建桥学校李冬雪老师如何用创新教学法点燃学生学习热情

在当今教育变革的浪潮中，传统的“填鸭式”教学已难以满足学生多元化、个性化的学习需求。如何激发学生内在的学习动力，让他们从“要我学”转变为“我要学”，成为每一位教育工作者面临的核心课题。建桥学校的李冬雪老师，正是这样一位勇于探索、敢于创新的教育实践者。她通过一系列独具匠心的创新教学法，成功地点燃了学生的学习热情，让课堂焕发出前所未有的生机与活力。本文将深入剖析李冬雪老师的教学理念与实践，详细阐述她如何运用创新教学法，为学生打造一个充满探索、合作与成就感的学习乐园。

一、 教学理念：以学生为中心，点燃内在驱动力

李冬雪老师坚信，教育的本质不是灌输知识，而是点燃火焰。她的所有教学创新都建立在一个核心理念之上：以学生为中心，尊重个体差异，激发内在驱动力。她认为，每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、天赋和学习节奏。因此，教学不应是“一刀切”的标准化流程，而应是为每个学生量身定制的探索之旅。

• 从“知识的传授者”到“学习的引导者”：李老师不再将自己定位为课堂的绝对权威，而是转变为学生学习的引导者、协作者和资源提供者。她鼓励学生提出问题、自主探究，并在他们遇到困难时给予适时的点拨，而非直接给出答案。
• 关注情感与动机：她深知，积极的情绪和强烈的动机是高效学习的催化剂。因此，她特别注重营造安全、包容、鼓励的课堂氛围，让学生敢于犯错、乐于分享。她通过设计有趣、有挑战性的任务，将学习与学生的兴趣点、生活经验相结合，让学习变得有意义、有吸引力。

二、 创新教学法实践：多维策略，全方位点燃热情

李冬雪老师的创新教学法并非单一的技巧，而是一个由多种策略构成的、相互支撑的体系。以下将详细阐述几种核心方法及其具体应用。

1. 项目式学习（PBL）：让知识在真实情境中“活”起来

项目式学习是李老师最常使用的教学法之一。她将课程内容转化为一个个需要学生团队协作解决的“真实项目”，让学生在完成项目的过程中，主动获取、整合并应用知识。

具体案例：初中地理《中国的河流》单元

• 传统教学：教师讲解长江、黄河的发源地、流经省份、水文特征等知识点，学生记忆、背诵、考试。
• 李老师的PBL设计：
  • 驱动性问题：“作为‘长江生态小卫士’，你如何设计一份面向社区的宣传方案，呼吁大家保护长江水资源？”
  • 项目流程：
    1. 分组与角色分配：学生自由组成4-6人小组，每组扮演“生态调研员”、“数据分析师”、“方案设计师”、“宣传大使”等角色。
    2. 知识探究：学生需要自主学习长江的地理知识（源头、流经区域、水文特点），并通过网络、图书馆等渠道搜集长江污染现状、生态破坏案例等资料。
    3. 实地调研（模拟）：李老师利用VR技术或高清纪录片，让学生“云游”长江，观察不同河段的生态环境。学生小组需要记录观察到的问题。
    4. 数据分析与方案设计：各小组分析调研数据，讨论保护措施（如节水、垃圾分类、植树造林等），并设计宣传方案（海报、短视频、社区宣讲稿等）。
    5. 成果展示与评价：各小组在班级“社区环保大会”上展示成果，接受同学、老师甚至邀请的家长代表的提问和评价。评价标准不仅包括知识准确性，更注重方案的创意性、可行性和团队协作表现。

效果分析：

• 知识内化：学生为了完成项目，必须主动学习地理知识，理解河流与人类活动的关系，知识不再是孤立的点，而是形成了网络。
• 能力提升：在项目中，学生锻炼了信息搜集、数据分析、团队协作、公开演讲、创意设计等综合能力。
• 情感激发：将学习与社会热点（环保）结合，赋予学生使命感和责任感，学习变得有意义，热情自然高涨。

2. 游戏化学习：将挑战与乐趣融入学习过程

李老师善于将游戏元素（如积分、徽章、排行榜、挑战关卡）融入教学，让学习过程像游戏一样充满吸引力。

具体案例：小学数学《20以内加减法》

• 传统教学：大量重复的口算练习，枯燥乏味。
• 李老师的“数学闯关”游戏：
  • 游戏平台：利用平板电脑上的教育APP（如“可汗学院儿童版”或自建的简单网页游戏）。
  • 游戏设计：
    • 关卡设置：将加减法练习分为“基础关”、“进阶关”、“挑战关”和“创意关”。
    • 积分与徽章：每答对一题获得积分，连续答对获得连击奖励。完成一个关卡获得相应徽章（如“加法小能手”、“减法大师”）。
    • 排行榜：设置班级周排行榜，但强调“进步榜”（与自己上周成绩比）和“团队榜”（小组总分），弱化个人竞争，鼓励合作与自我超越。
    • 情境化任务：在“创意关”中，题目以故事形式呈现，如“小兔子需要收集15个胡萝卜，已经采了8个，还需要采几个？”
  • 教师角色：李老师在课堂上巡回指导，为遇到困难的学生提供帮助，并利用游戏后台数据，精准分析每个学生的薄弱环节，进行个性化辅导。

效果分析：

• 即时反馈：游戏提供即时的正向反馈（积分、徽章），满足学生的成就感，激励他们持续挑战。
• 降低焦虑：游戏化的练习将“做题”转化为“闯关”，减轻了学生对错误的恐惧，更愿意尝试。
• 个性化学习：学生可以根据自己的节奏选择关卡，实现差异化学习。

3. 翻转课堂：解放课堂时间，深化互动与探究

李老师采用翻转课堂模式，将知识传授环节前置，课堂时间主要用于深度互动、问题解决和实践应用。

具体案例：高中物理《牛顿第二定律》

• 传统教学：教师在课堂上讲解公式F=ma，然后做例题，学生课后做作业。
• 李老师的翻转课堂设计：
  • 课前（知识传授）：学生观看李老师精心录制的10分钟微课视频，视频中包含动画演示、生活实例（如推车、刹车）和基础公式讲解。学生完成配套的在线选择题练习，系统自动批改，李老师通过后台数据了解学生预习情况。
  • 课中（知识内化与应用）：
    1. 快速答疑：针对预习中普遍存在的问题（如“力和加速度方向的关系”），李老师进行5分钟的集中讲解。
    2. 小组探究实验：学生分组利用传感器（如力传感器、加速度传感器）和小车，设计实验验证牛顿第二定律。他们需要记录数据、绘制图表、分析误差。
    3. 问题解决工作坊：李老师提出复杂情境问题（如“汽车在不同路面行驶，如何计算所需牵引力？”），小组讨论解决方案，并派代表上台讲解思路。
  • 课后（巩固与拓展）：学生完成基于真实情境的应用题，并可选择挑战更复杂的物理模型分析。

效果分析：

• 课堂效率最大化：宝贵的课堂时间被用于高阶思维活动（分析、评价、创造），而非被动听讲。
• 深度互动：学生有更多机会与同伴、老师交流，思维碰撞更激烈。
• 自主学习能力：学生需要为课前学习负责，培养了自主规划和时间管理能力。

4. 跨学科融合教学：打破学科壁垒，培养综合素养

李冬雪老师经常与其他学科教师合作，设计跨学科主题课程，让学生看到知识之间的联系，培养解决复杂问题的能力。

具体案例：《丝绸之路》主题课程（融合历史、地理、语文、艺术）

• 课程设计：
  • 历史：探究丝绸之路的起源、发展、重要事件和人物。
  • 地理：绘制丝绸之路路线图，分析沿线的地形、气候、物产。
  • 语文：阅读《史记·大宛列传》节选、张骞出使西域的文言文，撰写一篇“假如我是张骞”的想象作文。
  • 艺术：学习敦煌壁画风格，创作一幅融合中西元素的“丝路”主题画作。
• 项目成果：学生小组合作制作一个“丝路博物馆”展板，包含历史时间线、地理地图、文学作品选段和艺术作品，向全校师生展示。

效果分析：

• 知识整合：学生从多角度理解同一主题，知识结构更完整、立体。
• 思维拓展：打破学科思维定式，学会用综合视角分析问题。
• 兴趣激发：艺术、文学等元素的加入，吸引了不同兴趣特长的学生，让每个人都能找到发光点。

三、 技术赋能：让创新教学如虎添翼

李冬雪老师并非技术狂热者，但她善于选择性地运用技术工具，为创新教学提供支持。

• 互动工具：使用“希沃白板”、“ClassIn”等平台的互动功能（如抢答、投票、随机点名），增加课堂参与感。
• 协作平台：利用“腾讯文档”、“石墨文档”进行小组在线协作，共同完成报告或方案。
• 数据分析：通过在线学习平台（如“钉钉家校本”、“班级优化大师”）收集学生作业、测验数据，进行学情分析，实现精准教学。
• 虚拟现实（VR）/增强现实（AR）：在科学、历史等课程中，使用VR/AR技术提供沉浸式体验，如“走进”细胞内部、参观古罗马斗兽场。

技术使用原则：李老师强调，技术是工具而非目的。她始终以教学目标为导向，选择最能促进学生深度学习的技术，避免为了用技术而用技术。

四、 评价体系改革：从单一分数到多元成长

为了匹配创新教学法，李老师改革了评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

• 学习档案袋：每个学生都有一个电子或实体的学习档案袋，收集项目报告、实验记录、创意作品、反思日志等，记录成长轨迹。
• 多元评价主体：除了教师评价，引入学生自评、小组互评、家长评价（在某些项目中）。
• 评价标准多元化：不仅评价知识掌握程度，更关注批判性思维、创造力、沟通协作、信息素养等核心素养。
• 成长性评价：强调与学生自身过去的比较，鼓励进步，而非单纯与他人竞争。

案例：在一次项目式学习后，李老师会组织学生进行“复盘会”，学生使用评价量规（Rubric）对自己的表现进行自评和互评，反思收获与不足。李老师则根据过程观察、作品质量和评价量规，给出综合性评语，而非一个简单的分数。

五、 面临的挑战与应对策略

创新教学并非一帆风顺，李老师也面临诸多挑战：

1. 时间与精力投入巨大：设计项目、准备资源、组织活动需要大量时间。应对：与同事组建教研共同体，共享资源；利用假期集中备课；善用技术工具提高效率。
2. 学生适应性问题：部分习惯于被动学习的学生初期可能不适应。应对：循序渐进，从简单的项目开始；加强引导，帮助学生建立自主学习习惯；及时沟通，给予心理支持。
3. 评价改革压力：家长和学校可能更关注传统考试成绩。应对：通过家长会、开放日、学生成果展示等方式，让家长看到学生综合能力的提升；用数据（如学生参与度、项目成果质量）向学校证明创新教学的有效性。
4. 资源限制：学校可能缺乏先进的设备或材料。应对：充分利用免费在线资源（如国家中小学智慧教育平台）；开展低成本项目（如利用废旧材料进行科学实验）；寻求社区或企业赞助。

六、 结语：创新教学的启示

李冬雪老师的实践表明，创新教学法的核心不在于使用多么炫酷的技术或多么复杂的理论，而在于是否真正以学生为中心，是否致力于激发学生的内在热情与潜能。她的成功经验给我们带来深刻启示：

• 教师角色的转变是关键：从知识的权威到学习的引导者，这一转变是点燃学生热情的前提。
• 真实、有意义的学习任务是引擎：将学习与真实世界连接，赋予学生使命感，是驱动学习的最强动力。
• 多元、包容的课堂氛围是土壤：安全、鼓励的环境让学生敢于探索、不怕失败。
• 持续反思与调整是保障：创新教学是一个动态过程，需要教师不断根据学生反馈和效果进行调整优化。

在建桥学校的教室里，李冬雪老师用她的智慧与热情，将课堂变成了一个充满探索、合作与成就感的乐园。她不仅传授知识，更点燃了学生心中那把对学习、对世界的好奇之火。这把火，将照亮他们未来的学习之路，让他们成为终身学习者和积极的创造者。她的故事，为所有致力于教育创新的教师提供了宝贵的借鉴与鼓舞。