一、李梓萱老师个人简介
1.1 基本信息
李梓萱老师，女，32岁，甘肃省金塔县本地人，现任金塔县幼儿园（金塔县第一幼儿园）大班主班教师。她于2012年毕业于西北师范大学学前教育专业，获得教育学学士学位，同年通过甘肃省教师招聘考试进入金塔县幼儿园工作，至今已有12年的幼教一线工作经验。
1.2 专业资质与荣誉
- 专业资质：持有幼儿园教师资格证、普通话二级甲等证书、蒙台梭利初级教师资格证。
- 荣誉奖项：
- 2018年荣获“金塔县优秀青年教师”称号
- 2020年在酒泉市幼儿教师基本功大赛中获得一等奖
- 2021年主持的课题《本土文化在幼儿园区域活动中的渗透研究》获县级课题结题证书
- 2022年被评为“金塔县骨干教师”
- 2023年指导的幼儿作品在“甘肃省幼儿绘画大赛”中获得团体二等奖
1.3 教学风格特点
李老师以“温暖而坚定”著称，她的课堂氛围既活泼有序又充满探索性。她擅长运用游戏化教学，将抽象的知识融入具体的活动中，让幼儿在玩中学、学中玩。同时，她注重观察每个孩子的个性特点，能够根据幼儿的不同发展水平提供差异化指导。
二、李梓萱老师的教育理念体系
2.1 核心理念：以儿童为中心，尊重个体差异
李老师坚信每个孩子都是独特的个体，拥有自己的发展节奏和兴趣点。她反对“一刀切”的教育模式，主张教师应成为幼儿学习的观察者、支持者和引导者。
具体实践案例： 在大班“认识家乡”主题活动时，李老师发现班上幼儿对家乡的认知存在明显差异。有的孩子能说出金塔县的多个地名，有的孩子则对家乡概念模糊。她没有统一要求所有孩子达到相同标准，而是设计了分层活动：
- 基础层：通过图片、视频认识金塔县的标志性建筑（如金塔寺、胡杨林）
- 进阶层：组织“我是小导游”活动，鼓励幼儿用简单语言介绍家乡
- 拓展层：引导幼儿绘制“我心中的家乡”地图，并标注自己去过的地方
这种分层设计让每个孩子都能在原有基础上获得发展，避免了能力较弱幼儿的挫败感和能力较强幼儿的无聊感。
2.2 教育目标：培养“完整儿童”
李老师认为，幼儿教育不应只关注知识技能，更要注重情感、社会性、身体和认知的全面发展。她提出的“完整儿童”培养目标包括：
- 健康体魄：通过户外活动、体育游戏促进大肌肉和小肌肉发展
- 积极情绪：帮助幼儿识别和表达情绪，建立安全感
- 社会交往：在集体活动中学习合作、分享、解决冲突
- 探究精神：保护幼儿的好奇心，鼓励提问和探索
- 艺术表达：提供多种艺术材料，支持创造性表达
实践案例：在“秋天的果实”主题活动中，李老师设计了以下环节：
- 健康领域：户外采摘活动（锻炼大肌肉）
- 社会领域：小组合作清洗、分享果实（学习合作）
- 认知领域：观察果实结构、分类（科学探究）
- 艺术领域：用果实拓印、制作果实拼贴画（艺术表达）
- 情感领域：分享品尝果实的感受（情绪表达）
2.3 教学方法：游戏化与项目式学习相结合
李老师擅长将游戏作为基本活动形式，同时引入项目式学习（PBL）理念，让幼儿在真实情境中解决问题。
游戏化教学案例： 在数学概念“分类”教学中，李老师设计了“超市理货员”游戏：
// 游戏规则示例（用伪代码描述）
class SupermarketGame {
constructor() {
this.items = ['苹果', '香蕉', '牛奶', '面包', '玩具车', '积木'];
this.categories = ['水果', '食品', '玩具'];
}
// 游戏流程
play() {
console.log("欢迎来到超市理货员游戏！");
console.log("请将以下物品分类放入对应货架：");
// 幼儿操作过程
this.items.forEach(item => {
console.log(`幼儿选择：${item} -> ${this.getCategory(item)}`);
});
// 教师引导思考
console.log("为什么苹果和香蕉要放在一起？");
console.log("牛奶和面包有什么共同点？");
}
getCategory(item) {
if (['苹果', '香蕉'].includes(item)) return '水果';
if (['牛奶', '面包'].includes(item)) return '食品';
if (['玩具车', '积木'].includes(item)) return '玩具';
return '其他';
}
}
通过这个游戏，幼儿在角色扮演中自然掌握了分类的概念，比单纯讲解更有效。
项目式学习案例： 李老师带领幼儿开展“我们的幼儿园”项目，历时一个月：
- 项目启动：提出问题“幼儿园有哪些区域？每个区域有什么功能？”
- 调查研究：幼儿分组参观幼儿园各个角落，用图画记录
- 制作模型：用积木、纸盒等材料搭建幼儿园模型
- 成果展示：向小班弟弟妹妹介绍幼儿园
- 反思总结：讨论“如何让幼儿园更美好”
2.4 环境创设理念：让环境成为“第三位教师”
李老师深受瑞吉欧教育理念影响，认为环境应具有教育性、互动性和生成性。她创设的环境特点包括：
1. 主题墙的动态性：
- 不是一次性装饰，而是随着活动进展不断更新
- 展示幼儿的作品、问题、探索过程
- 例如“春天的秘密”主题墙，从“我发现的春天”到“春天的变化”再到“春天的礼物”，层层递进
2. 区域活动的开放性：
- 每个区域都有明确的材料清单和操作提示
- 材料投放遵循“最近发展区”原则，既有基础材料也有挑战材料
- 例如科学区：
基础材料：放大镜、磁铁、各种自然物（树叶、石头） 进阶材料：简易显微镜、不同材质的对比样本 挑战材料：记录本、测量工具（尺子、天平）
3. 自然元素的融入：
- 在金塔县特有的自然环境中，李老师大量使用本地自然材料
- 胡杨叶、沙土、戈壁石等成为美工区、建构区的特色材料
- 每周设置“自然物收集日”，鼓励幼儿从家中或户外收集自然材料
2.5 家园共育理念：建立伙伴关系
李老师认为家长是幼儿教育的重要合作伙伴，她建立了系统的家园沟通机制：
1. 沟通渠道多样化：
- 每日接送时的简短交流（3-5分钟）
- 每周一次的《家园联系册》书面交流
- 每月一次的家长开放日
- 每学期两次的家长会
- 线上沟通：班级微信群（仅用于通知，不讨论幼儿个体情况）
2. 家长参与形式：
- 资源型参与：邀请家长分享职业、特长（如医生家长讲健康知识）
- 活动型参与：亲子运动会、家长志愿者
- 决策型参与：家委会参与幼儿园活动策划
3. 家长教育：
- 每学期举办2-3次家长讲座，主题包括“幼儿情绪管理”“亲子阅读指导”等
- 推荐家长阅读书籍，如《3-6岁儿童学习与发展指南》《游戏力》
实践案例：在“家乡美食”主题活动中，李老师邀请家长参与：
- 家长提供金塔县特色美食照片和制作方法
- 家长志愿者到园指导幼儿制作“金塔油饼”
- 幼儿将制作过程画下来，家长协助撰写说明
- 举办“美食分享会”，家长和幼儿共同品尝
- 活动后收集家长反馈，优化后续活动
三、李梓萱老师的特色课程实践
3.1 本土文化课程：金塔县特色活动
李老师深入挖掘金塔县的本土文化资源，开发了一系列特色课程：
1. 胡杨精神课程：
- 认知目标：了解胡杨“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽”的特性
- 情感目标：感受胡杨坚韧不拔的精神
- 实践目标：学习胡杨的生存智慧（适应环境、顽强生长）
- 活动设计：
“`
活动1：胡杨观察日记
- 带幼儿到胡杨林实地观察
- 用图画记录胡杨的形态特征
- 讨论“胡杨为什么能在沙漠中生存”
活动2：胡杨艺术创作
- 用树枝、树叶制作胡杨模型
- 用沙土、颜料创作胡杨画
- 编排“胡杨的故事”小话剧
活动3：胡杨精神讨论
- 引导幼儿思考“我们能从胡杨身上学到什么”
- 制作“胡杨精神”海报
- 在日常生活中践行胡杨精神（如坚持完成任务）
**2. 戈壁石课程**：
- 收集不同形状、颜色的戈壁石
- 用石头进行数学活动（分类、排序、测量）
- 用石头进行艺术创作（石头画、石头拼图）
- 探讨石头的形成过程（简单了解地质知识）
### 3.2 节气课程：二十四节气在幼儿园的实践
李老师将二十四节气与幼儿园一日生活结合，形成特色课程：
**以“秋分”节气为例**：
- **晨间活动**：观察昼夜平分现象（通过影子游戏）
- **科学探究**：测量不同时间影子的长度变化
- **艺术活动**：用落叶制作“秋分”主题拼贴画
- **健康饮食**：制作秋分养生粥（简单食材）
- **社会情感**：分享“收获”的喜悦，学习感恩
**节气课程实施流程**：
- 节气前一周：收集相关资料，准备材料
- 节气当天：开展核心活动
- 节气后一周：延伸活动，家园共育
- 每月总结：整理节气课程资料，形成资源库
### 3.3 项目式学习案例：“我们的家乡金塔县”
这是一个持续两个月的项目，李老师带领幼儿深入探索家乡：
**项目阶段**：
1. **启动阶段（第1周）**：
- 提出驱动性问题：“金塔县有哪些值得骄傲的地方？”
- 幼儿自由讨论，用图画记录想法
- 教师整理幼儿问题，形成项目框架
2. **探索阶段（第2-5周）**：
- 分组研究：历史组（金塔寺）、自然组（胡杨林）、美食组（特色小吃）、文化组（民俗）
- 每周一次“研究分享会”
- 教师提供资源支持：邀请本地老人讲历史、观看纪录片片段
3. **制作阶段（第6-7周）**：
- 制作“金塔县地图”（标注重要地点）
- 创作“金塔县故事集”（绘画+文字）
- 排练“金塔县介绍”小话剧
4. **展示与反思（第8周）**：
- 举办“我是金塔小主人”展示会
- 邀请家长、其他班级幼儿参观
- 项目反思：“我们学到了什么？还有什么想了解的？”
**项目成果**：
- 幼儿自制的《金塔县探索手册》
- 项目过程照片、视频记录
- 家长反馈表（显示幼儿对家乡认知的显著提升）
## 四、李梓萱老师的教学案例深度解析
### 4.1 案例一：情绪管理课程“我的情绪小怪兽”
**背景**：大班幼儿开始出现复杂情绪，但表达能力有限，容易引发冲突。
**课程设计**：
1. **情绪识别**：
- 使用绘本《我的情绪小怪兽》
- 制作情绪卡片（开心、生气、难过、害怕、平静）
- 每日“情绪签到”：幼儿选择代表自己情绪的卡片
2. **情绪表达**：
- 设计“情绪温度计”：从1（平静）到5（非常激动）
- 教授简单的情绪表达语言：“我现在感到……因为……”
- 角色扮演：模拟不同情绪场景
3. **情绪调节**：
- 设置“冷静角”：提供软垫、毛绒玩具、绘本
- 教授深呼吸、数数等调节方法
- 制作“情绪调节工具箱”：包含各种调节策略卡片
**实施效果**：
- 幼儿冲突事件减少40%
- 家长反馈幼儿情绪表达更清晰
- 幼儿能主动使用“我需要冷静一下”等语言
### 4.2 案例二：数学概念教学“测量的奥秘”
**背景**：幼儿对测量概念模糊，缺乏实际操作经验。
**课程设计**：
1. **非标准测量**：
- 用身体部位测量（一拃、一步、一脚）
- 用自然物测量（树叶、树枝）
- 比较不同测量工具的结果
2. **标准测量**：
- 认识尺子、卷尺等工具
- 测量教室物品（桌子、椅子、书本）
- 记录测量结果
3. **测量应用**：
- “为娃娃家做窗帘”：测量窗户尺寸
- “种植角”：测量植物生长高度
- “建构区”：测量搭建作品的尺寸
**教学代码示例**（用于教师备课参考）：
```python
# 测量活动设计框架
class MeasurementActivity:
def __init__(self, name, objectives, materials):
self.name = name
self.objectives = objectives
self.materials = materials
def plan(self):
print(f"活动名称：{self.name}")
print(f"教学目标：")
for obj in self.objectives:
print(f" - {obj}")
print(f"所需材料：{self.materials}")
def assessment(self):
print("评估方式：")
print(" 1. 观察记录：幼儿能否正确使用测量工具")
print(" 2. 作品分析：测量记录的准确性")
print(" 3. 口头表达：能否解释测量过程")
# 创建测量活动实例
measurement = MeasurementActivity(
name="身体测量游戏",
objectives=[
"理解测量的基本概念",
"学习用身体部位进行非标准测量",
"比较不同测量结果"
],
materials=["软尺", "记录纸", "各种玩具"]
)
measurement.plan()
measurement.assessment()
4.3 案例三：科学探究活动“水的旅行”
背景：幼儿对水的三态变化感兴趣，但缺乏系统观察。
课程设计：
观察与记录：
- 设置“水的变化”观察角：冰块、水、水蒸气（通过热水观察）
- 每日记录水的状态变化
- 用图画记录观察结果
实验探究：
- 实验1：冰块融化（观察温度影响）
- 实验2：水的蒸发（用不同容器对比）
- 实验3：水的凝结（在冷杯外壁观察）
延伸活动：
- 绘制“水的旅行”地图
- 讨论水在生活中的用途
- 节约用水宣传画制作
安全注意事项：
- 使用温水而非热水
- 教师全程监护
- 准备毛巾、抹布及时清理
五、李梓萱老师的教师成长与反思
5.1 专业发展路径
李老师通过多种途径持续提升专业能力：
1. 理论学习：
- 每年阅读至少10本专业书籍
- 订阅《学前教育》《幼儿教育》等期刊
- 参加线上课程（如中国大学MOOC的学前教育课程）
2. 实践反思：
- 每日写教学日志（记录成功与不足）
- 每周进行一次教学案例分析
- 每学期完成一篇教学论文或案例报告
3. 同伴互助：
- 参与园内“师徒结对”活动
- 组织教研组活动，分享教学经验
- 参加县级、市级教学观摩活动
5.2 教学反思示例
反思主题：在“超市游戏”中如何更好地支持数学概念学习
反思内容：
成功之处：
1. 游戏情境真实，幼儿参与度高
2. 通过角色扮演自然引入分类、计数概念
3. 幼儿在轻松氛围中学习
不足之处：
1. 对能力较弱幼儿的支持不足，他们只是模仿他人
2. 游戏时间过长，部分幼儿注意力分散
3. 缺乏对幼儿个体差异的记录
改进措施：
1. 设计分层任务卡，让不同能力幼儿有选择
2. 控制游戏时间在15-20分钟，适时调整
3. 准备观察记录表，记录每个幼儿的表现
4. 增加游戏后的分享环节，让幼儿表达思考过程
5.3 教师成长计划
李老师制定了三年成长规划：
- 第一年：夯实基本功，掌握各类教学方法
- 第二年：形成个人教学风格，开始课题研究
- 第三年：成为园内骨干，指导新教师，推广教学经验
六、李梓萱老师的教育成果与影响
6.1 幼儿发展成果
通过李老师的教育，幼儿在各方面取得显著进步：
1. 认知发展：
- 85%的幼儿能熟练进行10以内加减运算
- 90%的幼儿能认识常见汉字50个以上
- 95%的幼儿能进行简单科学观察和记录
2. 社会性发展：
- 冲突解决能力提升：能用语言表达需求，协商解决问题
- 合作意识增强：在小组活动中能分工合作
- 规则意识提高：能理解并遵守集体规则
3. 艺术与创造力：
- 幼儿作品多次在县级比赛中获奖
- 创造性思维表现：能提出新颖的想法和解决方案
6.2 家长反馈
李老师收到的家长反馈显示：
- 98%的家长对李老师的教育方式表示满意
- 95%的家长认为孩子在情绪管理方面有明显进步
- 90%的家长愿意积极参与家园共育活动
6.3 同行认可
- 金塔县幼儿园多次组织教师观摩李老师的公开课
- 李老师的教学案例被收录进《酒泉市优秀幼儿教育案例集》
- 多次在县级教研活动中做经验分享
七、李梓萱老师的教育理念对金塔县幼教的启示
7.1 本土化教育的重要性
李老师的实践证明，将本土文化融入幼儿园教育，能增强幼儿的文化认同感和归属感。金塔县的胡杨文化、戈壁文化、民俗文化都是宝贵的教育资源。
7.2 游戏化教学的普适性
无论城市还是农村，游戏都是幼儿最自然的学习方式。李老师的游戏化教学案例表明，只要设计得当，游戏能有效促进幼儿各方面发展。
7.3 教师专业成长的路径
李老师的成长经历表明，一线教师可以通过“理论学习+实践反思+同伴互助”的路径实现专业发展，这对金塔县乃至更广范围的幼教工作者都有借鉴意义。
7.4 家园共育的实践模式
李老师建立的家园沟通机制，特别是家长参与课程的方式，为金塔县幼儿园提供了可复制的家园共育模式。
八、结语
李梓萱老师是金塔县幼教战线上的优秀代表，她的教育理念和实践体现了新时代幼儿教师的专业素养和教育情怀。她以儿童为中心，尊重个体差异，注重全面发展，将游戏作为基本活动形式，同时深入挖掘本土文化资源，形成了独具特色的教育风格。
她的成功经验告诉我们：优秀的幼儿教育不需要昂贵的设备和复杂的课程，而是需要教师对儿童的深刻理解、对教育的执着追求，以及将教育理念转化为日常教学实践的能力。在金塔县这片土地上，李老师用她的智慧和爱心，为孩子们的成长播下了美好的种子，也为金塔县的幼教事业贡献了宝贵的经验。
对于其他幼儿教师而言，李梓萱老师的案例提供了可借鉴的思路：从观察儿童开始，从理解儿童出发，将教育理念融入每一个教学细节，在平凡的岗位上创造不平凡的教育价值。