在当今教育改革的浪潮中，传统的“填鸭式”教学已难以满足学生多元化、个性化的学习需求。如何激发学生的内在学习动力，让他们从“要我学”转变为“我要学”，成为每一位教育工作者面临的核心课题。河南省漯河市实验中学的杨建军老师，以其独特的创新教学法，在点燃学生学习热情方面做出了卓越的探索与实践，为我们提供了一个生动而深刻的范例。
一、 杨建军老师的教学理念：从“知识传授”到“兴趣点燃”
杨建军老师深知，学习热情是驱动学生持续探索的内在引擎。他的教学理念核心在于：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。他认为，教师的角色不应仅仅是知识的搬运工，更应是学生学习兴趣的“点火者”和思维成长的“引路人”。
1.1 以学生为中心，尊重个体差异
杨老师坚信每个学生都有独特的闪光点。在教学中，他摒弃“一刀切”的模式，通过课前问卷、课堂观察和课后谈心，深入了解每位学生的兴趣爱好、学习风格和知识基础。例如，对于喜欢动手实践的学生，他会在物理实验中给予更多自主设计的机会；对于擅长逻辑推理的学生，则在数学问题解决中引导他们进行深度思考。
1.2 强调知识与生活的连接
杨老师认为，脱离生活的知识是枯燥的。他善于将课本知识与学生的日常生活、社会热点紧密相连。在讲解化学中的“酸碱中和”时，他会引入胃药治疗胃酸过多的原理；在语文教学中，他会结合当下流行的影视作品或网络热点，分析其中的语言艺术和文化内涵。这种连接让学生真切感受到“知识有用”，从而产生强烈的学习动机。
二、 创新教学法的具体实践：多维策略点燃热情
杨建军老师的创新教学法并非单一方法，而是一个融合了多种策略的体系。以下是他最常用且效果显著的几种方法。
2.1 项目式学习（PBL）：在解决真实问题中学习
项目式学习是杨老师最核心的创新手段之一。他将课程内容转化为一个个需要学生合作完成的项目，让学生在解决真实、复杂问题的过程中，主动获取知识、应用技能。
案例：初中物理“电路设计”项目
- 项目主题：设计一个智能教室照明系统。
- 驱动性问题：如何利用传感器和电路知识，实现教室灯光根据自然光照度和人员活动自动调节，以达到节能和舒适的效果？
- 实施过程：
- 分组与调研：学生自由组队（4-5人），每组需调研现有教室照明系统的优缺点，并学习光敏电阻、人体红外传感器、继电器等元件的工作原理。
- 方案设计：小组绘制电路设计图，编写控制逻辑（例如：当光照度低于设定值且检测到有人时，自动开灯；无人时自动关灯）。
- 动手实践：在实验室利用面包板、Arduino开发板等工具搭建原型电路，并进行调试。
- 展示与答辩：各小组向全班展示自己的设计作品，讲解原理、演示功能，并回答同学和老师的提问。
- 点燃热情的关键点：
- 真实性：项目源于真实生活场景，学生有强烈的代入感和成就感。
- 自主性：从方案设计到动手实践，学生拥有高度的自主权，激发了探索欲。
- 合作性：团队协作中，学生互相学习、取长补短，社交需求得到满足。
- 挑战性：解决复杂问题带来的挑战感，激发了学生的征服欲。
2.2 游戏化学习：将竞争与趣味融入课堂
杨老师巧妙地将游戏元素（如积分、徽章、排行榜、挑战关卡）融入常规教学，让学习过程像游戏一样充满吸引力。
案例：英语单词记忆“闯关挑战赛”
- 游戏设计：
- 关卡设置：将单元单词分为“基础关”（拼写）、“进阶关”（造句）、“挑战关”（情景对话）。
- 积分系统：每正确完成一个任务获得相应积分，连续答对有额外加分。
- 徽章奖励：设立“单词王”、“造句大师”、“情景对话高手”等虚拟徽章，学生可在线上平台或班级墙展示。
- 排行榜：每周更新个人和小组积分排行榜，激发竞争意识。
- 实施工具：利用“班级优化大师”或“希沃白板”的互动功能，实时记录学生表现。
- 点燃热情的关键点：
- 即时反馈：学生每完成一个任务都能立即看到结果和积分，获得即时满足感。
- 目标可视化：清晰的关卡和徽章让学生明确学习目标，每一步进步都看得见。
- 良性竞争：排行榜激发了学生的上进心，但杨老师强调“合作竞争”，鼓励小组互助。
2.3 翻转课堂：让课堂成为思维碰撞的舞台
杨老师采用“课前自学+课中探究”的翻转模式。他将知识讲解录制成微课或提供学习资料，让学生在课前自主学习；课堂时间则主要用于答疑、讨论、协作和深度探究。
案例：数学“函数图像与性质”翻转课堂
- 课前：学生观看杨老师录制的10分钟微课，学习函数y=ax²+b的图像变化规律，并完成在线小测验。
- 课中：
- 快速答疑：针对测验中的共性问题进行集中讲解。
- 小组探究：给出一个实际问题（如“抛物线形拱桥的设计”），要求各小组利用函数知识分析拱桥的跨度、高度与系数a、b的关系。
- 成果展示：各小组派代表上台讲解分析过程和结论。
- 教师点拨：杨老师在学生探究的基础上，进行总结和升华，强调数学思想。
- 点燃热情的关键点：
- 学习自主权：学生可以按照自己的节奏学习基础知识，避免了课堂上的“听不懂”或“吃不饱”。
- 课堂高参与：宝贵的课堂时间用于互动和探究，学生从被动听讲变为主动思考。
- 深度学习：在讨论和应用中，学生对知识的理解更加深刻。
2.4 跨学科融合教学：打破知识壁垒
杨老师经常与其他学科的老师合作，设计跨学科主题课程，让学生看到知识的全貌和联系。
案例：历史与语文的融合课——“《三国演义》中的谋略与文学”
- 课程设计：
- 历史视角：分析三国时期的真实历史事件与《三国演义》的文学虚构，探讨历史与文学的关系。
- 语文视角：赏析小说中经典人物形象（如诸葛亮、曹操）的塑造手法和语言艺术。
- 综合活动：举办“三国谋略辩论赛”，正反方分别从历史真实性和文学艺术性角度辩论“诸葛亮北伐的成败”。
- 点燃热情的关键点：
- 知识关联：学生发现不同学科知识之间的内在联系，构建了更完整的知识网络。
- 视角多元：从多角度分析同一主题，培养了学生的批判性思维和综合素养。
- 活动驱动：辩论赛等形式激发了学生的表达欲和思辨欲。
三、 技术赋能：让创新教学如虎添翼
杨建军老师积极拥抱教育技术，利用数字工具提升教学效率和互动性。
- 互动教学平台：熟练使用“希沃白板”、“钉钉”等平台，实现课堂实时投票、弹幕互动、作业提交与批改，让每个学生都有机会表达。
- 在线协作工具：引导学生使用“腾讯文档”、“石墨文档”进行小组项目协作，实时看到彼此的贡献，培养团队协作能力。
- 虚拟实验与模拟：对于一些危险或成本高的实验（如化学中的有毒气体实验），利用“NOBOOK虚拟实验室”等软件进行模拟操作，既安全又直观。
- 个性化学习路径：利用“智慧课堂”系统，根据学生的课前测验和课堂表现数据，推送个性化的练习和拓展资源，实现因材施教。
四、 成效与反思：热情带来的改变
杨建军老师的创新教学法取得了显著成效，最直观的体现是学生学习热情的普遍高涨。
- 课堂氛围：课堂不再是教师的“独角戏”，而是充满讨论声、欢笑声和思维碰撞的“学习共同体”。学生举手发言的频率和深度明显增加。
- 学业成绩：在历次统考中，杨老师所带班级的平均分和优秀率均名列前茅，更重要的是，学生在解决综合性、开放性问题时表现突出。
- 学生反馈：学生评价杨老师的课“有趣”、“有料”、“有挑战”。许多学生表示，他们开始主动预习、课后追问，甚至自发组织学习小组。
- 教师成长：杨老师本人也通过持续的创新实践，形成了独特的教学风格，多次在市级、省级教学比赛中获奖，并成为学校青年教师的导师。
反思与挑战： 杨老师也坦言，创新教学法对教师提出了更高要求：需要投入大量时间备课、设计项目、学习新技术；课堂管理难度增加；评价体系需要更精细的设计。但他认为，看到学生眼中闪烁的求知光芒，一切付出都是值得的。
五、 对教育者的启示：如何点燃你自己的课堂
杨建军老师的实践为我们提供了宝贵的经验：
- 转变观念，勇于尝试：不要害怕改变，从一个小的创新点开始（如一次游戏化活动、一个项目式学习尝试），逐步积累经验。
- 深入了解学生：创新的前提是真正了解你的学生。他们的兴趣、困惑和需求是设计教学活动的出发点。
- 善用技术，但不依赖技术：技术是工具，核心是教学理念和教学设计。选择最适合你和学生的工具。
- 持续学习与反思：教育创新永无止境。多阅读、多交流、多反思，不断优化自己的教学方法。
- 营造安全、支持的环境：允许学生犯错，鼓励大胆尝试。当学生感到心理安全时，他们才敢于表达、敢于探索。
结语 漯河市实验中学杨建军老师的故事告诉我们，点燃学生学习热情并非遥不可及。它源于对教育本质的深刻理解，对学生的真诚关爱，以及敢于突破、勇于创新的实践精神。当教师将课堂从知识的“传输带”转变为思维的“孵化器”、兴趣的“点燃器”时，学习便不再是负担，而是一场充满惊喜与成就感的探索之旅。杨老师的创新教学法，不仅照亮了学生的求学之路，也为新时代的教育者点亮了一盏明灯。