一、个人简介
1.1 基本信息
李娟娟老师，女，1985年出生于湖北省襄阳市，汉族，中共党员。现任古襄路幼儿园（襄阳市示范性幼儿园）骨干教师、小班年级组长，同时担任幼儿园教研组核心成员。她拥有15年一线幼儿教育工作经验，是襄阳市幼儿教育领域的优秀代表之一。
1.2 教育背景与专业资质
- 学历教育：2003-2007年就读于华中师范大学学前教育专业，获教育学学士学位。
- 继续教育：2010年完成华中师范大学教育硕士（学前教育方向）在职学习，获硕士学位。
- 专业资质：
- 国家级幼儿园高级教师职称（2018年评定）
- 湖北省幼儿教师资格证（高级）
- 蒙台梭利教育认证教师（2015年）
- 奥尔夫音乐教育认证教师（2017年）
- 高级育婴师资格证（2019年）
1.3 职业生涯里程碑
- 2007-2010年：襄阳市第一幼儿园，担任主班教师，期间参与省级课题《幼儿游戏化教学策略研究》。
- 2010-2015年：调入古襄路幼儿园，担任中班主班教师，开始系统研究幼儿社会性发展课题。
- 2015-2020年：晋升为小班年级组长，牵头开展“生活化课程”园本教研项目，成果在襄阳市推广。
- 2020年至今：担任幼儿园教研组核心成员，负责青年教师培养工作，同时坚持一线教学。
1.4 主要荣誉与成就
- 教学竞赛：
- 2012年获襄阳市幼儿教师教学技能大赛一等奖
- 2016年获湖北省幼儿教师优质课评比一等奖
- 2019年获全国幼儿教师基本功大赛（华中赛区）一等奖
- 科研成果：
- 主持市级课题《基于生活情境的幼儿数学启蒙实践研究》（2018-2020），结题成果获优秀等级
- 参与省级课题《幼儿园游戏化课程体系构建》（2019-2021），担任核心成员
- 发表论文：《浅谈幼儿一日生活中的数学教育渗透》（《湖北教育》2017年第5期）、《小班幼儿入园焦虑的干预策略》（《幼儿教育》2020年第3期）
- 荣誉称号：
- 襄阳市优秀幼儿教师（2014、2018年）
- 湖北省幼儿教育先进工作者（2020年）
- 古襄路幼儿园“最美教师”（2015、2019、2021年）
二、教育理念体系
2.1 核心理念：生活即教育，游戏即学习
李娟娟老师的教育理念深受陶行知先生“生活教育”理论和杜威“从做中学”思想的影响，形成了以“生活化、游戏化、个性化”为核心的三维教育观。
核心理念阐释：
“幼儿教育不是知识的灌输，而是生活的体验。孩子在真实的生活情境中学习，才能获得真正的能力和品格。游戏是幼儿的天性，也是最有效的学习方式。每个孩子都是独特的个体，教育应该尊重差异，因材施教。”
2.2 三大教育支柱
支柱一：生活化教育
理论基础：陶行知生活教育理论、陈鹤琴“活教育”思想 实践路径：
课程内容生活化：将教育目标融入幼儿的日常生活
- 例如：在“整理小书包”活动中，同时培养分类能力、责任感和独立性
- 具体案例：小班入园初期，设计“我的小水杯”系列活动，通过认识水杯、标记水杯、使用水杯、清洗水杯四个环节，培养自理能力
教育情境生活化：创设真实或模拟的生活场景
- 例如：在教室设置“小超市”“小医院”“小厨房”等角色区
- 具体案例：在“小超市”游戏中，幼儿需要认识商品、计算价格、进行交易，自然融入数学、语言、社会交往等多领域学习
评价方式生活化：采用过程性、发展性评价
- 例如：使用“成长档案袋”记录幼儿发展轨迹
- 具体案例：为每个幼儿建立电子成长档案，通过照片、视频、作品、观察记录等方式，记录幼儿在生活活动中的进步，如“从不会穿鞋到独立穿鞋”的过程
支柱二：游戏化学习
理论基础：皮亚杰认知发展理论、维果茨基“最近发展区”理论 实践路径：
游戏环境创设：提供丰富、开放、低结构的游戏材料
- 例如：使用自然材料（树叶、石头、树枝）和废旧物品（纸箱、瓶盖）作为游戏材料
- 具体案例：在“建构区”投放纸箱、积木、布料等材料，幼儿可以自由搭建“我的家”，在过程中发展空间感知、合作能力
游戏类型设计：平衡自主游戏与指导游戏
- 例如：每天保证2小时以上自主游戏时间，同时设计“规则游戏”“合作游戏”等
- 具体案例：在“老狼老狼几点了”游戏中，幼儿学习时间概念、规则意识、反应能力
游戏与学习的融合：在游戏情境中自然渗透学习目标
- 例如：在“过家家”游戏中，自然融入数学（数餐具）、语言（角色对话）、社会（合作分工）
- 具体案例：在“小医院”游戏中，幼儿扮演医生、护士、病人，学习使用“体温计”“听诊器”等道具，自然融入科学探究（认识身体部位）、语言表达（描述症状）、社会交往（关心他人）
支柱三：个性化发展
理论基础：加德纳多元智能理论、马斯洛需求层次理论 实践路径：
观察与评估：建立系统的幼儿观察记录体系
- 例如：使用《幼儿发展检核表》定期评估幼儿在八大智能领域的发展
- 具体案例：通过观察记录发现某幼儿在语言智能方面突出，但在运动智能方面较弱，针对性设计“平衡木挑战”“球类游戏”等活动
差异化教学：根据幼儿发展水平提供不同层次的活动
- 例如：在数学活动中，设计基础、进阶、挑战三个层次的任务
- 具体案例：在“数与量对应”活动中，基础任务是“点数5个苹果”，进阶任务是“按数取物”，挑战任务是“用不同方法数出10个物品”
家园共育个性化：与家长共同制定个性化成长计划
- 例如：针对内向幼儿，设计“勇敢者挑战”家庭任务
- 具体案例：为一位性格内向的幼儿设计“每日微笑打卡”活动，家长协助记录幼儿每天主动与人打招呼的次数，逐步提升社交能力
2.3 教育目标体系
李娟娟老师将幼儿教育目标分为三个层次：
第一层：基础目标（生存与发展）
- 健康领域：养成良好生活习惯，掌握基本自理能力
- 安全领域：具备基本安全意识和自我保护能力
- 例如：通过“安全小卫士”主题活动，让幼儿认识危险物品，学习求助方法
第二层：核心目标（学习与成长）
- 认知发展：培养观察、思考、解决问题的能力
- 社会性发展：学会合作、分享、表达情感
- 例如：在“合作搭高楼”游戏中，幼儿需要协商分工、解决分歧、共同完成任务
第三层：长远目标（品格与素养）
- 培养好奇心、创造力、责任感等终身受益的品质
- 例如：通过“小小科学家”项目，鼓励幼儿提出问题、设计实验、记录发现，培养科学探究精神
三、教学实践案例
3.1 案例一：小班“我的小手真能干”主题活动
背景：小班幼儿刚入园，自理能力较弱，需要培养独立意识和动手能力。
活动设计：
第一阶段：认识小手
- 活动：手指游戏《小手拍拍》
- 材料：镜子、手印画工具
- 目标：认识手的结构和功能
第二阶段：小手会做事
- 活动：生活技能比赛（穿鞋、洗手、整理玩具）
- 材料：不同难度的鞋子（魔术贴、系带）、洗手步骤图
- 目标：掌握基本自理技能
第三阶段：小手会创造
- 活动：手印画、橡皮泥手工
- 材料：颜料、橡皮泥、辅助工具
- 目标：发展精细动作和创造力
实施过程：
- 每天晨间活动安排10分钟“小手练习时间”
- 利用区域活动时间，设置“生活技能区”供幼儿自主练习
- 家长配合：发放“小手能干”家庭任务卡，家长协助记录幼儿在家的进步
成果与反思：
- 幼儿自理能力显著提升，入园焦虑明显缓解
- 通过观察发现，部分幼儿在精细动作方面需要更多支持，后续增加了串珠、夹豆子等活动
- 家长反馈：幼儿在家也更愿意自己动手，亲子关系更加融洽
3.2 案例二：中班“我们的社区”项目式学习
背景：中班幼儿开始对周围环境产生兴趣，需要拓展社会认知。
项目设计：
启动阶段：社区探索
- 活动：实地参观幼儿园周边的超市、邮局、消防站
- 材料：相机、记录本、地图
- 目标：了解社区功能，建立空间概念
实施阶段：角色扮演
- 活动：在教室创设“迷你社区”（超市、邮局、医院、银行）
- 材料：仿真商品、邮票、钱币、医疗工具
- 目标：理解社会角色和规则
总结阶段：社区服务
- 活动：制作感谢卡送给社区工作人员，参与社区环保活动
- 材料：彩纸、画笔、环保袋
- 目标：培养社会责任感和感恩意识
实施过程：
- 每周安排一次社区实地探索
- 每天区域活动时间开放“迷你社区”供幼儿游戏
- 邀请社区工作者（警察、医生、消防员）来园开展讲座
成果与反思：
- 幼儿对社区有了更全面的认识，语言表达和社会交往能力明显提升
- 通过项目式学习，幼儿学会了分工合作、解决问题
- 家园合作：家长协助幼儿完成“社区地图”绘制，增强了亲子互动
3.3 案例三：大班“小小科学家”科学探究活动
背景：大班幼儿好奇心强，具备初步的探究能力，需要培养科学思维。
活动设计：
问题提出阶段
- 活动：观察自然现象（雨后彩虹、植物生长）
- 材料：放大镜、观察记录本
- 目标：培养观察力和问题意识
实验设计阶段
- 活动：设计简单实验（沉浮实验、颜色混合）
- 材料：水盆、各种物品、颜料
- 目标：学习控制变量、记录结果
成果分享阶段
- 活动：科学小报告、实验展示
- 材料：PPT、展板、实验器材
- 目标：培养表达能力和自信心
实施过程：
- 每周开展一次科学探究活动
- 建立“科学角”，提供丰富的实验材料
- 鼓励幼儿提出问题，教师协助设计实验方案
成果与反思：
- 幼儿的科学探究兴趣浓厚，学会了简单的实验方法
- 通过记录和分享，幼儿的逻辑思维和表达能力得到发展
- 部分幼儿在实验设计方面需要更多引导，后续增加了“问题墙”和“实验方案库”
四、教育理念的实施策略
4.1 环境创设策略
原则：安全、开放、丰富、互动 具体做法：
物理环境：
- 教室分为六大区域：生活区、建构区、美工区、阅读区、科学区、角色区
- 每个区域材料丰富，定期更新（每月至少更换30%的材料）
- 例如：科学区投放磁铁、放大镜、天平、种子等材料，支持幼儿自主探究
心理环境：
- 建立“情绪角”，提供情绪卡片、抱枕、绘本，帮助幼儿表达和调节情绪
- 实施“积极反馈”制度，教师每天至少给予每个幼儿3次具体表扬
- 例如：当幼儿完成一幅画时，不说“真棒”，而是说“我看到你用了三种颜色，还画出了细节，真用心”
4.2 一日活动组织策略
时间安排（以小班为例）：
- 7:30-8:00 入园晨检、自主游戏
- 8:00-8:30 早餐与餐后活动
- 8:30-9:00 集体教学活动（生活化主题）
- 9:00-10:30 区域游戏时间（自主选择）
- 10:30-11:00 户外活动
- 11:00-11:30 午餐与餐后散步
- 11:30-14:30 午睡
- 14:30-15:00 起床整理、点心
- 15:00-16:00 下午游戏活动（以游戏为主）
- 16:00-16:30 离园整理、家园沟通
组织原则：
- 动静交替：集体活动与自由活动交替进行
- 保教结合：在生活环节中渗透教育目标
- 弹性安排：根据幼儿状态和天气灵活调整活动时间
4.3 家园共育策略
沟通机制：
日常沟通：
- 每日接送时简短交流（5分钟）
- 使用“家园联系本”记录幼儿每日表现
- 例如：记录“今天小明主动帮助同伴整理玩具，值得表扬”
定期沟通：
- 每月一次家长会（主题式，如“如何培养幼儿自理能力”）
- 每学期一次家长开放日
- 每学期一次一对一家长约谈
创新沟通方式：
- 建立班级微信群，定期分享幼儿活动照片和视频
- 制作“幼儿成长微视频”（每学期一次）
- 例如：将幼儿一学期的活动照片制作成3分钟视频，配上音乐和解说，发送给家长
家长参与：
- 家长志愿者：邀请家长参与活动组织（如“家长助教日”）
- 家庭任务：设计与教育目标一致的家庭活动
- 例如：“家庭阅读打卡”“亲子种植活动”
- 家长工作坊：定期开展家长培训，如“幼儿情绪管理”“亲子沟通技巧”
五、教育理念的成效与反思
5.1 教育成效
幼儿发展：
- 自理能力：小班幼儿入园一个月后，90%能独立穿脱鞋子、洗手
- 社会性发展：中班幼儿合作游戏比例从30%提升至75%
- 学习品质：大班幼儿主动提问频率增加，探究兴趣明显提升
家长反馈：
- 家长满意度调查：连续三年保持在95%以上
- 家长评价：“李老师不仅教孩子知识，更教孩子如何做人”
- 家长参与度：家长志愿者参与率从20%提升至60%
同行认可：
- 多次在市级教研活动中分享经验
- 教育理念被收录进《襄阳市优秀幼儿教师案例集》
- 2021年被评为“襄阳市幼儿教育领军人物”
5.2 理念反思与调整
成功经验：
- 生活化课程：将教育目标融入日常生活，幼儿学习兴趣浓厚
- 游戏化教学：通过游戏激发幼儿主动性，学习效果显著
- 个性化支持：关注个体差异，每个幼儿都能获得适合的发展
需要改进的方面：
- 资源限制：部分活动需要更多材料支持，需要进一步开发低成本材料
- 时间压力：在有限时间内平衡游戏与教学，需要更精细的时间管理
- 家园差异：部分家长教育观念需要引导，需要更有效的沟通策略
未来发展方向：
- 数字化应用：探索利用数字技术记录和分析幼儿发展数据
- 跨学科整合：进一步深化项目式学习，整合更多领域
- 社区资源拓展：更多利用社区资源，开展户外教学活动
六、给青年教师的建议
6.1 专业成长路径
- 夯实基础：系统学习幼儿发展理论，掌握基本教学技能
- 实践反思：坚持写教学反思日记，每周至少3篇
- 持续学习：每年参加至少2次专业培训，阅读5本以上专业书籍
- 同伴互助：积极参与教研活动，与同事分享经验
6.2 教育理念践行要点
- 观察先行：花时间观察幼儿，了解他们的兴趣和需求
- 灵活调整：根据幼儿反应及时调整活动设计
- 保持热情：对幼儿保持好奇心和热情，这是最好的教育工具
- 平衡关系：处理好教师主导与幼儿自主的关系
6.3 常见问题应对
问题1：幼儿注意力不集中
- 策略：缩短活动时间，增加游戏元素，提供操作材料
- 案例：将15分钟的集体活动改为3个5分钟的小活动
问题2：家长不配合
- 策略：从简单任务开始，及时反馈幼儿进步，建立信任
- 案例：先请家长协助完成“每天微笑打卡”这样的简单任务
问题3：活动材料不足
- 策略：开发自然材料和废旧物品，鼓励幼儿参与材料收集
- 案例：收集落叶、石头、瓶盖等制作教具
七、结语
李娟娟老师的教育理念和实践，体现了当代幼儿教育的先进方向：尊重儿童、回归生活、游戏为本、个性发展。她的成功经验告诉我们，优秀的幼儿教师不仅是知识的传递者，更是儿童成长的观察者、支持者和引导者。
在古襄路幼儿园的15年，李娟娟老师用爱心、耐心和专业，陪伴了数百名幼儿的成长。她的教育理念不仅影响了幼儿，也影响了家长和同事，形成了积极的教育生态。正如她常说的：“每个孩子都是一颗独特的种子，我们的任务是提供适宜的土壤、阳光和雨露，让他们自然生长，绽放属于自己的光彩。”
对于广大幼儿教育工作者而言，李娟娟老师的案例提供了宝贵的参考：教育理念需要系统思考，更需要在实践中不断调整和完善；教育的成功不仅在于幼儿的即时表现，更在于他们终身发展能力的培养。在幼儿教育的道路上，我们既要仰望星空，也要脚踏实地，用专业和爱心，为每个孩子创造美好的童年。