引言
培智学校（特殊教育学校）的学生通常存在不同程度的智力障碍、自闭症、多动症或其他发展性障碍。他们的学习特点与普通学生有显著差异：注意力持续时间短、抽象思维能力弱、具体形象思维占主导、对感官刺激反应敏感。传统的讲授式数学教学往往难以激发他们的兴趣，也难以让他们理解抽象的数学概念。
生活数学游戏正是解决这一难题的有效途径。它将数学知识与学生的日常生活场景（如购物、烹饪、整理房间、乘坐交通工具等）紧密结合，通过游戏化的方式，让学生在玩中学、在做中学。本文将系统探讨培智学校生活数学游戏的设计原则、具体实践案例、实施策略以及效果评估，旨在为特教教师提供一套可操作、可复制的教学方案。
一、 生活数学游戏的核心设计原则
设计培智学校的生活数学游戏，必须遵循以下核心原则，确保游戏既有趣又有效。
1. 生活化原则
数学概念必须源于学生的真实生活经验。例如，学习“数”时，不应从抽象的数字符号开始，而应从“数一数自己有几根手指”、“数一数教室里有几把椅子”开始。学习“加减法”时，应从“分发零食”、“收拾玩具”等具体情境入手。
2. 个体化原则
培智学生个体差异极大。游戏设计必须考虑学生的认知水平、兴趣爱好和能力短板。例如，对于能力较弱的学生，游戏任务可以简化为“按颜色分类”；对于能力较强的学生，可以增加“按数量分类并计数”的任务。
3. 感官刺激原则
充分利用视觉、听觉、触觉等多感官通道。游戏材料应色彩鲜艳、有声音反馈、可触摸操作。例如，使用带按钮的电子计数器、有凹凸数字的卡片、能发出不同音调的积木等。
4. 重复与强化原则
新技能的掌握需要大量重复。游戏设计应包含循环练习的环节，但要通过变化形式（如更换游戏场景、调整难度）来避免枯燥。例如，学习“1-5的点数”后，可以在“超市购物”、“整理图书”、“排队洗手”等多个不同游戏中反复练习。
5. 成功体验原则
游戏难度应呈阶梯式上升，确保学生在大部分时间里都能获得成功体验，从而建立自信。设置明确的、可达成的目标，并提供即时、积极的反馈（如掌声、贴纸、电子音效）。
二、 具体游戏设计与实践案例
以下结合不同数学领域，提供详细的游戏设计案例。
案例一：数与量的对应——“小熊的饼干屋”
目标：帮助学生理解1-10的数字与对应数量的实物之间的关系。 适用对象：中重度智力障碍学生。 材料：
- 一个画有10个窗户的“饼干屋”纸板。
- 10个不同颜色的圆形饼干模型（或真实饼干）。
- 一个骰子（点数1-6）。
- 数字卡片1-10。
游戏流程：
- 情境导入：教师讲述故事：“小熊的饼干屋需要装饰，每个窗户上要放一块饼干。我们来帮帮它吧！”
- 游戏规则：
- 学生轮流掷骰子，掷出几点，就从饼干堆里数出几块饼干。
- 将数出的饼干，依次贴在饼干屋的窗户上（从左到右）。
- 每贴完一组，教师引导学生点数窗户上的饼干总数，并出示对应的数字卡片。
- 分层设计：
- 基础层：只使用骰子1-3点，饼干数量少，降低难度。
- 进阶层：使用骰子1-6点，增加数量。
- 拓展层：加入“吃掉”环节（减法）。例如，掷出2点，从已有的饼干中“吃掉”2块，再数剩下的数量。
- 实践反馈：在某培智学校一年级的实践中，学生A（自闭症，对数字不敏感）最初只能完成掷骰子和拿饼干的动作，无法对应数量。通过两周的重复游戏，他开始能准确拿出对应数量的饼干，并能指认数字卡片。游戏中的“贴饼干”动作满足了他刻板行为的需求，同时自然融入了数学学习。
案例二：加减法应用——“超市购物”
目标：在模拟购物情境中，练习10以内的加减法。 适用对象：轻度至中度智力障碍学生。 材料：
- 模拟超市货架（贴有商品图片和价格标签，价格为1-5元）。
- 购物篮、购物车。
- 代币（代表货币，如1元代币、5元代币）。
- 收银台（有计算器、收银员角色扮演）。
游戏流程：
- 情境导入：学生扮演顾客，教师或另一名学生扮演收银员。
- 任务设定：
- 任务A（加法）：给学生5元代币，要求购买总价不超过5元的商品。学生需计算所选商品的价格总和，判断是否超支。
- 任务B（减法）：给学生10元代币，购买一件商品后，计算应找回多少钱。
- 任务C（综合）：列出购物清单（如：买一个苹果和一盒牛奶），学生需计算总价，并从给定的代币中找出正确的组合支付。
- 分层设计：
- 基础层：商品价格均为1元，只需计算数量。
- 进阶层：商品价格不同（1元、2元、3元），计算简单加法。
- 拓展层：引入“满减”活动（如满5元减1元），进行两步计算。
- 实践反馈：在某校三年级的实践中，学生B（唐氏综合征，语言表达能力弱）在“找零”环节遇到困难。教师将游戏调整为：收银员（教师）先说出“你给我10元，这个商品3元”，然后引导学生B从一堆代币中数出7元（3+7=10）。通过实物操作和语言提示，学生B逐渐掌握了“找零”的概念。游戏中的角色扮演极大地激发了他的参与热情。
案例三：几何与空间——“积木王国”
目标：认识基本平面图形（圆形、正方形、三角形）和立体图形（正方体、圆柱体），理解上下、左右、前后等空间方位。 适用对象：所有培智学生。 材料：
- 各种形状和颜色的积木（木质、塑料）。
- 带有图形凹槽的底板。
- 空间方位指令卡（如“把红色的正方体放在蓝色的圆柱体上面”）。
游戏流程：
- 游戏一：图形配对：将积木按形状放入对应的凹槽中。
- 游戏二：按指令搭建：教师或学生发出指令，其他学生按指令搭建积木塔。例如：“先放一个黄色的正方形，然后在它的左边放一个红色的三角形，最后在上面放一个蓝色的圆形。”
- 游戏三：图形寻宝：在教室里藏起不同形状的积木，学生根据“寻找一个圆形的积木”等指令去寻找。
- 分层设计：
- 基础层：只进行图形配对。
- 进阶层：进行简单的空间指令（如“放在上面”）。
- 拓展层：进行复杂的空间指令（如“放在左边”、“放在后面”），并描述搭建的结构。
- 实践反馈：在某校康复训练中，学生C（脑瘫，精细动作差）在搭建时手部控制不稳。教师提供了更大尺寸的积木和带有磁吸功能的积木，降低了操作难度。同时，将“搭建”任务改为“按指令摆放”，减少了对精细动作的要求，使他能专注于空间方位的学习。
三、 游戏实施策略与课堂管理
1. 课前准备
- 环境创设：将教室布置成游戏场景（如超市角、厨房角、建筑工地角），减少干扰因素。
- 材料检查：确保所有游戏材料安全、无破损、数量充足。
- 学生分组：根据能力水平进行异质分组（能力强的带能力弱的）或同质分组（按任务难度分组）。
2. 课堂流程
- 热身活动（5分钟）：进行与主题相关的简单律动或手指操，集中注意力。
- 新知引入（5分钟）：通过故事、视频或实物演示，引出游戏主题和规则。
- 游戏实践（15-20分钟）：学生分组或轮流进行游戏，教师巡回指导，及时给予个别化支持。
- 分享与总结（5分钟）：邀请学生分享游戏成果（如展示搭建的积木塔），教师用简单语言总结数学概念。
3. 课堂管理技巧
- 视觉提示：使用图片日程表、任务流程图、规则图示等视觉支持，帮助学生理解活动顺序和规则。
- 代币系统：建立代币奖励机制，学生完成游戏任务可获得代币，积累一定数量后可兑换奖励（如喜欢的玩具、休息时间）。
- 行为管理：对于游戏中的不当行为（如抢夺材料、攻击他人），立即使用“暂停”策略，并引导学生用正确方式表达需求。
四、 效果评估与反思
1. 评估方法
- 观察记录法：教师在游戏过程中记录学生的参与度、操作正确率、社交互动情况。
- 作品分析法：分析学生在游戏中的作品（如搭建的积木结构、购物清单），评估其数学能力。
- 前后测对比：在游戏教学前后，使用简单的数学能力评估表（如点数、分类、简单计算）进行测试，对比进步情况。
- 家长反馈：通过家校联系册或访谈，了解学生在家庭生活中是否能运用游戏中学到的数学技能（如帮忙分发餐具、认识价格标签）。
2. 反思与调整
- 游戏难度是否合适？ 如果学生普遍感到困难，需降低难度；如果学生很快完成，需增加挑战。
- 学生兴趣是否持续？ 如果学生出现厌倦，需更换游戏主题或材料。
- 个别化支持是否到位？ 针对个别学生的特殊需求，是否提供了足够的辅助（如语言提示、动作辅助、视觉提示）？
五、 结论
培智学校的生活数学游戏设计与实践，是一项需要耐心、创意和专业素养的工作。它不仅仅是教学方法的改变，更是教育理念的转变——从“教数学”转向“用数学解决生活问题”。通过生活化、游戏化的方式，我们能够将抽象的数学概念转化为学生可感知、可操作、可理解的具体经验，从而有效提升他们的数学素养和生活适应能力。
成功的实践表明，当数学与生活、游戏、学生的兴趣紧密结合时，即使是存在严重认知障碍的学生，也能在数学学习中找到乐趣、获得成就感。未来，随着科技的发展，我们可以进一步探索将虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术融入生活数学游戏，为培智学生创造更加沉浸式、个性化的学习体验。但无论技术如何发展，以学生为中心、以生活为源泉、以游戏为载体的核心理念，将永远是培智学校数学教育的基石。