引言：古诗词在现代写作中的价值
古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着千年的智慧与情感。它不仅是语言的精华，更是情感的载体和思想的结晶。在当今的教育环境中，将古诗词传承与作文创作巧妙结合，已成为提升学生写作水平的有效途径。这种结合不仅能让学生在写作中汲取古人的智慧，还能培养他们的审美情趣和文化自信。本文将从多个角度探讨如何实现这种结合，并提供具体的方法和实例，帮助学生在写作中游刃有余。
古诗词的魅力在于其精炼的语言、丰富的意象和深刻的哲理。例如，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”不仅描绘了壮丽的山景，更表达了诗人不畏艰难、志存高远的精神。这种精神可以激励学生在写作中追求更高的境界。同时，古诗词的韵律和节奏也能为学生的作文增添美感，使文章更具感染力。
通过将古诗词融入作文创作，学生可以学习到如何用简洁的语言表达复杂的情感，如何通过意象营造氛围，以及如何在文章中融入哲理思考。这不仅能提升他们的写作技巧，还能丰富他们的内心世界。接下来，我们将详细探讨具体的结合方法。
古诗词的语言魅力：精炼与优美
古诗词的语言以精炼著称，往往寥寥数语便能传达出丰富的情感和意境。这种精炼性正是现代学生写作中常常缺失的品质。许多学生在写作时容易陷入冗长和啰嗦的困境，无法用简洁的语言表达核心思想。通过学习古诗词，学生可以掌握如何用最少的字数传达最多的信息。
例如，李白的“床前明月光，疑是地上霜”仅用十个字，便描绘出一幅静谧的月夜图景，并传达出诗人对故乡的思念。这种表达方式值得学生在写作中借鉴。在作文中，学生可以尝试用简洁的句子描写景物或情感，避免不必要的修饰词。比如，与其写“天空中挂着一轮明亮的圆月，月光洒在大地上，显得格外美丽”，不如简化为“明月高悬，清辉洒地”，这样既简洁又富有诗意。
此外，古诗词的优美韵律也能为作文增色。学生可以通过模仿古诗词的节奏和韵律，使文章读起来朗朗上口。例如，在描写春天时，可以借用“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的韵律感，写出“春风拂面，花香袭人”这样的句子。这种语言的美感不仅能提升文章的可读性，还能让读者感受到作者的文学素养。
意象与意境：营造文章氛围
古诗词善于通过意象营造意境，这是其艺术魅力的核心。意象是诗人通过具体事物表达抽象情感的手段，如“柳”常象征离别，“月”常寄托思念。学生在作文中运用意象，可以使文章更具画面感和感染力。
以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，诗人通过“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象，勾勒出一幅辽阔苍凉的边塞图景。学生在描写类似场景时，可以借鉴这种手法。比如，写一篇关于旅行的作文，可以用“雪山巍峨，湖水如镜”来营造宁静的氛围，或用“狂风呼啸，沙尘漫天”来表现旅途的艰辛。
意境的营造还需要情感的融入。古诗词中的意象往往与诗人的情感紧密相连。学生在写作时，应选择与主题情感相符的意象。例如，表达喜悦时，可以用“春风得意马蹄疾”这样的意象；表达忧伤时，可以用“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”。通过意象与情感的结合，学生的作文将更具深度和感染力。
情感表达：从古诗词中汲取灵感
古诗词是情感的宝库，无论是豪放、婉约，还是悲壮、闲适，都能在诗词中找到经典的表达。学生在作文中常常面临情感表达单一或空洞的问题，而古诗词提供了丰富的情感表达范本。
例如，苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”表达了对亲人的深切思念和美好祝愿。学生在写关于亲情的作文时，可以借鉴这种表达方式，将情感寄托于具体的事物或场景中。比如，写“母亲的笑容如春日的阳光，温暖而明亮”，通过比喻将抽象的情感具象化。
此外，古诗词中的情感往往是多层次的。学生在写作时可以学习这种复杂性。例如，李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”通过叠词和重复，层层递进地表达了内心的孤寂与失落。学生在描写类似情感时，可以尝试使用重复或排比的手法，增强情感的冲击力。比如，写“等待”时，可以用“等啊等，盼啊盼，望眼欲穿却不见归人”来强化情感。
哲理思考：提升作文的深度
古诗词中蕴含着丰富的哲理，这些哲理可以为学生的作文注入思想深度。许多学生在写作时停留在表面叙述，缺乏对问题的深入思考。通过学习古诗词中的哲理，学生可以学会在作文中提出有见地的观点。
例如，陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”告诉我们，在困境中要坚持希望，转机往往出现在绝望之后。学生在写关于挫折或成长的作文时，可以引用这句诗，并结合自身经历展开论述。比如，写一次考试失败后的反思，可以用这句诗作为转折点，表达从迷茫到豁然开朗的心路历程。
再如，王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”鼓励人们不断追求更高的目标。学生在写关于理想或奋斗的作文时，可以引用这句诗，并举例说明如何通过努力实现目标。比如，写自己学习乐器的经历，可以用这句诗表达从基础练习到舞台表演的提升过程。
写作技巧：模仿与创新
模仿是学习写作的重要方法，而古诗词为模仿提供了丰富的素材。学生可以通过模仿古诗词的句式、结构或修辞手法，提升自己的写作技巧。但模仿不是目的，创新才是关键。学生应在模仿的基础上，结合现代语境和个人风格，创作出独具特色的文章。
例如，古诗词中常用对仗手法，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。学生在写描写景物的作文时，可以尝试使用对仗句式，如“青山绿水相映成趣，鸟语花香共谱春曲”。这种句式能使文章结构工整，富有节奏感。
此外，古诗词中的比喻、拟人等修辞手法也值得借鉴。比如，贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”将春风比作剪刀，形象生动。学生在写关于春天的作文时，可以模仿这种比喻，如“春雨如丝，轻柔地编织着大地的新装”。通过模仿与创新，学生可以逐渐形成自己的写作风格。
教学方法：如何引导学生结合古诗词创作
教师在引导学生将古诗词与作文创作结合时，应采用多样化的教学方法。首先，可以通过诵读和赏析古诗词，让学生感受其语言美和意境美。例如，组织学生朗诵李白的《将进酒》，并讨论其中的情感和意象。
其次，教师可以设计具体的写作任务，要求学生在作文中引用或化用古诗词。例如，布置一篇题为“我的家乡”的作文，要求学生至少引用一句与家乡相关的古诗词，并解释其意义。这样的任务既能激发学生的兴趣，又能锻炼他们的应用能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行古诗词改写或续写。例如，将杜甫的《春望》改写为现代散文，或续写李商隐的《无题》。这种创作活动能让学生在理解原诗的基础上，发挥想象力，提升写作能力。
实例分析：成功案例分享
为了更直观地展示古诗词与作文创作的结合效果，以下分享一个成功案例。某中学语文教师布置了一篇题为“成长的滋味”的作文，要求学生引用古诗词并结合自身经历。一位学生在作文中引用了陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，描述了自己在学习钢琴过程中遇到的困难与突破。他写道：“初学钢琴时，指法混乱，音符难辨，仿佛置身于山重水复的迷宫中。但经过无数次的练习，我终于能流畅地弹奏《月光奏鸣曲》，那一刻，柳暗花明，喜悦如泉涌。”这篇作文因巧妙引用古诗词而获得了高分，并在班级中朗读分享。
另一个案例是一位高中生在写关于环保的议论文时，引用了王维的“空山新雨后，天气晚来秋”。他通过对比古诗中清新的自然环境与现实中的污染问题，呼吁人们保护环境。这种古今对比的手法使文章更具说服力和感染力。
结论：长期实践与文化传承
将古诗词传承与作文创作结合，不仅能提升学生的写作水平，还能促进中华优秀传统文化的传承。通过长期实践，学生可以逐渐掌握古诗词的精髓，并将其内化为自己的写作能力。教师和家长应鼓励学生多读古诗词、多尝试写作，让古诗词成为他们写作的灵感源泉。
总之，古诗词与作文创作的结合是一种双赢的教学策略。它既能让学生在写作中受益，又能让古诗词在现代社会中焕发新的生命力。希望本文提供的方法和实例能为教育工作者和学生带来启发，共同推动写作教学的创新与发展。