道德教育是培养个体道德观念和行为规范的重要途径，而认知模式作为道德教育理论中的重要学说，其背后的秘密与启示对于我们深入理解道德教育具有重要意义。
一、认知模式概述
认知模式是道德教育理论中的一种重要学说，它起源于瑞士学者皮亚杰，后由美国学者科尔伯格进一步深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
二、认知模式的主要观点
人的本质是理性的：认知模式认为，人的道德判断力是建立在理性基础上的，个体在成长过程中逐渐形成对道德问题的理性认识。
个体认知发展与社会客体的相互作用：认知模式强调个体认知发展与社会客体的相互作用，认为个体在与社会环境的互动中不断学习和成长。
注重研究个体道德认知能力的发展过程：认知模式关注个体道德认知能力的发展过程，认为道德教育应关注个体在道德认知上的阶段性变化。
三、认知模式的特色
德育发展阶段理论：认知模式提出了以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，为道德教育提供了理论依据。
道德发展观：认知模式建构了较为科学的道德发展观，提出了智力与道德判断力关系的一般观点。
学校德育模式：认知模式通过实验建立了崭新的学校德育模式，为道德教育实践提供了指导。
四、认知模式对我国学校德育改革的启示
修正科尔伯格的研究：科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，值得进一步研究和发展。可根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进行修正。
发展性原则：发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，道德教育也应遵循这一原则。
系统地传授道德知识：我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，认知模式为我国学校德育改革提供了有益借鉴。
五、认知模式的应用
道德两难问题：认知模式采用道德两难故事法研究儿童的道德发展，通过设计道德两难问题并在道德讨论中采用引入性提问和深入性提问，引导学生在比较中自动接受比目已原有的道德推理方式更为合理的推理方式。
公正团体法：认知模式提倡公正团体法，通过团体讨论和合作，培养学生的道德判断力和行为规范。
隐性课程：认知模式注重隐性课程，将道德教育融入日常教学中，培养学生的道德素养。
总之，认知模式为道德教育提供了重要的理论指导，其背后的秘密与启示对于我们深入理解道德教育具有重要意义。在今后的道德教育实践中，我们应充分借鉴认知模式的理论和方法，不断提高道德教育的实效性。