引言：教育哲学与课程思政的内在契合
教育哲学作为一门探讨教育本质、目的和价值的学科，天然蕴含着丰富的思想政治教育资源。它不仅关注”什么是教育”、”为什么教育”3个核心问题，更直接触及”教育应该培养什么样的人”这一根本价值导向问题。在当前高校全面推进课程思政建设的背景下，教育哲学课程具有独特的优势，能够系统性地引导学生思考人生意义、社会责任和价值选择。
教育哲学课程思政的核心任务是将马克思主义教育观、社会主义核心价值观等思政元素有机融入课程内容，通过哲学思辨的方式帮助学生解决现实困惑与价值观冲突。这不仅是对传统教育哲学教学的拓展，更是落实立德树人根本任务的重要途径。
2. 教育哲学课程思政元素的挖掘路径
2.1 从教育本质论中挖掘人的全面发展思想
教育哲学中的”教育本质论”是挖掘思政元素的重要切入点。马克思主义关于人的全面发展理论是课程思政的核心内容之一。
具体挖掘方法：
- 在讲解”教育与人的发展关系”时，引入马克思关于”人的本质是一切社会关系的总和”的经典论述
- 结合我国教育方针，阐述”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的哲学基础
- 通过对比资本主义教育观与社会主义教育观，凸显我国教育制度的优越性
教学案例： 在讲解”教育与生产劳动相结合”这一命题时，可以组织学生讨论：
“为什么我国教育方针始终强调教育与生产劳动相结合？这与马克思主义关于人的全面发展理论有何内在联系？”
通过引导学生思考劳动教育在人工智能时代的新内涵，帮助他们理解劳动创造价值、劳动塑造人格的深刻道理，从而纠正”轻视体力劳动”、”崇尚享乐主义”等错误价值观。
2.2 从教育目的论中挖掘社会主义核心价值观
教育目的论直接回答”培养什么样的人”的问题，是融入社会主义核心价值观的最佳载体。
具体挖掘方法：
- 在讲授”个人本位论”与”社会本位论”时，引导学生思考个人价值与社会价值的统一性
- 通过分析”教育无目的论”的局限性，强调国家意志在教育目的中的必要性
- 结合”为谁培养人”的根本问题，阐释教育的政治属性和阶级属性
教学案例： 在讨论”教育目的的价值取向”时，可以设计以下课堂活动：
组织学生分组辩论：”个人价值优先还是社会价值优先？”在辩论中引导学生认识到，在社会主义中国，个人价值与社会价值是辩证统一的，个人理想只有融入国家发展才能实现最大价值。
通过这样的思辨活动，帮助学生解决”个人奋斗与社会贡献如何平衡”的现实困惑，树立正确的成才观。
2.3 从教育方法论中挖掘群众路线和实践观点
教育方法论涉及”如何教育”的问题，可以融入马克思主义实践观和群众路线思想。
具体挖掘方法：
- 讲授”启发式教学”时，联系马克思主义认识论中的”实践-认识-再实践”规律
- 分析”产婆术”与”知行合一”的哲学基础，强调实践在认识中的决定作用
- 介绍陶行知”生活即教育”思想，体现教育与人民大众的结合
教学案例： 在讲解”教学做合一”时，可以引入：
陶行知先生创办晓庄师范时，要求师生”每天至少做一小时的体力劳动”，这体现了什么哲学思想？对当代大学生有何启示？
通过分析陶行知的教育实践，引导学生理解”纸上得来终觉浅”的道理，解决”理论学习与实践应用脱节”的困惑，培养知行合一的品质。
2.4 从教育价值论中挖掘集体主义精神
教育价值论探讨教育的意义和作用，是渗透集体主义精神的理想平台。
具体挖掘方法：
- 讲授”教育的个体发展功能”与”教育的社会发展功能”时，强调二者的辩证关系
- 分析”教育公平”的社会主义本质，对比中西方教育公平理念的差异
- 介绍”教育扶贫”等中国实践，体现社会主义制度优越性
教学案例： 在讨论”教育公平”时，可以展示数据：
“2020年我国实现全面脱贫，教育扶贫是‘五个一批’工程之一。为什么国家要投入巨资改善贫困地区办学条件？这体现了什么价值理念？”
通过具体案例，帮助学生理解集体主义精神在新时代的体现，解决”个人利益与集体利益冲突时如何选择”的现实问题。
3. 学生现实困惑与价值观冲突的主要类型
3.1 理想与现实的冲突：个人理想与社会需求的矛盾
典型表现：
- “我想追求艺术梦想，但父母希望我考公务员”
- “我的专业就业前景不好，是否应该转专业？”
- “我想创业，但担心失败和风险”
哲学分析： 这类困惑本质上是个人价值与社会价值关系的处理问题。教育哲学可以引导学生运用辩证唯物主义观点分析：个人理想不是孤立存在的，而是受社会条件制约；同时，社会需求也为个人发展提供了舞台。
解决策略： 在课程中引入马克思青年择业观：”如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身”。引导学生理解，个人理想只有与社会需求相结合，才能获得持久动力。
3.2 功利与意义的冲突：物质追求与精神追求的矛盾
典型表现：
- “读书就是为了赚钱，否则读书有什么用？”
- “追求精神生活会不会影响物质生活质量？”
- “在功利社会，坚持理想是否显得幼稚？”
哲学分析： 这是典型的工具理性与价值理性的冲突。教育哲学可以引导学生思考人生的意义，批判”唯物质主义”和”拜金主义”。
解决策略： 通过讲授杜威”教育即生长”、雅斯贝尔斯”教育是一棵树摇动另一棵树”等观点，帮助学生理解教育的内在价值。同时结合中国传统文化”安贫乐道”、”君子谋道不谋食”的思想，引导学生建立多元价值评价体系。
3.3 传统与现代的冲突：文化认同与价值选择的矛盾
典型表现：
- “传统价值观与现代生活方式如何兼容？”
- “西方个人主义与中国集体主义哪个更好？”
- “在全球化背景下，如何保持文化自信？”
**哲学分析： ** 这是文化价值观的冲突。教育哲学可以引导学生运用历史唯物主义观点，分析传统文化与现代文明的关系。
解决策略： 在课程中设置”中西教育哲学比较”专题，通过对比分析，让学生理解：文化差异不等于文化优劣，中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性。例如，对比分析”修身齐家治国平天下”与西方个人主义价值观，引导学生理解中国文化的整体主义特征及其现代价值。
3.4 知与行的冲突：理论认知与行为选择的矛盾
典型表现：
- “我知道应该诚实，但考试作弊能拿高分”
- “我认同集体主义，但遇到利益冲突时还是选择自己优先”
- “我理解环保的重要性，但外卖塑料盒还是照用不误”
哲学分析： 这是道德认知与道德行为的脱节，反映了知行合一的困难。教育哲学可以引入中国传统哲学”知行合一”理论和马克思主义实践观。
解决策略： 通过王阳明”知行合一”理论讲解，让学生明白”知而不行，只是未知”的道理。设计实践性作业，如”一周道德实践记录”，引导学生将理念转化为行动，解决知行脱节问题。
4. 教育哲学课程思政的具体实施策略
4.1 教学内容重构：构建”思政元素-哲学理论-现实问题”三维教学模型
实施步骤：
- 思政元素提取：从每一章节内容中提炼可融入的思政点
- 哲学理论支撑：用教育哲学理论阐释思政元素的合理性 3.现实问题链接**：将理论与学生实际困惑对接
示例表格：
| 教学内容 | 思政元素 | 哲学理论支撑 | 现实问题链接 |
|---|---|---|---|
| 教育本质论 | 人的全面发展 | 马克思主义人学理论 | “我的专业太窄，如何全面发展？” |
| 教育目的论 | 社会主义核心价值观 | 社会本位论与个人本位论统一 | “个人奋斗与社会贡献如何平衡？” |
| 教育方法论 | 实践观点 | 马克思主义认识论 | “理论学习与实践应用脱节怎么办？” |
| 敟育价值论 | 集体主义精神 | 教育的社会功能理论 | “个人利益与集体利益冲突时如何选择？” |
4.2 教学方法创新：采用”问题驱动-哲学思辨-价值澄清”教学模式
具体操作：
- 问题驱动：以学生现实困惑导入，激发探究兴趣
- 哲学思辨：运用教育哲学理论分析问题
- 价值澄清：通过讨论、辩论等方式帮助学生自主建构价值观
教学案例： 主题： “内卷”现象的哲学反思 流程：
- 第一步：展示”内卷”案例（如考研热、绩点竞争）
- 第二步：引导学生讨论：”内卷”的本质是什么？是竞争还是恶性竞争？
- 第三步：引入教育哲学中的”异化劳动”理论，分析”内卷”如何导致人的异化
- 第4步：探讨解决方案：如何建立多元评价体系？如何定义成功？
- 第5步：价值升华：引导学生理解”全面发展”的真正内涵，拒绝单一维度的成功标准
4.3 实践教学拓展：构建”课堂-校园-社会”三维实践体系
课堂实践：
- 哲学辩论赛：如”人性本善/人性本恶”辩论，融入社会主义核心价值观
- 情景模拟：模拟教育决策场景，如”如何处理学生家庭背景差异问题”
校园实践：
- 教育调研：调研校园中的教育公平现象
- 教育服务：参与支教、教育志愿服务，在实践中体会教育的社会价值
社会实践：
- 教育扶贫调研：深入贫困地区了解教育扶贫成效
- 企业教育需求调查：了解社会对人才的真实需求，调整个人发展观
4.4 评价方式改革：建立”知识-能力-价值观”三维评价体系
评价维度：
- 知识维度：教育哲学基本概念、理论的掌握程度
- 能力维度：运用理论分析现实问题的能力
- 价值观维度：价值观的转变与提升（通过前后测问卷、反思日记等方式评估）
评价工具：
- 期末考试：增加案例分析题，考察价值观内化程度
- 课程论文：要求结合个人成长困惑，运用教育哲学理论分析
- 实践报告：记录实践过程中的价值观冲突与解决过程
- 课堂表现：参与讨论的积极性、观点转变情况
5. 教育哲学课程思政的典型案例分析
案例1：讲授”教育公平”理论解决”阶层固化”焦虑
学生困惑： “我家在农村，感觉教育资源差距太大，再努力也拼不过‘二代’们，努力还有意义吗？”
教学设计：
- 理论讲授：介绍罗尔斯”正义论”中的”差异原则”，阐释教育公平的哲学基础
- 数据分析：展示我国教育公平政策成效（如高校专项计划、教育扶贫数据）
- 案例讨论：分析”寒门贵子”典型案例，如黄国平博士论文致谢引发的社会讨论 4。 价值引导：引导学生理解：教育公平是相对的，但教育改变命运的机会是真实的；国家正在通过制度设计缩小差距，个人努力是改变命运的内因
效果： 学生从”抱怨不公”转向”理解公平的相对性”，从”消极躺平”转向”积极奋斗”，认识到个人努力在时代进步中的价值。
案例2：讲授”教育异化”理论解决”学习功利化”问题
学生困惑： “学习就是为了绩点、奖学金、好工作，除此之外还有什么意义？”
教学设计：
- 概念引入：讲解马克思”劳动异化”理论，引申出”教育异化”概念
- 现象剖析：分析”刷绩点”、”水课”、”论文抄袭”等教育异化现象
- 哲学思辨：讨论”学习的本质是什么？”、”知识的价值在哪里？”
- 价值重建：引入杜威”教育即生长”、怀特海”教育的目的在于培养具有文化素养的自由个体”等观点，重建学习意义
效果： 学生开始反思学习的内在价值，部分学生主动减少功利性选课，增加通识课程学习，学习动机从外在驱动转向内在驱动。
案例3：讲授”教师角色理论”解决”职业选择迷茫”
学生困惑： “我想当老师，但教师工资低、压力大，值得吗？”
教师角色理论：
- 理论讲授：介绍教师作为”传道者”、”授业者”、”示范者”的多重角色
- 价值分析：分析教师职业的内在价值与外在价值、物质回报与精神回报
- 案例分享：播放张桂梅、黄大年等优秀教师事迹视频，组织讨论
- 价值澄清：引导学生理解：职业价值不能仅用金钱衡量，教育工作的社会价值、精神回报是独特的
效果： 学生对教师职业的价值认知更加全面，从”纠结待遇”转向”思考使命”，职业认同感显著增强。
6. 教育哲学课程思政的保障机制
6.1 教师队伍建设：提升教师的思政育人能力
具体措施：
- 定期参加课程思政专题培训，学习习近平总书记关于教育的重要论述
- 组建教育哲学课程思政教学团队，集体备课，共享思政元素库
- 开展”哲学+思政”跨学科研究，提升理论素养
- 建立教师思政育人能力评价机制，将课程思政成效纳入考核
6.2 教学资源建设：开发丰富的思政案例库
资源类型：
- 经典文献库：马克思主义经典作家教育论述、中国传统教育哲学名篇
- 政策文件库：国家教育方针、课程思政建设指导纲要等
- 典型案例库：教育扶贫、师德楷模、学生价值观转变案例等
- 视频资源库：相关纪录片、访谈节目、优秀课程视频
6.3 教学管理制度：建立课程思政质量监控体系
制度设计：
- 大纲审查制：教学大纲必须明确思政目标和融入点
- 集体备课制：每周一次集体备课，研讨思政融入策略
- 同行评议制：相互听课评课，重点评价思政融入效果
- 学生反馈制：通过问卷、座谈收集学生价值观变化反馈
7. 教育哲学课程思政的挑战与应对
7.1 主要挑战
挑战1：思政元素挖掘表面化
- 表现：生硬嫁接，为思政而思政
- 应对：深入理解哲学理论与思政元素的内在逻辑联系
挑战2：学生参与度不高
- 表现：学生认为思政是”说教”，产生抵触情绪
- 应对：采用问题驱动、案例教学等方法，增强互动性和代入感
挑战3：价值观引导与学术自由的平衡
- 表现：担心过度强调思政会削弱学术性
- 应对：坚持学术性与价值性统一，用哲学思辨的方式进行价值观引导
7.2 应对策略
策略1：提升教师的哲学素养与思政素养
- 教师要既懂教育哲学，又懂马克思主义理论
- 避免”贴标签”式思政，做到”润物细无声”
策略2：建立”学生中心”的教学理念
- 从学生真实困惑出发，而非从理论教条出发
- 尊重学生主体性，鼓励独立思考和批判性思维
策略3：构建”大思政”格局
- 将课程思政与社会实践、校园文化、网络思政相结合
- 形成协同效应，避免单打独斗
8. 结论：实现教育哲学课程思政的育人目标
教育哲学课程思政的根本目标是实现”价值引领”与”知识传授”、”能力培养”的有机统一。通过深入挖掘教育哲学中的思政元素，系统性地解决学生的现实困惑与价值观冲突，最终培养出既有哲学思辨能力，又有坚定理想信念，能够担当民族复兴大任的时代新人。
这要求教师在教学中做到：
- 有心：主动挖掘思政元素
- 有法：善于运用哲学思辨方式
- 有度：把握思政融入的分寸感
- 有效：真正触动学生心灵，实现价值观内化
只有这样，教育哲学课程才能真正成为立德树人的关键阵地，在培养社会主义建设者和接班人方面发挥不可替代的作用。
参考文献（可根据实际需要补充）：
- 习近平关于教育的重要论述
- 《高等学校课程思政建设指导纲要》
- 马克思主义经典作家教育论述
- 中外教育哲学经典著作
- 课程思政优秀教学案例集
注：本文为教育哲学课程思政建设的指导性文章，具体实施时需结合学校实际、学生特点和教师专长进行调整。