → 行为选择
- 高中：理论思辨 → 社会实践 → 价值建构
案例：某校”诚信”主题三年序列设计
七年级（基础层）：诚信做人
├── 模块1：不说谎（4课时）
├── 模块2：守时守信（4课时）
└── 模块3：借东西要还（4课时）
八年级（进阶层）：诚信做事
├── 模块1：考试不作弊（4课时）
├── 模块2：承诺要兑现（4课时）
└── 模块3：网络诚信（4课时）
九年级（升华层）：诚信社会
├── 模块1：企业诚信案例（4课时）
├── 模块2：公民诚信与法治（4课时）
└── 模块3：我的诚信宣言（4课时）
4.3 主题整合：跨学科融合设计
德育不能孤立进行，必须融入学科教学和学校日常活动。体例结构应预留整合接口：
与学科教学融合：
- 语文课：挖掘教材中的德育元素，如《背影》的亲情教育
- 数学课：通过严谨求证培养诚信品质
- 体育课：在团队竞赛中培养规则意识和合作精神
与学校活动融合：
- 升旗仪式：每月一个德育主题，学生国旗下讲话
- 社团活动：社团章程制定与执行中的民主参与
- 节庆活动：清明节缅怀先烈、端午节文化认同
案例：某校”环保”主题跨学科整合
德育课程：环保责任（4课时）
├── 课前：科学课-环境污染调查（学科融合）
├── 课中：道德与法治课-环保法律法规（学科融合）
├── 课后：美术课-环保海报设计（学科融合）
└── 实践：社区垃圾分类志愿服务（活动融合）
5. 实施路径：设计可操作的教学活动体系
5.1 教学方法的多元化选择
德育课程不能采用说教式教学，必须根据内容特点选择合适方法：
情境体验法：创设真实或模拟情境，让学生在体验中感悟
- 案例：某校”尊重”主题课程，组织”盲人体验”活动，学生蒙眼完成校园行走，然后分享感受，深刻理解尊重残障人士的意义。
价值澄清法：通过两难情境讨论，引导学生自主建构价值观
- 案例：某校”诚信”课程设计”捡到钱包怎么办”情境，学生分组讨论不同选择的后果，教师引导而非直接给出答案。
项目学习法：围绕真实问题开展探究性学习
- 案例：某校”责任”主题课程，学生分组调研校园安全隐患，提出改进方案并推动实施，培养主人翁意识。
服务学习法：将社区服务与学习反思结合
- 案例：某校”友善”主题课程，组织学生到敬老院服务，要求每次服务后完成”服务日志”，记录观察、感受和反思。
5.2 活动设计的”三化”原则
生活化：活动设计要贴近学生生活实际
- 好的设计：”如何礼貌拒绝同学的不合理请求”（校园生活场景）
- 差的设计：”论社会主义核心价值观的内涵”（过于抽象）
游戏化：将德育目标融入游戏机制
- 案例：某校”规则意识”课程设计”校园大富翁”游戏，学生通过遵守规则获得”美德积分”，积分可兑换小奖励，但违反规则会扣分。
项目化：设计有挑战性的长期任务
- 案例：某校”公民责任”课程，学生小组需完成”改善校园周边交通”项目，包括调研、访谈、方案设计、实施、效果评估全过程。
5.3 教学流程的标准化设计
每个模块/单元应遵循相对固定的教学流程，确保实施质量：
通用流程模板：
1. 问题导入（5分钟）：呈现真实问题情境
2. 情境体验（15分钟）：角色扮演、案例分析、游戏
3. 价值探讨（15分钟）：小组讨论、观点碰撞
4. 行为训练（10分钟）：模拟练习、方法学习
5. 实践任务（课后）：真实场景应用
6. 反思分享（下节课前10分钟）：总结交流
案例：某校”冲突解决”单元详细教学流程
第一课时：认识冲突
├── 导入：播放校园冲突视频（2分钟）
├── 体验：分组表演冲突场景（10分钟）
├── 探讨：冲突的积极与消极影响（10分钟）
├── 训练：识别冲突类型（5分钟）
├── 任务：记录本周遇到的冲突（课后）
└── 反思：分享冲突记录（下节课）
第二课时：解决冲突
├── 导入：分析上节课记录的冲突（5分钟）
├── 体验：学习"我信息"表达法（10分钟）
├── 探讨：不同解决方式的后果（10分钟）
├── 训练：模拟运用"我信息"解决冲突（15分钟）
├── 任务：尝试用新方法解决真实冲突（课后）
└── 反思：分享成功/失败经验（下节课）
6. 评价机制：建立过程性、发展性的评价体系
6.1 评价理念的转变
德育评价不能简单量化，必须体现过程性、发展性和多元性：
从”结果评价”到”过程评价”：关注学生在活动中的参与度、努力程度和进步幅度 从”量化评价”到”质性评价”：重视行为观察记录、成长故事、反思日志等质性材料 从”教师评价”到”多元评价”：引入学生自评、同伴互评、家长评价、社区评价
6.2 评价工具的创新设计
成长档案袋：记录学生德育发展的轨迹
- 内容：行为记录卡、活动照片、反思日记、荣誉证书、同伴评价
- 案例：某校”美德成长档案”，每学期一本，学生用文字、图画、照片记录自己的德育实践，期末进行”成长故事会”分享
行为观察量表：针对具体德育目标设计观察点
- 示例：《小学生”友善”行为观察量表》
- 主动帮助同学（每周至少1次）
- 使用礼貌用语（每天至少3次）
- 分享物品或想法（每周至少2次）
- 安慰受伤/难过同学（每月至少1次）
表现性评价任务：设计真实任务检验德育内化程度
- 案例：某校”责任”主题评价任务——”班级岗位履职报告”，学生需提交岗位工作记录、问题分析、改进方案，并接受全班质询。
6.3 评价结果的运用
评价不是目的，而是促进发展的手段。评价结果应服务于：
学生自我认知：通过评价结果帮助学生认识自己的优势与不足 教师教学改进：分析评价数据调整课程内容和教学方法 学校管理优化：为学校德育工作决策提供依据
案例：某校评价结果运用机制
学期初：学生制定个人德育发展目标（基于上学期评价结果）
学期中：教师根据观察记录提供过程性反馈
学期末：三方（学生、教师、家长）共同解读成长档案
假期：学生根据评价结果制定"假期德育实践计划"
下学期初：检查计划完成情况，形成闭环
7. 保障体系：确保课程落地的支撑系统
7.1 组织保障：建立课程实施共同体
课程领导小组：由校长牵头，德育主任、年级组长、骨干教师组成，负责课程规划与资源协调 教研共同体：定期开展德育课程教研活动，分享案例、研讨问题、优化设计 家校社协同机制：建立家长委员会、社区资源库，形成育人合力
7.2 资源保障：开发实用的课程资源包
教师指导手册：详细说明每个模块的教学目标、重难点、活动设计、注意事项 学生手册：包含活动指南、反思问题、实践任务、评价标准 活动材料包：提供游戏卡片、情境视频、角色扮演脚本、评价量表等 数字资源平台：建立德育课程资源库，共享优质课例、微视频、案例库
案例：某校”情绪管理”模块资源包清单
教师手册：
├── 教学目标分解表
├── 每课时详细教案
├── 常见问题应对策略
├── 课堂观察要点
└── 家校沟通话术
学生手册：
├── 情绪脸谱图
├── 情绪日记模板
├── 情绪急救卡
├── 每周挑战任务
└── 成长记录页
材料包：
├── 情绪卡片（48张）
├── 角色扮演情境卡（12张）
├── 深呼吸指导音频
├── 情绪调节方法海报
└── 家长指导信（4封）
7.3 制度保障：建立常态化运行机制
课时保障制度：明确德育课程课时安排（如每周1课时，或每月2次主题班会） 教研活动制度：每月至少1次德育课程专题教研 激励评价制度：将德育课程开发与实施纳入教师绩效考核 质量监控制度：定期开展课程实施效果调研，及时调整优化
7.4 师资保障：提升教师课程实施能力
专项培训：针对德育课程特点开展教学方法、活动设计、评价技术等培训 案例研修：组织教师分析典型德育案例，提升问题诊断和干预能力 同伴互助：建立德育导师制，经验丰富的教师指导年轻教师
8. 案例示范：完整课程体例结构实例
8.1 案例背景
学校：某市实验初中（城乡结合部，学生来源多元） 问题诊断：调研发现学生普遍存在”规则意识薄弱”（占违纪行为65%）、”责任推诿”（小组合作中常见）、”网络言行失范”（随着年级升高呈上升趋势）三大问题 设计目标：开发”规则与责任”主题校本课程，七年级全年实施
8.2 完整课程体例结构
课程名称：《规则与责任——做合格中学生》
适用年级：七年级
总课时：32课时（每周1课时）
课程理念：在规则中学会负责，在责任中理解规则
【课程目标】
认知目标：能说出初中生应遵守的5类主要规则（校园、家庭、社会、网络、法律）
情感目标：认同规则的价值，愿意主动承担责任
行为目标：能在80%以上的日常情境中自觉遵守规则并主动担责
【内容结构】
第一模块：规则初识（8课时）
├── 单元1：校园规则探秘（2课时）
│ ├── 活动：校园规则"找茬"大赛
│ ├── 任务：制定班级"微规则"
│ └── 评价：规则合理性评估
├── 单元2：规则背后的故事（2课时）
│ ├── 活动：规则制定者访谈
│ ├── 任务：规则历史小研究
│ └── 评价：研究报告展示
├── 单元3：规则与自由（2课时）
│ ├── 活动：辩论赛"规则限制自由吗"
│ ├── 任务：设计"理想校园"蓝图
│ └── 评价：辩论表现+方案创意
└── 单元4：规则守护者（2课时）
│ ├── 活动：角色扮演"假如我是值周生"
│ ├── 任务：校园规则宣传海报设计
│ └── 评价：同伴互评+教师观察
第二模块：责任觉醒（8课时）
├── 单元1：责任知多少（2课时）
│ ├── 活动：责任"词语接龙"
│ ├── 任务：绘制"我的责任圈"
│ └── 评价：责任圈完整性
├── 单元2：责任故事会（2课时）
│ ├── 活动：讲述"我负责的一件事"
│ ├── 任务：采访父母的责任故事
│ └── 评价：故事真实性+感悟深度
├── 单元3：责任与代价（2课时）
│ ├── 活动：案例分析"不负责任的后果"
│ ├── 任务：制作"责任后果链"思维导图
│ └── 评价：思维导图逻辑性
└── 单元4：责任担当（2课时）
│ ├── 活动：班级岗位竞聘
│ ├── 任务：制定岗位责任书
│ └── 评价：责任书可操作性
第三模块：规则与责任的融合（8课时）
├── 单元1：情境判断（2课时）
│ ├── 活动：规则与责任"对对碰"
│ ├── 任务：编写"校园情景剧"
│ └── 评价：情境合理性+解决有效性
├── 单元2：冲突解决（2课时）
│ ├── 活动：角色扮演"规则冲突时"
│ ├── 任务：设计"冲突解决流程图"
│ └── 评价：流程图实用性
├── 单元3：网络新规则（2课时）
│ ├── 活动：网络言行"红绿灯"
│ ├── 任务：制定"班级网络文明公约"
│ └── 评价：公约认可度
└── 单元4：责任在行动（2课时）
│ ├── 活动：校园"微公益"项目设计
│ ├── 任务：实施并记录项目过程
│ └── 评价：项目完成度+社会影响
第四模块：实践与反思（8课时）
├── 单元1：规则践行周（2课时）
│ ├── 活动：全员"规则监督员"
│ ├── 任务：每日规则践行记录
│ └── 评价：记录完整性+行为改变
├── 单元2：责任体验月（2课时）
│ ├── 活动：社区志愿服务
│ ├── 任务：服务日志+反思报告
│ └── 评价：服务时长+反思质量
├── 单元3：成长故事会（2课时）
│ ├── 活动：分享"我的改变"
│ ├── 任务：制作成长PPT
│ └── 评价：真实性+感染力
└── 单元4：未来承诺（2课时）
│ ├── 活动：写给八年级的自己
│ ├── 任务：制定"责任承诺书"
│ └── 评价：承诺具体性+可行性
【实施策略】
教学方法：情境体验、项目学习、角色扮演、服务学习
课时安排：每周1课时，其中理论课占40%，实践课占60%
资源支持：提供《学生手册》《教师指导用书》《活动材料包》
家校协同：每月1次家长课堂，指导家庭规则与责任教育
【评价体系】
过程性评价（60%）：
├── 课堂参与度（10%）：教师观察记录
├── 任务完成度（20%）：作业、作品质量
├── 行为改变（20%）：同学、家长反馈
└── 反思深度（10%）：成长档案
终结性评价（40%）：
├── 实践项目成果（20%）：社区服务项目评估
├── 成长故事展示（10%）：班级分享会
└── 责任承诺书（10%）：可行性评估
【保障机制】
组织保障：成立课程实施小组，校长任组长
师资培训：学期初2天专题培训，每月1次教研
资源保障：每班每学期200元活动经费
质量监控：期中、期末两次课程实施调研
【预期成果】
学生层面：规则意识提升，违纪率下降50%；责任行为增加，主动担责率达80%
教师层面：形成3-5个优质德育课例，开发2-3个实践基地
学校层面：构建"规则与责任"德育特色，形成可推广的课程模式
8.3 实施效果与反思
实施一年后数据：
- 学生违纪率从15.3%降至7.1%
- 学生主动承担班级岗位率达95%
- 家长满意度从78%提升至92%
- 教师课程开发能力显著提升，3名教师在市级德育课例比赛中获奖
关键成功因素：
- 问题导向精准：课程直击学生真实问题，而非照搬上级文件
- 实践导向突出：60%课时用于实践体验，避免空洞说教
- 评价导向科学：过程性评价占60%，关注行为改变而非知识记忆
- 协同导向有效：家校社三方联动，形成育人合力
反思与改进：
- 需进一步加强网络德育模块，应对新媒体挑战
- 增加心理健康教育内容，提升课程综合性
- 开发数字化评价工具，提高评价效率
9. 设计自检清单：确保课程体例结构的系统性与实用性
为帮助学校自查课程设计是否达标，提供以下自检清单：
9.1 系统性检查（10项）
- [ ] 是否有明确的课程理念和设计依据？
- [ ] 课程目标是否覆盖认知、情感、行为三个维度？
- [ ] 内容是否按学生年龄特点有序列化安排？
- [ ] 模块设计是否完整包含目标、内容、活动、评价？
- [ ] 是否预留了跨学科融合接口？
- [ ] 是否有清晰的实施流程设计？
- [ ] 评价体系是否过程性与终结性结合？
- [ ] 是否有明确的资源保障清单？
- [ ] 是否有师资培训计划？
- [ ] 是否有质量监控制度？
9.2 实用性检查（10项）
- [ ] 课程内容是否源于学生真实问题诊断？
- [ ] 活动设计是否具体可操作（有详细步骤）？
- [ ] 教学方法是否适合教师实际能力水平？
- [ ] 所需资源是否在学校可获取范围内？
- [ ] 课时安排是否符合学校作息实际？
- [ ] 评价方式是否简便易行？
- [ ] 是否有应对常见问题的预案？
- [ ] 是否考虑了不同发展水平学生的需求？
- [ ] 是否有家校协同的具体操作指南？
- [ ] 是否有成功案例可供参考？
9.3 落地性检查（10项）
- [ ] 是否有明确的课程实施责任人？
- [ ] 是否有启动时间表和推进路线图？
- [ ] 是否有经费预算和来源？
- [ ] 是否有教师激励措施？
- [ ] 是否有学生动员方案？
- [ ] 是否有家长沟通计划？
- [ ] 是否有试点班级或年级？
- [ ] 是否有过程性反馈机制？
- [ ] 是否有调整优化预案？
- [ ] 是否有成果展示和推广计划？
10. 结语：让德育课程真正走进学生心灵
设计既系统又实用、能真正落地的德育校本课程体例结构，是一项需要智慧、耐心和创造力的工作。它要求设计者既要有理论高度，又要接地气；既要系统规划，又要灵活应变；既要关注整体框架，又要注重细节打磨。
关键在于始终牢记：德育课程的最终目的不是完成教学任务，而是促进学生真实成长。因此，所有设计都应围绕”学生实际获得”展开，避免形式主义和表面文章。
建议学校采取”小步快走、迭代优化”的策略：先选择1-2个最紧迫的德育难题，设计小模块课程进行试点，在实践中检验效果、积累经验、完善体系，再逐步扩展。这种”从问题出发、在实践中完善”的路径，往往比追求一步到位的完美设计更为有效。
最终，当我们的课程能够让学生说”这课有意思，对我有帮助”，当教师说”这课好用，能解决实际问题”，当家长说”孩子真的有变化”时，德育校本课程才真正实现了其价值。这需要我们持续用心设计、用情实施、用智改进，让德育课程真正成为滋养学生心灵、引领学生成长的沃土。