海南白沙牙叉学校如何在偏远山区打造优质教育并解决师资与资源短缺的挑战

引言：偏远山区教育的困境与机遇

海南白沙黎族自治县牙叉学校位于海南省中部山区，这里群山环绕，交通相对不便，经济发展相对滞后。作为一所典型的偏远山区学校，牙叉学校面临着中国许多农村学校共同的挑战：优质师资短缺、教学资源匮乏、学生家庭支持不足等问题。然而，正是在这样的环境中，牙叉学校通过一系列创新举措，成功地在偏远山区打造出了优质教育，成为山区教育的典范。

牙叉学校的成功经验不仅为海南本省的山区学校提供了借鉴，也为全国偏远地区教育发展提供了宝贵经验。本文将详细分析牙叉学校如何克服师资与资源短缺的挑战，探索其打造优质教育的具体路径和方法。

一、牙叉学校面临的挑战分析

1.1 地理与经济环境制约

牙叉学校所在的白沙县是海南著名的革命老区和少数民族聚居区，全县山地面积占70%以上，素有”海南屋脊”之称。这种地理环境带来了多重挑战：

交通不便：学校距离海口市区约150公里，山路崎岖，教师通勤困难
经济欠发达：白沙县是海南唯一的国家级贫困县（2020年前），财政支持有限

人才流失严重：优秀教师不愿来、留不住，年轻教师流失率高达30%以上

家庭教育缺失：留守儿童比例高，家长文化水平普遍偏低，无法提供有效辅导

1.2 师资与资源短缺的具体表现

师资方面：

专任教师平均年龄偏大，35岁以下年轻教师占比不足20%
音体美等学科专业教师严重缺乏，多由语文、数学老师兼任
教师培训机会少，教学理念和方法相对落后
教师待遇偏低，激励机制不完善

资源方面：

教学设备陈旧，信息化水平低，多媒体教室覆盖率不足30%
图书资源匮乏，人均图书不足10册
实验器材短缺，许多实验只能”纸上谈兵”
课外活动设施缺乏，学生综合素质培养受限

2. 牙叉学校的创新解决方案

2.1 师资队伍建设的”引、育、留”策略

2.1.1 “引”——创新人才引进机制

牙叉学校突破传统招聘模式，采取多元化引进策略：

定向培养本土教师：与海南师范大学等高校合作，实施”定向师范生”培养计划。学校提前介入高校招生环节，与白沙籍学生签订定向培养协议，承诺毕业后回乡任教，服务期不少于5年。这一举措确保了教师来源的”本土化”，大大降低了流失率。

柔性引进专家资源：

聘请海口、三亚等地的退休特级教师担任”银龄教师”，每学期到校指导2-3周
与海南中学等名校建立”结对帮扶”关系，定期派遣骨干教师到校支教
引入公益组织志愿者，担任英语、美术等学科的”特岗教师”

政策激励吸引人才：

争取县政府支持，为山区教师提供每月800-1200元的山区补贴
在职称评定、评优评先方面给予政策倾斜
为引进教师提供周转房，解决住房问题
承诺子女入学、配偶就业等配套服务

2.1.2 “育”——系统化教师专业发展

牙叉学校建立了”校本研修+外出学习+网络研修”三位一体的培养体系：

校本研修常态化：

每周固定开展”教研日”活动，实行”同课异构”、”微课展示”、”教学诊断”等模式
建立”师徒结对”制度，1名骨干教师带2-3名年轻教师，周期3年
设立”教师发展基金”，每年投入5万元用于购买专业书籍、支持学历提升

外出学习精准化：

每年选派10-100名教师到海口、广州等地名校跟岗学习
与海南中学建立”影子教师”项目，年轻教师全脱产到名校跟岗1-2个月
参加省级以上培训的教师，回校后必须进行”二次培训”，分享学习成果

网络研修常态化：

利用国家智慧教育平台、海南省教育资源公共服务平台等免费资源
建立学校微信群、钉钉群，开展线上教研、集体备课
鼓励教师参加线上名师工作室，与全国名师”云端”交流

2.1.3 “育”——系统化教师专业发展（续）

教学能力提升工程：牙叉学校实施”青蓝工程”、”骨干工程”、”名师工程”三级培养体系：

青蓝工程：针对0-3年教龄的新教师，通过”师徒结对”、”教学常规过关”等方式，帮助他们快速站稳讲台。学校规定，新教师每学期要上好”三课”：汇报课、过关课、展示课。
骨干工程：针对4-15年教龄的教师，通过课题研究、公开课、教学竞赛等方式，培养他们成为学科带头人。学校每年举办”教学节”，为骨干教师搭建展示平台。
名师工程：针对15年以上教龄的优秀教师，支持他们形成个人教学风格，申报省级以上课题，参加省级教学竞赛。学校为他们配备工作室，提供经费支持。

教学研究常态化：学校要求每位教师每学期必须完成”五个一”：

精读一本教育理论专著
撰写一篇高质量教学论文
主持或参与一个校级以上课题
上一节校级公开课
撰写一份教学反思

通过这些措施，教师的教学理念得到更新，教学能力显著提升。近年来，学校教师在省级以上教学竞赛中获奖15人次，申报省级课题3项。

2.1.4 “留”——完善激励保障机制

物质激励与精神激励并重：

待遇保障：确保山区教师实际收入比县城同类教师高20%以上，每月按时发放山区补贴
荣誉激励：每年评选”最美乡村教师”、”师德标兵”，在县级媒体宣传先进事迹
情感关怀：建立教师生日档案，生日当天送上蛋糕和祝福；设立”教师心灵驿站”，提供心理咨询服务
职业发展：为优秀教师提供赴外学习、挂职锻炼机会，优先推荐参评省级以上荣誉

解决后顾之忧：

为外地教师提供设施齐全的教师公寓，配备网络、电视、洗衣机等
与县城学校协调，解决教师子女入学问题
与县医院合作，为教师建立健康档案，提供就医绿色通道
组织教师联谊活动，帮助单身教师解决婚恋问题

通过这些措施，牙叉学校教师流失率从原来的30%降至5%以下，教师队伍稳定性显著增强。

2.2 教育资源的整合与创新利用

2.2.1 信息化建设：让山区孩子”看见”世界

硬件建设：

2018年起，学校争取专项资金300万元，实现”三通两平台”全覆盖
每间教室安装交互式电子白板，接入互联网带宽100M以上
建设2间计算机教室，配备100台电脑，保证每生每周至少1节信息技术课
建设校园电视台、录播教室，支持远程教研和优质课录制

软件资源：

与海口名校建立”同步课堂”，每周固定时间开展远程教学
引入”国家智慧教育平台”资源，教师备课、学生自学都有丰富素材
建立学校资源库，收集整理优秀教案、课件、微课视频，供师生使用
开发校本课程资源，如《白沙地理》《黎族文化》等乡土教材

应用创新：

实施”翻转课堂”试点，学生在家观看微课，课堂时间用于讨论和练习
利用平板电脑开展”一对一”数字化教学，实现个性化学习
廔立”线上家长学校”，通过直播、录播方式对家长进行家庭教育指导

2.2.2 社会资源整合：构建”教育共同体”

高校合作：

与海南师范大学建立”U-G-S”（大学-政府-学校）合作模式
海南师大每学期派遣20名实习生到校实习，同时带来高校最新教育理念
学校成为海南师大的”基础教育研究基地”，高校专家定期到校指导

名校结对：

与海南中学、海口一中等名校建立”结对帮扶”关系
名校每学期派遣2-3名骨干教师到校支教，每学期不少于1个月
通过”同步课堂”实现资源共享，牙叉学校学生可实时收看名校课堂
名校的期中、期末试卷同步使用，实现教学评价同步

公益组织合作：

与”美丽中国”、”为中国而教”等公益项目合作，引进志愿教师
引入”担当者行动”公益组织，捐赠图书5000册，建设”班级图书角”
与”海南成美基金会”合作，为贫困学生提供助学金和生活补助
引入”马云乡村教师计划”，培训乡村教师，提升教学能力

2.2.3 乡土资源开发：让教育”接地气”

黎族文化课程：牙叉学校地处黎族聚居区，学校将黎族文化融入课程体系：

开发《黎族织锦》校本课程，聘请黎族织锦传承人授课
开设黎族竹木器乐、黎族舞蹈等艺术课程
将黎族神话传说、民间故事纳入语文阅读材料
组织学生参观黎族船形屋、学习黎族传统体育项目

乡土实践课程：

开设”小小农科院”，学生在校园内种植热带作物，学习农业知识
组织学生考察白沙陨石坑、松涛水库等本地自然景观
开展”我是白沙小导游”活动，学生用双语（普通话、黎语）介绍家乡
结合白沙绿茶产业，开发”茶文化”校本课程

生活教育课程：

开设”生活技能课”，教授烹饪、缝纫、修理等实用技能
开展”家庭小助手”活动，鼓励学生参与家务劳动
组织”社区服务”，学生定期到敬老院、福利院做义工

通过乡土资源的开发，不仅丰富了课程内容，增强了学生的学习兴趣，还培养了学生热爱家乡的情感。

2.3 教学模式的创新与实践

2.3.1 “小班化”教学：关注每一个学生

由于山区人口外流，牙叉学校学生规模较小，自然形成了”小班化”条件（每班30人左右）。学校充分利用这一特点，实施”小班化”教学：

分层教学：

根据学生学习基础，将教学目标分为A（基础）、B（发展）、C（拓展）三个层次
课堂练习和作业分层设计，确保每个学生都能”跳一跳，够得着”
建立”学生成长档案”，记录每个学生的进步轨迹

小组合作：

课堂采用”4-6人小组合作”模式，让学生互帮互学
每个小组都有”小老师”，负责帮助学习困难的同学
小组之间开展竞赛，激发学习积极性

个性化辅导：

利用课后服务时间，对学困生进行”一对一”辅导
建立”学困生帮扶档案”，记录帮扶过程和效果
对学有余力的学生，提供拓展性学习资源和指导

2.3.2 “双师课堂”：破解师资短缺难题

针对音体美等学科专业教师短缺问题，牙叉学校创新实施”双师课堂”模式：

本地教师+远程名师：

美术、音乐等学科，本地教师负责课堂组织管理，通过视频连线海口名校名师进行专业教学
本地教师课前协助准备材料，课中维持秩序，课后督促练习
这种模式既保证了专业教学质量，又培养了本地教师

本地教师+志愿者教师：

引入公益组织志愿者担任”主讲教师”，本地教师担任”助教”
志愿者教师负责专业内容教学，本地教师负责课后巩固和个别辅导
通过”师徒制”，本地教师逐步掌握专业教学能力

本地教师+家长志愿者：

挖掘家长中的”能人”，如黎族织锦艺人、竹木器乐演奏者等
家长志愿者负责专业技能教学，本地教师负责教学组织和管理
这种模式既解决了师资问题，又促进了家校合作

2.3.3 “项目式学习”：提升综合素养

牙叉学校将”项目式学习”（PBL）引入课堂，培养学生解决实际问题的能力：

项目设计：

项目主题来源于学生生活实际，如”如何改善校园环境”、”如何推广白沙绿茶”等
项目周期一般为4-6周，学生以小组为单位开展探究
项目成果形式多样，如调查报告、模型制作、视频展示等

实施过程：

项目启动：教师提出驱动性问题，学生分组并制定计划
探究实践：学生通过查阅资料、访谈、实验等方式收集信息
制作成果：学生整理信息，制作成果展示材料
展示评价：学生展示成果，师生共同评价

典型案例： “如何改善校园环境”项目：

学生调查校园环境问题（垃圾乱扔、绿化不足等）
设计改善方案（增设垃圾桶、种植花草等）
制作预算和施工计划
向学校提交方案并争取实施
最终方案被学校采纳，学生参与实施

通过项目式学习，学生不仅学到了知识，还培养了团队合作、问题解决、沟通表达等综合能力。

3. 成效与启示

3.1 主要成效

学生发展：

学业成绩显著提升，中考成绩连续5年位居白沙县前列
学生综合素质明显提高，在省级以上竞赛中获奖30余人次
学生流失率从15%降至3%以下
毕业生回访显示，90%以上的学生认为学校教育对个人成长帮助很大

教师成长：

教师队伍稳定性增强，流失率降至5%以下
教师专业能力提升，省级以上获奖15人次
教师科研意识增强，申报省级课题3项，校级课题10余项
教师职业幸福感提升，工作积极性高涨

学校发展：

学校从一所薄弱学校发展成为”海南省规范化学校”
先后获得”全国教育系统先进集体”、”海南省文明校园”等荣誉称号
成为海南师范大学基础教育研究基地和”U-G-S”合作示范校
周边地区学校纷纷前来学习交流，示范辐射作用显著

3.2 经验启示

1. 创新人才机制是关键：传统”等、靠、要”的师资补充模式已不适应山区教育发展需要。必须创新人才引进、培养、激励机制，构建”引得来、留得住、用得好”的师资队伍建设体系。

2. 资源整合是突破口：山区学校资源短缺是客观现实，但不能被动等待。要主动”走出去”，积极整合高校、名校、公益组织等社会资源，构建”教育共同体”，实现资源共享、优势互补。

3. 立足乡土是特色之路：山区教育不能盲目模仿城市学校，要充分挖掘乡土资源，开发校本课程，让教育”接地气”，既丰富课程内容，又培养学生热爱家乡的情感。

4. 信息化是加速器：信息技术为山区教育带来了”弯道超车”的可能。通过”同步课堂”、”远程教研”等方式，山区孩子也能享受优质教育资源，山区教师也能得到高水平专业指导。

5. 小班化是优势：山区学校学生规模小，看似劣势，实则优势。小班化教学让教师有更多精力关注每一个学生，实现个性化教育，这是大班额学校难以做到的。

4. 未来展望

4.1 深化教育改革

牙叉学校将继续深化教育教学改革，重点在以下几个方面探索：

推进”人工智能+教育”：引入AI辅助教学系统，实现更精准的学情分析和个性化学习路径规划
探索”生涯教育”：结合山区学生特点，开展生涯规划教育，帮助学生认识自我、规划未来
完善”家校社协同育人”：进一步整合家庭、社区资源，构建全方位育人体系

4.2 扩大示范效应

牙叉学校将发挥示范引领作用，带动周边山区学校共同发展：

建立”牙叉学校教育联盟”，与周边5-10所学校共享资源、协同教研
开发适合山区学校的校本课程资源包，向联盟学校推广
承办省级山区教育研讨会，分享成功经验

4.3 持续优化师资队伍

进一步提高教师待遇，确保山区教师收入持续高于县城教师
加强与高校合作，扩大定向培养规模
建立教师荣誉体系，增强教师职业荣誉感
关注教师心理健康，提供更全面的人文关怀

结语

海南白沙牙叉学校的实践证明，偏远山区教育虽然面临诸多挑战，但只要找准方向、创新方法、整合资源、立足实际，同样能够打造优质教育。牙叉学校的成功经验，为中国广大偏远地区学校提供了可复制、可推广的模式，也为实现教育公平、促进乡村振兴贡献了”教育智慧”。

牙叉学校的故事告诉我们：教育的真谛不在于条件的优劣，而在于教育者的用心与创新。在山区教育的道路上，牙叉学校用智慧和汗水，为孩子们点亮了希望之灯，也为山区教育的未来照亮了前行的方向。# 海南白沙牙叉学校如何在偏远山区打造优质教育并解决师资与资源短缺的挑战