引言
在德州乃至全国的中等职业教育领域，教师们正面临着一个日益严峻的双重挑战：一方面，许多学生因基础薄弱、学习动机不足或对职业教育的误解而产生厌学情绪；另一方面，社会对中职毕业生的技能要求越来越高，需要他们在有限的时间内掌握扎实的专业技能。这种“情绪”与“技能”的矛盾，不仅影响学生的个人发展，也制约了职业教育的整体质量。本文将从成因分析、应对策略、具体方法和案例分享四个层面，为德州中职教师提供一套系统、可操作的解决方案，帮助教师们在激发学生学习兴趣的同时，有效提升其专业技能水平。
一、深入理解学生厌学情绪的成因
要解决问题，首先必须理解问题的根源。德州中职学生的厌学情绪并非单一因素造成，而是多种因素交织的结果。
1.1 学业基础薄弱与挫败感
许多中职学生在初中阶段就因成绩不佳而长期处于“失败者”的角色，对学习缺乏信心。例如，德州某中职学校机电专业的学生小张，初中数学和物理成绩长期不及格，进入中职后面对《机械制图》和《电工基础》等课程时，因看不懂图纸、理解不了电路原理而产生强烈的挫败感，进而逃避学习。
1.2 对职业教育的误解与社会偏见
在“普职分流”的背景下，部分学生和家长将中职视为“考不上高中的无奈选择”，认为中职是“低人一等”的。这种社会偏见内化为学生的自我否定。例如，德州某中职学校汽修专业的学生小李，入学时就认为“学汽修就是当修车工，没前途”，因此上课无精打采，对技能训练也敷衍了事。
1.3 教学方式与学生兴趣脱节
传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学，难以吸引习惯于碎片化、视觉化信息的“00后”学生。德州某中职学校烹饪专业的教师曾沿用理论讲解为主的方式，学生觉得枯燥，课堂参与度低，导致技能掌握不牢。
1.4 未来职业规划的迷茫
许多中职学生对所学专业对应的职业路径缺乏清晰认知，不知道学习这些技能对未来有什么用，从而失去学习动力。例如，德州某中职学校计算机应用专业的学生小王，不知道自己学的编程、网络技术能从事哪些具体工作，因此学习目标模糊，动力不足。
二、应对厌学情绪的核心策略
针对上述成因，教师需要采取多管齐下的策略，从心理、认知和情感层面入手，重新点燃学生的学习热情。
2.1 建立信任关系，进行个性化关怀
教师应主动走近学生，了解他们的家庭背景、兴趣爱好和内心困惑。例如，德州某中职学校旅游管理专业的班主任刘老师，每周安排固定时间与学生进行一对一谈心，发现学生小赵因家庭经济困难而自卑，刘老师不仅给予心理疏导，还帮助小赵申请助学金，并鼓励她发挥性格开朗、善于沟通的优势。小赵逐渐重拾自信，学习态度明显转变。
2.2 重塑学生对职业教育的认知
通过多种方式展示职业教育的价值和前景，帮助学生建立积极的职业认同。
- 邀请优秀毕业生回校分享：德州某中职学校定期邀请在本地知名企业（如德州机床厂、皇明太阳能等）工作的优秀毕业生回校，讲述他们的成长故事和薪资待遇。例如，2022届毕业生小陈，通过在校期间的技能大赛获奖，毕业后进入德州某新能源汽车企业，月薪超过8000元，他的分享让在校生看到了技能改变命运的可能。
- 组织企业参观和体验活动：带领学生参观本地产业园区，如德州经济技术开发区的智能制造企业，让学生亲眼看到现代化的生产线和工作环境，激发他们对专业技能的向往。
2.3 创新教学方法，激发学习兴趣
将枯燥的理论知识与生动的实践、游戏、项目相结合。
- 项目式学习（PBL）：以真实项目驱动教学。例如，德州某中职学校计算机应用专业的教师将《网页设计》课程设计为“为本地特产（如德州扒鸡）设计电商网站”的项目。学生需要分组完成市场调研、网站策划、页面设计和功能实现。在这个过程中，学生不仅学会了HTML、CSS和JavaScript，还理解了商业逻辑，学习积极性高涨。
- 游戏化教学：将知识点融入游戏。例如，在《机械基础》课程中，教师可以设计“齿轮传动闯关”游戏，学生通过回答问题、完成虚拟装配任务来获得积分和奖励，课堂气氛活跃，知识掌握更牢固。
2.4 帮助学生制定清晰的职业规划
从入学开始，就引导学生进行职业探索和规划。
- 开设职业规划课程：德州某中职学校开设了《职业素养与规划》课程，邀请企业HR和行业专家讲解各专业的就业方向、岗位要求和职业发展路径。
- 实施“导师制”：为每位学生配备专业导师，导师根据学生的兴趣和特长，帮助其制定短期（学期）和长期（三年）的学习目标。例如，德州某中职学校数控专业的导师，会根据学生对编程或操作的不同偏好，引导他们分别向数控编程员或高级操作工方向发展。
三、技能培养的系统化方法
在激发学习兴趣的同时，必须确保学生掌握扎实的专业技能。这需要一套科学、系统的培养体系。
3.1 构建“基础-核心-拓展”三级课程体系
根据行业标准和岗位需求，将课程内容分层设计。
- 基础层：涵盖专业基础理论和通用技能，如电工基础、机械制图、计算机基础等。
- 核心层：针对核心岗位技能，如数控加工、汽车维修、烹饪工艺等，采用“理论+实训”一体化教学。
- 拓展层：根据学生兴趣和行业新趋势，开设选修课或兴趣小组，如德州某中职学校在汽修专业开设“新能源汽车技术”选修课，满足学生对前沿技术的需求。
3.2 推行“工学结合、校企合作”的培养模式
与企业深度合作，将课堂延伸到车间，实现教学与生产无缝对接。
- 共建实训基地：德州某中职学校与本地龙头企业（如德州恒丰纺织、德州齿轮厂）合作，在校内共建“生产性实训基地”。学生在实训基地中，按照企业标准进行生产，教师和企业师傅共同指导。例如，数控专业的学生在实训基地加工的零件，直接用于企业生产，学生在真实生产中提升了技能，也培养了质量意识和责任心。
- 实施“现代学徒制”：学生入学即与企业签订学徒协议，实行“招生即招工、入校即入厂、校企双师联合培养”。例如，德州某中职学校与德州某电梯公司合作，学生前两年在校学习理论和基础技能，第三年进入企业进行顶岗实习，由企业师傅和学校教师共同考核，毕业后直接进入该企业工作。
3.3 强化技能竞赛，以赛促学
技能竞赛是检验和提升学生技能水平的重要平台。
- 建立“校-市-省-国”四级竞赛体系：德州某中职学校每年举办校级技能大赛，选拔优秀选手参加市级、省级乃至全国大赛。例如，该校机电专业的学生在2023年山东省职业院校技能大赛“数控加工技术”项目中获得一等奖，获奖学生不仅获得了荣誉，还获得了免试进入高职院校或优先推荐就业的机会。
- 将竞赛内容融入日常教学：教师将竞赛标准和要求分解到日常教学中，让学生在平时就接触高标准、严要求的技能训练。例如，在《机械制图》课程中，教师会引入竞赛中对图纸精度、规范性的要求，让学生养成良好的职业习惯。
3.4 利用现代技术手段辅助教学
借助虚拟仿真、在线平台等技术，突破实训场地和设备的限制。
- 虚拟仿真实训：对于危险性高、成本高的实训项目（如焊接、化工操作），采用虚拟仿真软件进行模拟训练。例如，德州某中职学校化工专业使用“化工生产虚拟仿真系统”，学生可以在电脑上模拟操作反应釜、蒸馏塔等设备，熟悉操作流程和安全规范，然后再进行实体操作，大大提高了实训效率和安全性。
- 在线学习平台：利用慕课、微课等资源，让学生可以随时随地学习。例如，德州某中职学校开发了“技能微课”平台，将每个技能点制作成5-10分钟的微视频，学生可以反复观看，巩固技能。
四、具体案例分享：德州某中职学校汽修专业的实践
4.1 背景与问题
德州某中职学校汽修专业学生入学时普遍存在厌学情绪，对汽修行业认知不足，技能掌握不牢，毕业生就业率和对口率较低。
4.2 应对措施
心理与认知层面：
- 班主任与专业教师合作，开展“汽修行业前景”主题班会，邀请企业专家和优秀毕业生分享，展示行业高薪岗位（如新能源汽车维修技师月薪可达1.2万元）。
- 组织学生参观德州本地的4S店和汽车维修连锁企业，让学生亲眼看到现代化的维修车间和工作环境。
教学方法创新：
- 将《汽车发动机检修》课程设计为“故障诊断项目”。学生以小组为单位，面对一辆有故障的汽车（由企业提供），通过查阅资料、使用诊断仪、拆卸检查等方式，找出故障原因并修复。教师只在关键步骤进行引导，学生全程主导。
- 引入“游戏化”元素，如设立“技能积分榜”，学生每完成一个技能任务（如更换机油、诊断故障码）即可获得积分，积分可兑换工具、模型等奖励。
技能培养体系：
- 与德州本地的新能源汽车企业（如德州某新能源汽车4S店）合作，共建“新能源汽车实训室”，配备电动汽车、混合动力汽车等设备，让学生提前接触前沿技术。
- 实施“工学交替”模式：学生每周在校学习3天，在企业实训2天，由企业师傅指导实际操作，学校教师跟进理论教学。
4.3 成果
经过两年实践，该专业学生厌学率下降了60%，技能大赛获奖率提升40%，毕业生就业率从75%提升至95%，对口就业率从50%提升至80%。学生小张（前文提到的厌学学生）在参与项目式学习后，对汽修产生浓厚兴趣，技能水平显著提高，在2023年市级技能大赛中获得二等奖，毕业后进入一家新能源汽车企业，月薪超过7000元。
五、总结与展望
应对德州中职学生的厌学情绪与技能培养的双重挑战，需要教师从“知识传授者”转变为“学习引导者”和“职业规划师”。通过建立信任、重塑认知、创新教学、系统培养，教师可以有效激发学生的学习动力，同时确保他们掌握扎实的专业技能。未来，随着德州职业教育改革的深化和产业升级的加速，教师们还需不断学习新知识、新技能，紧跟行业发展趋势，为学生提供更高质量的职业教育。只有这样，才能真正实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的职业教育目标，为德州乃至全国的经济社会发展培养更多高素质技术技能人才。