湖光幼儿园李雯老师如何用爱与专业守护孩子童年成长

引言：童年守护者的使命与担当

在湖光幼儿园的晨光中，李雯老师总是第一个到达教室的老师。她会仔细检查每一个角落，确保没有安全隐患，然后在黑板上画上温暖的太阳和笑脸，迎接孩子们的到来。作为一位拥有12年幼教经验的资深教师，李雯老师深知，幼儿教育不仅仅是知识的传授，更是用爱心、耐心和专业能力为孩子们的童年保驾护航。

李雯老师毕业于华东师范大学学前教育专业，持有高级幼儿教师资格证，曾获得”市级优秀教师”、”幼儿教育创新奖”等荣誉。但她最珍视的，是孩子们纯真的笑脸和家长们的信任。在她看来，每一个孩子都是一颗独特的种子，需要用爱与专业来浇灌，让他们在安全、快乐、充满探索的环境中茁壮成长。

一、用爱营造安全温暖的成长环境

1.1 物理环境的安全守护

李雯老师始终将安全放在首位。她认为，一个安全的环境是孩子快乐成长的基础。每天早晨，她都会提前30分钟到校，对教室进行全面的安全检查：

每日安全检查清单：

• 检查桌椅、玩具是否有尖锐边角或松动部件
• 确保地面干燥无水渍，防止滑倒
• 检查电源插座是否安装保护盖
• 确认急救箱药品齐全且在有效期内
• 测试监控设备是否正常运行

在李雯老师的班级里，所有的玩具都经过精心筛选。她会根据孩子的年龄特点，选择符合国家安全标准的玩具，并定期消毒。对于3-4岁的孩子，她会选择大块的积木、软质球类；对于5-6岁的孩子，她会引入拼图、科学实验器材等更具挑战性的玩具。

1.2 心理环境的温暖营造

除了物理安全，李雯老师更注重为孩子们营造一个心理安全的港湾。她深知，幼儿期是建立安全感和信任感的关键时期。

情绪接纳与引导： 当孩子因为分离焦虑哭闹时，李雯老师从不简单地说”别哭了”，而是会蹲下来，轻轻抱住孩子，温柔地说：”老师知道你很想妈妈，老师会陪着你，等你准备好了，我们一起去玩积木好吗？”她允许孩子表达情绪，并引导他们用健康的方式释放情绪。

在她的班级里，有一个”情绪角”，里面有软垫、毛绒玩具、情绪卡片。当孩子感到难过、生气或害怕时，可以自己去情绪角待一会儿，或者找老师倾诉。李雯老师会教孩子认识情绪，比如：”你现在的感觉是生气，生气的时候我们可以深呼吸，或者用力捏一捏这个压力球。”

1.3 建立信任关系的日常细节

李雯老师相信，信任是在日常点滴中建立的。她会记住每个孩子的喜好、特点和家庭情况：

• 小明对海鲜过敏，她的午餐记录本上用红笔标注着”禁食海鲜”
• 小美喜欢恐龙，她会特意在绘本区放上恐龙相关的书籍
• 小刚的父母在外地工作，她会每天多给他一个拥抱，并在周末安排视频通话

这些看似微小的细节，让孩子们感受到自己被重视、被关爱，从而建立起对老师和环境的信任。

二、专业能力：科学育儿的实践者

2.1 基于儿童发展理论的课程设计

李雯老师深知，专业的幼儿教育必须建立在科学的儿童发展理论基础上。她熟练掌握皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区理论、蒙台梭利的教育理念等，并将其灵活运用到日常教学中。

案例：小班”认识颜色”主题活动设计

针对3-4岁小班幼儿，李雯老师设计了为期两周的”颜色王国”主题活动：

第一阶段：感知与探索（3天）

• 提供红、黄、蓝三原色的透明彩纸和手电筒
• 让孩子在阳光下或灯光下观察颜色的变化
• 用彩色水进行混合实验，观察颜色变化

第二阶段：分类与配对（4天）

• 在教室放置不同颜色的物品，让孩子进行分类
• 设计”颜色找朋友”游戏，将相同颜色的物品配对
• 在美工区提供各色颜料，鼓励自由创作

第三阶段：应用与表达（3天）

• 户外活动时寻找自然中的颜色
• 用颜色表达情绪（红色代表开心，蓝色代表平静）
• 制作颜色主题的手工作品

整个活动遵循”感知-理解-应用”的认知规律，符合小班幼儿直觉行动思维的特点。

2.2 观察记录与个性化支持

李雯老师坚持每天写观察笔记，记录每个孩子的独特表现。她使用专业的观察记录表，包括以下内容：

观察项目	记录要点	分析与支持策略
社交互动	与同伴的交流方式、冲突解决能力	对于内向的孩子，创造小组合作机会
认知发展	解决问题的策略、好奇心表现	对于喜欢探索的孩子，提供开放性材料
情绪表达	情绪稳定性、调节能力	对于情绪波动大的孩子，加强情绪引导
动作发展	大肌肉和精细动作表现	对于动作协调性弱的孩子，设计针对性游戏

具体案例： 在一次建构区活动中，李雯老师观察到5岁的乐乐总是独自玩积木，很少与同伴交流。通过连续一周的观察，她发现乐乐其实很有创造力，但缺乏社交技巧。于是，她设计了”小小建筑师”小组活动，让乐乐担任”设计师”，其他孩子当”施工队”，需要乐乐讲解自己的设计思路。经过一个月的引导，乐乐不仅提升了表达能力，还交到了好朋友。

2.3 家园共育的专业沟通

李雯老师认为，家庭教育是幼儿园教育的重要延伸。她建立了完善的家园沟通机制：

沟通渠道：

• 每日接送时的简短交流（5-10分钟）
• 每周五的《家园联系手册》（详细记录本周表现）
• 每月一次的家长开放日
• 每学期两次的深度家访

沟通技巧： 李雯老师特别注重沟通的艺术。她总是先肯定孩子的进步，再委婉地提出需要关注的问题，最后给出具体可行的建议。

案例：家长沟通记录

“小宝妈妈您好！本周小宝在幼儿园表现很棒，特别是在手工课上，他剪纸的精细度有了很大进步（展示作品）。同时我注意到，小宝最近午睡时入睡较慢，可能与在家作息有关。建议最近一周可以适当提前晚上入睡时间，比如从9点提前到8:30，看看午睡情况是否改善。如果您在家观察到其他情况，也欢迎随时与我交流。”

这种专业而温暖的沟通方式，赢得了家长们的高度信任和配合。

三、爱与专业的融合：解决实际问题的智慧

3.1 处理幼儿冲突的”三步法”

幼儿之间的冲突是不可避免的，李雯老师总结出了一套”理解-引导-解决”的三步法：

案例：两个孩子抢玩具

1. 理解情绪：先分别倾听双方，”小明，老师看到你很想要这个玩具，能告诉我为什么吗？”“小红，你现在是什么感觉？”
2. 引导表达：教孩子用语言表达需求，”你可以对小红说’我可以玩一会儿吗？’”
3. 共同解决：引导孩子自己想出解决办法，”你们觉得怎样才能两个人都开心呢？可以轮流玩吗？”

这种方法不仅解决了当下的冲突，更重要的是教会了孩子社交技能和情绪管理能力。

3.2 激发学习兴趣的”支架式”引导

李雯老师善于在孩子的兴趣点上搭建学习支架，让学习自然发生。

案例：从”奥特曼”到科学探索 班上的男孩们迷上了奥特曼，李雯老师没有简单地禁止，而是抓住这个兴趣点：

• 在图书角增加《奥特曼的科学世界》绘本
• 组织”奥特曼能量站”科学实验活动（用电池、灯泡制作”能量灯”）
• 引导孩子们讨论”奥特曼为什么能飞”，引入重力、空气动力学等概念
• 鼓励孩子们用积木搭建”奥特曼基地”，发展空间建构能力

这种基于兴趣的引导，让孩子们在快乐中主动学习，效果远超传统的说教。

3.3 关注特殊需求孩子的专业支持

李雯老师对班上有特殊需求的孩子给予特别关注，用专业和爱心帮助他们融入集体。

案例：自闭症倾向的轩轩 轩轩刚入园时，不与人交流，只喜欢转圈和排列小汽车。李雯老师通过观察和与家长的沟通，判断轩轩可能有自闭症倾向。她采取了以下措施：

1. 建立信任：每天固定时间陪轩轩排列小汽车，不强迫他交流
2. 结构化环境：为轩轩制作可视化日程表，用图片告诉他每天的活动流程
3. 社交故事：编写简单的社交故事，帮助他理解社交规则
4. 同伴支持：安排性格温和、有耐心的孩子做他的”小搭档”
5. 专业转介：建议家长带轩轩去医院做专业评估，并提供相关资源信息

经过一学期的努力，轩轩开始愿意与老师和同伴进行简单的眼神交流，并能参与集体活动了。虽然进步缓慢，但每一点变化都凝聚着李雯老师的专业智慧和无私爱心。

四、持续学习：专业成长的永恒追求

4.1 理论学习与实践反思

李雯老师坚持每周至少阅读一本专业书籍，每月写一篇教育反思。她的书架上摆满了《儿童的一百种语言》《发展适宜性实践》《观察儿童》等专业书籍，每本都有密密麻麻的笔记。

她特别推崇”行动研究法”，即在日常教学中发现问题，查阅文献寻找解决方案，在实践中尝试，然后反思调整。例如，她发现孩子们对传统的故事时间兴趣不高，于是研究了”叙事教学法”，尝试用戏剧、道具、互动等方式重新组织故事活动，效果显著提升。

4.2 向孩子学习：保持教育初心

李雯老师常说：”孩子们是我的老师。”她从孩子的视角看世界，保持好奇心和创造力。

案例：孩子的创意启发 一次，一个孩子把积木搭成奇怪的形状，说这是”会飞的面包”。李雯老师没有纠正他，而是好奇地问：”哇，这个面包为什么会飞呢？”孩子说：”因为它吃了火箭燃料！”这个天马行空的回答启发了李雯老师，她设计了一个”想象力实验室”活动，鼓励孩子们用各种材料创造”神奇物品”，并讲述它们的故事。这个活动极大地激发了孩子们的创造力和表达能力。

4.3 与同行交流，共同成长

李雯老师积极参与园内外的教研活动，与同行分享经验、探讨问题。她定期组织”读书沙龙”，邀请同事们一起学习最新的教育理念；她还建立了”青年教师导师制”，用自己的经验帮助新入职的老师快速成长。

五、李雯老师的教育理念总结

经过多年的实践与思考，李雯老师形成了自己的教育理念：

核心理念： “每个孩子都是独特的个体，教育的本质是唤醒、激励和引导，而不是塑造和灌输。”

实践原则：

1. 爱是前提：没有爱就没有真正的教育
2. 专业是保障：只有专业的爱才能真正促进孩子发展
3. 观察是基础：不了解孩子，就无法有效支持
4. 游戏是主要方式：在游戏中学习是幼儿最自然的学习方式
5. 家园共育是关键：家庭和幼儿园形成合力才能发挥最大教育效果

对孩子的期望：

• 成为身心健康、有安全感的人
• 保持好奇心和探索欲
• 学会关爱他人和与人合作
• 发展独立思考和解决问题的能力
• 拥有快乐的童年记忆

结语：平凡中的伟大

李雯老师的故事告诉我们，幼儿教师的工作看似平凡，却承载着塑造生命、守护童年的神圣使命。她用日复一日的坚持，将爱与专业融入每一个细节：清晨的安全检查、活动中敏锐的观察、面对冲突时的智慧引导、与家长沟通时的真诚耐心、深夜灯下的学习反思……

在湖光幼儿园，像李雯老师这样的优秀教师还有很多。他们用爱心温暖童心，用专业守护成长，在平凡的岗位上书写着不平凡的教育诗篇。正是这些默默奉献的幼教工作者，让每一个孩子的童年都充满阳光，让每一个家庭都充满希望。

李雯老师常说：”看到孩子们纯真的笑脸，听到他们甜甜地叫一声’李老师’，所有的辛苦都值得了。”这简单的话语，道出了所有幼教工作者的心声，也诠释了”用爱与专业守护孩子童年成长”的真正内涵。# 湖光幼儿园李雯老师如何用爱与专业守护孩子童年成长

引言：童年守护者的使命与担当

在湖光幼儿园的晨光中，李雯老师总是第一个到达教室的老师。她会仔细检查每一个角落，确保没有安全隐患，然后在黑板上画上温暖的太阳和笑脸，迎接孩子们的到来。作为一位拥有12年幼教经验的资深教师，李雯老师深知，幼儿教育不仅仅是知识的传授，更是用爱心、耐心和专业能力为孩子们的童年保驾护航。

李雯老师毕业于华东师范大学学前教育专业，持有高级幼儿教师资格证，曾获得”市级优秀教师”、”幼儿教育创新奖”等荣誉。但她最珍视的，是孩子们纯真的笑脸和家长们的信任。在她看来，每一个孩子都是一颗独特的种子，需要用爱与专业来浇灌，让他们在安全、快乐、充满探索的环境中茁壮成长。

一、用爱营造安全温暖的成长环境

1.1 物理环境的安全守护

李雯老师始终将安全放在首位。她认为，一个安全的环境是孩子快乐成长的基础。每天早晨，她都会提前30分钟到校，对教室进行全面的安全检查：

每日安全检查清单：

• 检查桌椅、玩具是否有尖锐边角或松动部件
• 确保地面干燥无水渍，防止滑倒
• 检查电源插座是否安装保护盖
• 确认急救箱药品齐全且在有效期内
• 测试监控设备是否正常运行

在李雯老师的班级里，所有的玩具都经过精心筛选。她会根据孩子的年龄特点，选择符合国家安全标准的玩具，并定期消毒。对于3-4岁的孩子，她会选择大块的积木、软质球类；对于5-6岁的孩子，她会引入拼图、科学实验器材等更具挑战性的玩具。

1.2 心理环境的温暖营造

除了物理安全，李雯老师更注重为孩子们营造一个心理安全的港湾。她深知，幼儿期是建立安全感和信任感的关键时期。

情绪接纳与引导： 当孩子因为分离焦虑哭闹时，李雯老师从不简单地说”别哭了”，而是会蹲下来，轻轻抱住孩子，温柔地说：”老师知道你很想妈妈，老师会陪着你，等你准备好了，我们一起去玩积木好吗？”她允许孩子表达情绪，并引导他们用健康的方式释放情绪。

在她的班级里，有一个”情绪角”，里面有软垫、毛绒玩具、情绪卡片。当孩子感到难过、生气或害怕时，可以自己去情绪角待一会儿，或者找老师倾诉。李雯老师会教孩子认识情绪，比如：”你现在的感觉是生气，生气的时候我们可以深呼吸，或者用力捏一捏这个压力球。”

1.3 建立信任关系的日常细节

李雯老师相信，信任是在日常点滴中建立的。她会记住每个孩子的喜好、特点和家庭情况：

• 小明对海鲜过敏，她的午餐记录本上用红笔标注着”禁食海鲜”
• 小美喜欢恐龙，她会特意在绘本区放上恐龙相关的书籍
• 小刚的父母在外地工作，她会每天多给他一个拥抱，并在周末安排视频通话

这些看似微小的细节，让孩子们感受到自己被重视、被关爱，从而建立起对老师和环境的信任。

二、专业能力：科学育儿的实践者

2.1 基于儿童发展理论的课程设计

李雯老师深知，专业的幼儿教育必须建立在科学的儿童发展理论基础上。她熟练掌握皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区理论、蒙台梭利的教育理念等，并将其灵活运用到日常教学中。

案例：小班”认识颜色”主题活动设计

针对3-4岁小班幼儿，李雯老师设计了为期两周的”颜色王国”主题活动：

第一阶段：感知与探索（3天）

• 提供红、黄、蓝三原色的透明彩纸和手电筒
• 让孩子在阳光下或灯光下观察颜色的变化
• 用彩色水进行混合实验，观察颜色变化

第二阶段：分类与配对（4天）

• 在教室放置不同颜色的物品，让孩子进行分类
• 设计”颜色找朋友”游戏，将相同颜色的物品配对
• 在美工区提供各色颜料，鼓励自由创作

第三阶段：应用与表达（3天）

• 户外活动时寻找自然中的颜色
• 用颜色表达情绪（红色代表开心，蓝色代表平静）
• 制作颜色主题的手工作品

整个活动遵循”感知-理解-应用”的认知规律，符合小班幼儿直觉行动思维的特点。

2.2 观察记录与个性化支持

李雯老师坚持每天写观察笔记，记录每个孩子的独特表现。她使用专业的观察记录表，包括以下内容：

观察项目	记录要点	分析与支持策略
社交互动	与同伴的交流方式、冲突解决能力	对于内向的孩子，创造小组合作机会
认知发展	解决问题的策略、好奇心表现	对于喜欢探索的孩子，提供开放性材料
情绪表达	情绪稳定性、调节能力	对于情绪波动大的孩子，加强情绪引导
动作发展	大肌肉和精细动作表现	对于动作协调性弱的孩子，设计针对性游戏

具体案例： 在一次建构区活动中，李雯老师观察到5岁的乐乐总是独自玩积木，很少与同伴交流。通过连续一周的观察，她发现乐乐其实很有创造力，但缺乏社交技巧。于是，她设计了”小小建筑师”小组活动，让乐乐担任”设计师”，其他孩子当”施工队”，需要乐乐讲解自己的设计思路。经过一个月的引导，乐乐不仅提升了表达能力，还交到了好朋友。

2.3 家园共育的专业沟通

李雯老师认为，家庭教育是幼儿园教育的重要延伸。她建立了完善的家园沟通机制：

沟通渠道：

• 每日接送时的简短交流（5-10分钟）
• 每周五的《家园联系手册》（详细记录本周表现）
• 每月一次的家长开放日
• 每学期两次的深度家访

沟通技巧： 李雯老师特别注重沟通的艺术。她总是先肯定孩子的进步，再委婉地提出需要关注的问题，最后给出具体可行的建议。

案例：家长沟通记录

“小宝妈妈您好！本周小宝在幼儿园表现很棒，特别是在手工课上，他剪纸的精细度有了很大进步（展示作品）。同时我注意到，小宝最近午睡时入睡较慢，可能与在家作息有关。建议最近一周可以适当提前晚上入睡时间，比如从9点提前到8:30，看看午睡情况是否改善。如果您在家观察到其他情况，也欢迎随时与我交流。”

这种专业而温暖的沟通方式，赢得了家长们的高度信任和配合。

三、爱与专业的融合：解决实际问题的智慧

3.1 处理幼儿冲突的”三步法”

幼儿之间的冲突是不可避免的，李雯老师总结出了一套”理解-引导-解决”的三步法：

案例：两个孩子抢玩具

1. 理解情绪：先分别倾听双方，”小明，老师看到你很想要这个玩具，能告诉我为什么吗？”“小红，你现在是什么感觉？”
2. 引导表达：教孩子用语言表达需求，”你可以对小红说’我可以玩一会儿吗？’”
3. 共同解决：引导孩子自己想出解决办法，”你们觉得怎样才能两个人都开心呢？可以轮流玩吗？”

这种方法不仅解决了当下的冲突，更重要的是教会了孩子社交技能和情绪管理能力。

3.2 激发学习兴趣的”支架式”引导

李雯老师善于在孩子的兴趣点上搭建学习支架，让学习自然发生。

案例：从”奥特曼”到科学探索 班上的男孩们迷上了奥特曼，李雯老师没有简单地禁止，而是抓住这个兴趣点：

• 在图书角增加《奥特曼的科学世界》绘本
• 组织”奥特曼能量站”科学实验活动（用电池、灯泡制作”能量灯”）
• 引导孩子们讨论”奥特曼为什么能飞”，引入重力、空气动力学等概念
• 鼓励孩子们用积木搭建”奥特曼基地”，发展空间建构能力

这种基于兴趣的引导，让孩子们在快乐中主动学习，效果远超传统的说教。

3.3 关注特殊需求孩子的专业支持

李雯老师对班上有特殊需求的孩子给予特别关注，用专业和爱心帮助他们融入集体。

案例：自闭症倾向的轩轩 轩轩刚入园时，不与人交流，只喜欢转圈和排列小汽车。李雯老师通过观察和与家长的沟通，判断轩轩可能有自闭症倾向。她采取了以下措施：

1. 建立信任：每天固定时间陪轩轩排列小汽车，不强迫他交流
2. 结构化环境：为轩轩制作可视化日程表，用图片告诉他每天的活动流程
3. 社交故事：编写简单的社交故事，帮助他理解社交规则
4. 同伴支持：安排性格温和、有耐心的孩子做他的”小搭档”
5. 专业转介：建议家长带轩轩去医院做专业评估，并提供相关资源信息

经过一学期的努力，轩轩开始愿意与老师和同伴进行简单的眼神交流，并能参与集体活动了。虽然进步缓慢，但每一点变化都凝聚着李雯老师的专业智慧和无私爱心。

四、持续学习：专业成长的永恒追求

4.1 理论学习与实践反思

李雯老师坚持每周至少阅读一本专业书籍，每月写一篇教育反思。她的书架上摆满了《儿童的一百种语言》《发展适宜性实践》《观察儿童》等专业书籍，每本都有密密麻麻的笔记。

她特别推崇”行动研究法”，即在日常教学中发现问题，查阅文献寻找解决方案，在实践中尝试，然后反思调整。例如，她发现孩子们对传统的故事时间兴趣不高，于是研究了”叙事教学法”，尝试用戏剧、道具、互动等方式重新组织故事活动，效果显著提升。

4.2 向孩子学习：保持教育初心

李雯老师常说：”孩子们是我的老师。”她从孩子的视角看世界，保持好奇心和创造力。

案例：孩子的创意启发 一次，一个孩子把积木搭成奇怪的形状，说这是”会飞的面包”。李雯老师没有纠正他，而是好奇地问：”哇，这个面包为什么会飞呢？”孩子说：”因为它吃了火箭燃料！”这个天马行空的回答启发了李雯老师，她设计了一个”想象力实验室”活动，鼓励孩子们用各种材料创造”神奇物品”，并讲述它们的故事。这个活动极大地激发了孩子们的创造力和表达能力。

4.3 与同行交流，共同成长

李雯老师积极参与园内外的教研活动，与同行分享经验、探讨问题。她定期组织”读书沙龙”，邀请同事们一起学习最新的教育理念；她还建立了”青年教师导师制”，用自己的经验帮助新入职的老师快速成长。

五、李雯老师的教育理念总结

经过多年的实践与思考，李雯老师形成了自己的教育理念：

核心理念： “每个孩子都是独特的个体，教育的本质是唤醒、激励和引导，而不是塑造和灌输。”

实践原则：

1. 爱是前提：没有爱就没有真正的教育
2. 专业是保障：只有专业的爱才能真正促进孩子发展
3. 观察是基础：不了解孩子，就无法有效支持
4. 游戏是主要方式：在游戏中学习是幼儿最自然的学习方式
5. 家园共育是关键：家庭和幼儿园形成合力才能发挥最大教育效果

对孩子的期望：

• 成为身心健康、有安全感的人
• 保持好奇心和探索欲
• 学会关爱他人和与人合作
• 发展独立思考和解决问题的能力
• 拥有快乐的童年记忆

结语：平凡中的伟大

李雯老师的故事告诉我们，幼儿教师的工作看似平凡，却承载着塑造生命、守护童年的神圣使命。她用日复一日的坚持，将爱与专业融入每一个细节：清晨的安全检查、活动中敏锐的观察、面对冲突时的智慧引导、与家长沟通时的真诚耐心、深夜灯下的学习反思……

在湖光幼儿园，像李雯老师这样的优秀教师还有很多。他们用爱心温暖童心，用专业守护成长，在平凡的岗位上书写着不平凡的教育诗篇。正是这些默默奉献的幼教工作者，让每一个孩子的童年都充满阳光，让每一个家庭都充满希望。

李雯老师常说：”看到孩子们纯真的笑脸，听到他们甜甜地叫一声’李老师’，所有的辛苦都值得了。”这简单的话语，道出了所有幼教工作者的心声，也诠释了”用爱与专业守护孩子童年成长”的真正内涵。