在广袤的中国乡村，教育资源的相对匮乏与儿童成长的无限可能之间，常常存在着一道需要被跨越的鸿沟。然而，正是在这样的背景下，无数像李亚芹老师这样的乡村教育工作者，以她们的爱心与智慧，成为了点亮孩子们成长之路的明灯。本文将深入探讨李亚芹老师在吉林省扶余县幼儿园的实践，通过具体的案例和方法，详细阐述她如何将抽象的“爱心”与“智慧”转化为可操作的教育行动，从而为乡村儿童创造一个充满希望与可能性的成长环境。
一、 爱心的基石：建立信任与安全感
对于乡村儿童，尤其是留守儿童和来自经济困难家庭的孩子来说，情感的缺失和安全感的匮乏是他们成长道路上的首要障碍。李亚芹老师深知，没有爱的教育是苍白无力的。她的“爱心”并非空洞的口号，而是体现在日常每一个细微的行动中。
1. 个性化关怀：看见每一个独特的个体
李亚芹老师坚持为每个孩子建立详细的“成长档案”。这不仅仅是记录身高体重，更是记录孩子的性格特点、兴趣爱好、家庭情况以及情绪变化。例如，班上有个叫小明的男孩，父母常年在外务工，由年迈的爷爷奶奶照顾。刚入园时，小明沉默寡言，对集体活动有明显的抵触情绪。李老师没有强迫他，而是通过观察发现他特别喜欢玩积木。于是，她特意在区域活动时为他准备了更丰富的积木材料，并在一旁安静地陪伴，偶尔问一句：“你搭的这个是什么呀？” 通过这种方式，小明逐渐敞开心扉，不仅愿意和李老师交流，也开始尝试和同伴分享他的积木作品。这个案例说明，爱心的体现首先在于“看见”和“接纳”，尊重孩子的节奏，用他们感兴趣的方式建立连接。
2. 情感支持与情绪疏导
乡村儿童可能面临更多的情感波动，如分离焦虑、同伴冲突等。李老师将情绪教育融入日常。她会在教室设置一个“情绪角”，里面放有各种表情的玩偶、绘本和画笔。当孩子出现负面情绪时，她会引导他们到情绪角，通过玩偶表达感受，或用画笔画出心情。例如，有一次，两个孩子因为争抢玩具而争吵。李老师没有直接批评，而是把他们带到情绪角，分别问：“你现在心里是什么感觉？像哪个表情娃娃？” 一个孩子指着“生气”的娃娃，另一个指着“委屈”的娃娃。李老师接着引导：“那我们看看绘本里，小熊和小兔子是怎么解决这个问题的？” 通过这种共情和引导，孩子们学会了识别和表达情绪，并找到了解决冲突的初步方法。爱心在这里转化为一种情绪教育的智慧，帮助孩子建立健康的情感处理机制。
3. 营造安全的物理与心理环境
李老师对教室环境的布置充满了巧思。她利用当地有限的资源，用废旧轮胎、玉米棒、秸秆等制作教具和装饰品，让教室充满乡土气息和亲切感。同时，她制定了清晰的班级规则，并以“我们班的小约定”形式呈现，由孩子们共同参与制定和修改。这种参与感极大地增强了孩子的归属感和安全感。例如，在“小约定”中，有一条是“轻轻说话，慢慢走路”，这是孩子们自己提出的，因为他们觉得“吵闹会让小动物（指教室里的植物和小鱼）害怕”。这种由内而外产生的规则，比教师单方面的命令更有效，也体现了李老师尊重儿童、信任儿童的爱心理念。
二、 智慧的实践：创新教学与资源整合
仅有爱心不足以应对乡村教育的复杂挑战。李亚芹老师的“智慧”体现在她如何巧妙地利用有限的资源，设计出符合儿童发展规律、又能激发其潜能的课程与活动。
1. 基于乡土资源的课程开发
扶余县是农业大县，拥有丰富的自然和农业资源。李老师将这些资源转化为生动的课程。例如，在“春天”主题活动中，她没有局限于课本上的图片，而是带领孩子们走进田野，观察小麦的生长，认识常见的野花野草，聆听鸟鸣。回到教室后，孩子们用采集的树叶、花瓣制作粘贴画，用泥土捏制小动物。她还邀请有经验的农民爷爷来园，给孩子们讲二十四节气和农事活动。这种“田野课堂” 不仅让孩子们直观地了解了家乡，更激发了他们对自然的热爱和探索欲。与城市幼儿园昂贵的教具相比，这种基于乡土资源的课程成本低廉，却更贴近孩子的生活，教育效果显著。
2. 游戏化教学与项目式学习
李老师深信“游戏是儿童的基本活动”。她将教学目标巧妙地融入游戏中。例如，在数学认知方面，她设计了“玉米粒计数”游戏：孩子们用捡来的玉米粒进行点数、分类、简单加减。在语言发展方面，她组织“乡村故事会”，鼓励孩子们讲述自己听到的民间故事或家庭趣事。更进一步，她尝试了简单的项目式学习。比如，围绕“我们的幼儿园”这个项目，孩子们分组调查幼儿园的角落、采访老师、绘制地图、制作标识牌。在这个过程中，他们锻炼了观察、沟通、协作和解决问题的能力。这种智慧的教学方法，将知识学习与能力培养无缝衔接，让学习变得有趣而深刻。
3. 技术赋能与外部资源链接
尽管乡村条件有限，但李老师积极利用现代技术弥补不足。她通过微信家长群，定期分享孩子的活动照片和视频，让远方的父母也能参与孩子的成长。她还关注了一些优质的在线教育平台，筛选适合幼儿的免费资源，如科普动画、儿歌等，在集体活动时间播放。更重要的是，她善于链接外部资源。她曾联系当地的文化馆，邀请非遗传承人来园教孩子们剪纸、唱二人转；也曾通过公益组织，为孩子们争取到一批绘本和美术材料。这种资源整合的智慧，打破了乡村幼儿园的物理边界，为孩子们打开了更广阔的世界。
三、 爱心与智慧的融合：应对挑战与持续成长
李亚芹老师的故事并非一帆风顺。乡村教育面临的挑战是多方面的：家长教育观念的滞后、留守儿童的心理问题、自身专业发展的局限等。但正是爱心与智慧的融合，让她能够持续应对这些挑战。
1. 与家长的沟通与合作
李老师发现，许多乡村家长认为“上幼儿园就是看孩子”，对早期教育的重要性认识不足。她没有简单地批评，而是用智慧的方式进行沟通。她定期举办“家长开放日”，让家长亲眼看到孩子在游戏中的学习和成长。她还创建了“家长课堂”，分享科学的育儿知识，比如如何通过亲子阅读培养语言能力。对于留守儿童家庭，她会通过视频通话，让父母定期参与孩子的活动。例如，她曾组织一次“给爸爸妈妈画一幅画”的活动，并将孩子们的画作和视频寄给远方的父母，极大地促进了亲子情感联结。这种基于尊重和理解的沟通策略，逐步改变了家长的观念，形成了家园共育的合力。
2. 自我提升与专业成长
李老师深知，要给孩子一杯水，自己必须有一桶水。她利用有限的业余时间，坚持阅读教育书籍，参加线上培训课程。她还主动向县里的优秀教师请教，甚至自费购买材料进行教学实验。她将自己的实践和思考记录下来，形成了独特的“乡村幼儿园活动案例集”。例如，她曾尝试将本地的“二人转”元素改编成适合幼儿的律动操，经过多次修改和实践，最终成为孩子们喜爱的晨间活动。这种持续学习和反思的智慧，让她在专业上不断精进，也为孩子们带来了更优质的教育。
3. 面对资源匮乏的创造性解决方案
乡村幼儿园普遍面临资金不足、教具短缺的问题。李老师的智慧在于“变废为宝”。她收集废弃的塑料瓶、纸箱、旧衣物等，和孩子们一起制作玩具和教具。例如，用纸箱搭建“城堡”，用塑料瓶制作“保龄球”，用旧衣物玩“角色扮演”。她还鼓励孩子们从家里带来自然物，如石头、树枝、种子，共同布置教室。这种创造性的资源利用方式，不仅解决了物质困难，更培养了孩子们的环保意识和动手能力。
四、 成果与启示：点亮成长之路的光芒
经过多年的实践，李亚芹老师的工作取得了显著成效。她所带的班级，孩子们在语言表达、社会交往、艺术表现等方面的发展水平明显高于当地平均水平。更重要的是，孩子们脸上洋溢的自信和快乐，是她工作最好的回报。例如，曾经沉默的小明，现在能主动在集体面前讲述自己的故事；曾经胆怯的小女孩，能在舞蹈节目中担任领舞。
李亚芹老师的故事，为我们提供了关于乡村儿童教育的深刻启示：
- 爱心是教育的起点和底色：它要求教育者真正尊重儿童、理解儿童，建立深厚的情感联结。
- 智慧是教育的引擎和翅膀：它要求教育者具备创新思维、资源整合能力和持续学习的精神，将有限的条件转化为无限的教育可能。
- 爱心与智慧的融合是关键：没有爱心的智慧是冰冷的，没有智慧的爱心是无力的。只有二者结合，才能真正应对乡村教育的复杂挑战，点亮每一个孩子的成长之路。
在乡村振兴和教育公平的大背景下，李亚芹老师这样的乡村教师是不可或缺的基石。她们用爱心温暖童心，用智慧启迪未来，让乡村儿童也能拥有一个充满色彩和希望的童年。她们的实践告诉我们，教育的真谛不在于物质的丰裕，而在于心灵的投入与创造的勇气。每一位乡村教师，都可以成为点亮孩子成长之路的那盏灯。