在阜阳地区的道德与法治教师招聘中，应聘者不仅需要展示扎实的学科知识，更需证明自己具备应对课堂管理与学生心理引导双重挑战的能力。这两大挑战相辅相成：有效的课堂管理为心理引导创造稳定环境，而深入的心理引导又能从根本上减少课堂管理问题。本文将从理论到实践，结合具体案例，详细阐述如何在这两个维度上展现专业素养。
一、 理解双重挑战的本质与关联
1.1 课堂管理的复杂性
道德与法治课堂不同于传统学科，其内容涉及价值观、社会规范、法律意识等抽象概念，容易引发学生讨论甚至争论。管理目标不仅是维持秩序，更是营造一个安全、开放、尊重的讨论氛围。
核心挑战包括：
- 讨论失控：学生就敏感话题（如网络暴力、家庭矛盾）展开激烈辩论，偏离教学目标。
- 参与度不均：部分学生沉默寡言，部分学生过度主导。
- 行为问题：因观点冲突引发的言语或肢体冲突。
1.2 学生心理引导的深度需求
青春期学生处于心理发展的关键期，道德与法治课程内容常触及他们的自我认知、人际关系和价值观形成。教师需具备心理学基础，识别并引导学生的心理状态。
核心挑战包括：
- 价值观冲突：学生个人价值观与社会主流价值观的碰撞（如“个人自由”与“社会责任”）。
- 情绪管理困难：课堂讨论中因观点被否定而产生愤怒、沮丧等情绪。
- 心理问题隐匿：学生可能因家庭、学业压力在课堂上表现出异常行为，需要教师敏锐察觉。
1.3 二者的内在关联
课堂管理问题往往是心理问题的外在表现。例如，一个经常在课堂上挑衅教师的学生，可能源于家庭关爱缺失导致的寻求关注行为。反之，良好的心理引导能提升学生的自我管理能力，从而减轻课堂管理压力。
案例说明：
在阜阳某中学的一堂关于“诚信”的道德与法治课上，教师提出“考试作弊是否应被原谅”的讨论。一名学生突然大声说：“我作弊是因为大家都作弊，这不公平！”课堂瞬间嘈杂。此时，教师若仅以“保持安静”压制，可能激化矛盾。但若教师识别出该生的“公平焦虑”和“从众心理”，可以先肯定其情绪：“我听到你对公平的重视，这很重要”，再引导讨论“如何在不公平的环境中坚守诚信”，将行为问题转化为心理引导契机。
二、 课堂管理策略：从控制到共建
2.1 建立清晰的课堂规则与契约
在课程开始前，与学生共同制定课堂规则，而非单向灌输。这能增强学生的归属感和责任感。
实施步骤：
- 引导讨论：提问“为了让我们能深入讨论敏感话题，需要哪些规则？”
- 归纳共识：将学生意见归纳为3-5条核心规则，如“尊重发言权”“不人身攻击”“倾听他人观点”。
- 书面契约：将规则制成海报，师生共同签名，张贴在教室。
示例规则：
- “发言前先举手，但允许在情绪激动时先说‘我需要冷静一下’。”
- “使用‘我’句式表达观点（如‘我认为…’），而非‘你’句式（如‘你错了’）。”
2.2 结构化讨论技巧
道德与法治课堂常需讨论，但需避免无序。采用结构化讨论模型，如“思考-配对-分享”（Think-Pair-Share）。
操作流程：
- 思考：教师提出问题（如“如何应对网络谣言？”），给予1分钟独立思考时间。
- 配对：学生与邻座分享观点，形成初步共识。
- 分享：每组派代表发言，教师板书关键点。
优势：减少沉默学生压力，避免个别学生垄断发言，同时为教师提供缓冲时间观察学生情绪。
2.3 非语言管理技巧
教师的非语言信号往往比语言更有效。
- 眼神接触：对走神学生温和注视，而非瞪视。
- 位置移动：在讨论中走到教室后方，减少前排学生主导感。
- 手势信号：约定手势（如手掌下压）表示“降低音量”，避免大声呵斥。
案例：
在阜阳某校的“权利与义务”课上，两名学生因“言论自由边界”争论不休。教师走到他们中间，双手做“暂停”手势，然后指向黑板上的规则海报。学生立即安静，教师说：“根据我们的规则，现在请先倾听对方观点。”冲突得以平息。
三、 学生心理引导策略：从观察到干预
3.1 识别学生心理状态的信号
教师需成为“课堂心理学家”，通过行为、语言、情绪观察学生状态。
观察维度：
- 行为：是否突然变得孤僻或过度活跃？
- 语言：是否使用极端词汇（如“绝对”“永远”）？
- 情绪：讨论中是否表现出愤怒、焦虑或冷漠？
示例：
一名学生在讨论“家庭责任”时突然沉默，课后教师私下询问，得知其父母正在闹离婚。教师后续在课堂上避免直接提及家庭话题，而是通过“社会支持系统”等更广泛的概念进行引导，保护学生隐私。
3.2 共情与积极倾听
共情是心理引导的基础。教师需先接纳学生情绪，再引导理性思考。
共情三步法：
- 反映情绪：“听起来你对这件事感到非常生气。”
- 肯定感受：“这种感受是正常的，很多人遇到类似情况都会这样。”
- 引导探索：“除了生气，你希望事情如何发展？”
案例：
学生抱怨：“法律太不公平了，为什么富人总能逃脱惩罚？”教师回应：“你对公平的渴望很强烈，这反映了你对正义的追求。我们一起来看看法律体系中有哪些机制可以制约权力，以及我们作为公民可以做什么。”将负面情绪转化为建设性思考。
3.3 价值观冲突的引导技巧
当学生价值观与社会规范冲突时，避免说教，采用“苏格拉底式提问”。
提问示例：
- “你认为‘自由’的边界在哪里？”
- “如果每个人都按自己的规则行事，社会会怎样？”
- “你欣赏的英雄人物，他们如何处理个人欲望与社会责任？”
案例：
在“法治”课上，一名学生说：“我觉得法律就是管老实人的。”教师没有反驳，而是问：“你能否举一个例子，说明法律如何保护了老实人？”学生举例后，教师追问：“那如果法律只保护老实人，会有什么问题？”通过提问，学生自己发现逻辑漏洞，从而调整认知。
四、 双重挑战的整合应对：以项目式学习为例
4.1 设计整合性教学活动
将课堂管理与心理引导融入项目式学习（PBL），让学生在实践中学习。
项目示例： “校园法治宣传周”
- 目标：学生分组设计法治宣传方案，解决校园实际问题（如欺凌、网络暴力）。
- 管理整合：小组分工明确，教师定期检查进度，避免混乱。
- 心理整合：在讨论欺凌案例时，引导学生共情受害者，反思旁观者责任。
4.2 评估与反馈机制
采用形成性评估，关注过程而非仅结果。
评估表（学生自评与互评）：
| 维度 | 优秀 | 良好 | 需改进 |
|---|---|---|---|
| 规则遵守 | 主动维护规则 | 基本遵守 | 偶尔违反 |
| 情绪管理 | 冷静处理分歧 | 需提醒控制情绪 | 易激动 |
| 观点表达 | 清晰有逻辑 | 表达基本清楚 | 缺乏条理 |
教师反馈示例：
“你在小组中主动调解了争执，展现了领导力。下次可以尝试让更沉默的同学先发言，这会更公平。”
五、 阜阳地区特色考量
5.1 地域文化背景
阜阳作为皖北城市，学生可能更直率、重情义，但也可能更易因“面子”问题引发冲突。教师可利用这一特点，将“诚信”“义气”等本土文化概念融入教学。
案例：
在“友谊与责任”课上，引用阜阳民间谚语“朋友千个少，冤家一个多”，引导学生讨论“真正的友谊是否意味着无条件支持朋友的所有行为”。
5.2 家庭结构与心理需求
阜阳农村学生比例较高，留守儿童问题较为普遍。教师需特别关注这些学生的心理状态。
策略：
- 在课堂上多使用“社会支持网络”概念，而非仅强调“家庭责任”。
- 设计“社区互助”主题讨论，让学生感受到集体温暖。
5.3 招聘面试中的展示技巧
在应聘时，应聘者可通过以下方式展示能力：
- 模拟课堂：设计一个包含冲突情境的10分钟微课，展示管理与引导技巧。
- 案例分析：准备1-2个真实案例，说明如何处理课堂管理与心理引导问题。
- 教育理念陈述：强调“管理服务于引导，引导促进管理”的整合观。
六、 持续专业发展建议
6.1 学习资源
- 书籍：《课堂管理的艺术》（作者：[美]罗伯特·J·马扎诺）、《青少年心理辅导》（作者：[中]林崇德）。
- 在线课程：中国大学MOOC平台的“教育心理学”“课堂管理”课程。
- 本地资源：阜阳市教育局组织的教师工作坊、心理健康教育讲座。
6.2 实践反思
- 教学日志：每日记录一个管理或引导成功/失败案例，分析原因。
- 同行观摩：定期听优秀教师的课，重点观察其课堂管理与心理引导技巧。
- 学生反馈：每学期匿名收集学生对课堂氛围的反馈，调整策略。
结语
应对课堂管理与学生心理引导的双重挑战，本质上是将道德与法治教师的角色从“知识传授者”升华为“成长引导者”。在阜阳地区的教育实践中，教师需结合地域文化特点，灵活运用管理与引导策略，最终实现“以管理促秩序，以引导育心灵”的目标。对于应聘者而言，展现这种整合能力，不仅是通过招聘的关键，更是未来职业生涯中成就学生、实现自我价值的基石。