一、李妍老师个人简介
1.1 基本信息与教育背景
李妍老师，女，35岁，现任启梦幼儿园资深主班教师，拥有超过12年的幼儿教育经验。她毕业于北京师范大学学前教育专业，获得教育学学士学位，并于2018年获得华东师范大学儿童发展心理学硕士学位。她的教育背景为她奠定了坚实的理论基础，使她能够将最新的教育研究成果应用于日常教学中。
1.2 职业经历与专业成长
李妍老师的职业生涯始于2011年，最初在北京市朝阳区一所公立幼儿园担任配班教师。在最初的三年里，她通过观察和实践，逐步掌握了幼儿一日生活常规的组织技巧。2014年，她加入启梦幼儿园，从主班教师做起，逐步成长为年级组长和教研骨干。
她的专业成长路径清晰可见：
- 2011-2014年：在公立幼儿园积累基础经验，参与多项园本教研活动
- 2014-2017年：在启梦幼儿园担任主班教师，开始尝试项目式学习（PBL）在幼儿教育中的应用
- 2018-2020年：攻读硕士学位期间，将理论研究与实践相结合，开发了“生活化科学探索”课程模块
- 2021年至今：担任年级组长，带领团队进行课程改革，同时成为区级骨干教师培养对象
1.3 专业资质与荣誉
李妍老师持有以下专业资质：
- 幼儿园教师资格证（高级）
- 蒙台梭利教师资格证（3-6岁）
- 感觉统合训练师认证
- 心理咨询师（三级）证书
她曾获得的荣誉包括：
- 2016年北京市幼儿教师基本功大赛一等奖
- 2018年启梦幼儿园“最具创新力教师”
- 2020年区级“优秀教育工作者”
- 2022年全国幼儿教育创新案例评选二等奖
二、李妍老师的教育理念体系
2.1 核心理念：以儿童为中心的全面发展观
李妍老师坚信每个孩子都是独特的个体，拥有无限的发展潜能。她的教育理念建立在以下三个核心原则上：
原则一：尊重儿童的主体性 李妍老师认为，教育不是灌输，而是唤醒。她常说：“教师的角色不是雕塑家，而是园丁。我们不能决定花朵的颜色，但可以提供适宜的阳光、水分和土壤。”在她的课堂上，孩子们拥有充分的选择权和表达权。
原则二：游戏是幼儿的基本活动 基于皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，李妍老师将游戏视为幼儿学习的主要方式。她设计的游戏活动不仅有趣，更蕴含着丰富的教育价值。
原则三：生活即教育 陶行知先生的“生活教育”理论深刻影响着李妍老师。她认为，幼儿的学习应源于生活、用于生活。在她的教学中，超市购物、厨房烹饪、社区探索等生活场景都成为重要的学习情境。
2.2 教学方法：多元融合的实践策略
李妍老师的教学方法融合了多种教育流派的精华，形成了独特的“启梦教学法”：
2.2.1 项目式学习（PBL）在幼儿教育中的应用
李妍老师将项目式学习简化为适合幼儿的“主题探究”模式。以“我们的社区”项目为例：
项目启动阶段：
- 教师提出驱动性问题：“我们的社区里有哪些有趣的地方？”
- 孩子们通过绘画、讲述等方式表达对社区的初步认知
- 教师记录并整理孩子们的兴趣点，形成项目框架
探究阶段：
- 实地考察：组织孩子们参观社区超市、邮局、消防站
- 角色扮演：在教室里设置“社区小超市”，孩子们扮演顾客、收银员、理货员
- 问题解决：当孩子们发现超市商品价格标签不一致时，教师引导他们讨论“如何让价格更清晰”
成果展示：
- 孩子们制作社区地图模型
- 举办“社区博览会”，邀请家长参观
- 编写并表演“社区故事”短剧
2.2.2 蒙台梭利教育法的本土化实践
李妍老师在蒙台梭利教具的使用中融入了中国文化元素。例如：
数学区：除了标准的蒙氏教具，她还设计了“中国算盘”操作材料，让孩子们在认识数字的同时了解传统文化。 感官区：她收集了不同质地的中国布料（丝绸、棉布、麻布）作为触觉训练材料。 文化区：她制作了“中国节气”卡片，将二十四节气与自然观察活动相结合。
2.2.3 感觉统合训练的日常渗透
李妍老师将感觉统合训练融入每日活动，特别关注城市儿童常见的感觉处理问题。她设计的“感官探险家”活动包括：
前庭觉训练：
- “小飞机”游戏：孩子们趴在滑板上，由老师轻轻推动，体验空间方位变化
- “平衡木行走”：设置不同高度和宽度的平衡木，鼓励孩子挑战自我
本体觉训练：
- “重物搬运”：使用不同重量的沙袋进行搬运游戏
- “身体地图”：通过触摸身体不同部位，增强身体意识
触觉训练：
- “神秘袋”游戏：通过触摸猜测袋中物品
- “触觉板”：使用不同材质的表面（光滑、粗糙、柔软、坚硬）进行触摸体验
2.3 课程设计：生活化、游戏化、主题化
李妍老师的课程设计遵循“三化”原则，以“春天”主题为例：
2.3.1 生活化：从生活中发现学习契机
- 晨间谈话：讨论“今天早上你闻到了什么春天的气息？”
- 餐点时间：品尝春季时令蔬菜（香椿、荠菜）
- 户外活动：观察幼儿园里的植物变化
2.3.2 游戏化：在游戏中深化学习
- 科学游戏：“种子发芽实验”——孩子们用透明杯种植不同种子，观察记录生长过程
- 艺术游戏：“春天的色彩”——用自然材料（花瓣、树叶）进行拓印创作
- 语言游戏：“春天的故事”——用积木搭建春天场景并编故事
2.3.3 主题化：整合多领域学习
李妍老师设计的“春天”主题网络图如下：
春天主题
├── 科学领域
│ ├── 植物生长观察
│ ├── 昆虫苏醒观察
│ └── 天气变化记录
├── 艺术领域
│ ├── 春天的色彩绘画
│ ├── 春天的声音音乐活动
│ └── 春天的舞蹈创作
├── 语言领域
│ ├── 春天的诗歌朗诵
│ ├── 春天的故事创作
│ └── 春天的对话交流
├── 社会领域
│ ├── 春游活动组织
│ ├── 社区花园共建
│ └── 节日文化体验（清明节）
└── 健康领域
├── 春季运动游戏
├── 春季饮食健康
└── 春季疾病预防
三、李妍老师的课堂实践案例
3.1 案例一：“水的旅行”科学探究项目
项目背景：在一次雨后，孩子们对水洼产生了浓厚兴趣，李妍老师抓住这个契机，开启了为期一个月的“水的旅行”项目。
第一周：水的形态探索
- 活动1：冰块融化实验
- 材料：冰块、盐、棉线、计时器
- 过程：孩子们尝试用不同方法让冰块融化，记录时间
- 发现：加盐的冰块融化更快
- 活动2：水蒸气观察
- 材料：热水、玻璃片、放大镜
- 过程：将玻璃片放在热水上方，观察水珠形成
- 讨论：为什么玻璃片会变模糊？
第二周：水的循环探索
- 活动1：制作简易水循环模型
- 材料：透明塑料瓶、热水、冰块、蓝色食用色素
- 过程：将热水倒入瓶中，放入冰块，观察瓶壁水珠形成
- 记录：孩子们用图画记录观察到的现象
- 活动2：雨水收集与测量
- 材料：量杯、漏斗、记录表
- 过程：在雨天收集雨水，测量体积，比较不同容器的收集效率
第三周：水的用途探索
- 活动1：水的净化实验
- 材料：浑浊水、沙子、石子、活性炭、纱布
- 过程：制作简易过滤器，观察净化效果
- 讨论：为什么我们需要干净的水？
- 活动2：节水行动
- 活动：设计节水标志，制作节水宣传画
- 实践：在幼儿园开展“关紧水龙头”行动
第四周：水的艺术表达
- 活动1：水的音乐
- 材料：不同大小的玻璃杯、水、音叉
- 过程：调整水量，敲击玻璃杯，听音高变化
- 活动2：水的绘画
- 材料：水彩、吸管、纸张
- 过程：用吸管吹动水彩，创作抽象画
项目成果：
- 孩子们制作了“水的旅行”主题展板
- 编写了《水宝宝旅行记》绘本
- 在幼儿园节水行动中，用水量减少了15%
3.2 案例二：“情绪小怪兽”社会情感学习项目
项目背景：李妍老师发现大班孩子开始出现情绪管理问题，于是设计了为期两周的“情绪小怪兽”项目。
第一阶段：认识情绪
- 活动1：情绪脸谱制作
- 材料：圆形纸盘、彩笔、镜子
- 过程：孩子们对着镜子做出不同表情，画在纸盘上
- 成果：制作了“情绪脸谱墙”
- 活动2：情绪绘本阅读
- 绘本：《我的情绪小怪兽》《菲菲生气了》
- 讨论：故事中的角色有什么情绪？为什么会有这种情绪？
第二阶段：表达情绪
- 活动1：情绪温度计
- 材料：温度计图片、彩笔
- 过程：孩子们用颜色表示情绪强度（红色=非常生气，蓝色=非常伤心）
- 应用：每天晨间签到时，选择自己的“情绪温度”
- 活动2：情绪日记
- 材料：图画本、贴纸
- 过程：每天画一幅表达当天情绪的画
- 分享：每周五进行“情绪分享会”
第三阶段：管理情绪
- 活动1：情绪暂停角
- 设置：在教室角落设置“冷静角”，放置软垫、抱枕、绘本、沙漏
- 使用规则：当感到情绪激动时，可以去冷静角休息，直到沙漏漏完
- 活动2：情绪调节策略
- 深呼吸练习：教授“4-7-8”呼吸法（吸气4秒，屏气7秒，呼气8秒）
- 运动释放：设置“情绪发泄球”（软质球），允许孩子安全地击打
- 艺术表达：提供黏土、画笔，让孩子通过创作释放情绪
第四阶段：共情能力培养
- 活动1：角色扮演
- 情景：两个孩子争抢玩具
- 过程：其他孩子扮演调解员，提出解决方案
- 活动2：情绪支持小组
- 形式：每周一次，3-4个孩子一组
- 内容：分享情绪故事，互相提供建议
项目成果：
- 班级冲突事件减少40%
- 孩子们能准确识别并表达5种以上基本情绪
- 家长反馈孩子在家情绪管理能力明显提升
四、李妍老师的家园共育实践
4.1 家长沟通策略
李妍老师采用多元化的沟通方式：
日常沟通：
- 晨间接待：每天与家长简短交流，了解孩子在家情况
- 离园沟通：反馈孩子当日表现，提出建议
- 成长档案：每周更新，包含照片、作品、观察记录
定期沟通：
- 家长会：每学期2次，采用工作坊形式，让家长参与体验
- 家长开放日：每月一次，邀请家长观摩教学活动
- 家长沙龙：每月一次，主题包括“情绪管理”“阅读习惯培养”等
数字化沟通：
- 班级微信群：每日分享3-5张活动照片，附简短说明
- 家园联系APP：发布通知、分享育儿知识、记录孩子成长瞬间
- 视频号：定期发布教学活动短视频（3-5分钟）
4.2 家长教育工作坊
李妍老师设计的家长工作坊注重体验和实践：
工作坊一：“读懂孩子的画”
- 理论部分：讲解儿童绘画发展阶段（涂鸦期、象征期、图式期）
- 实践部分：分析孩子画作中的线条、色彩、构图
- 案例：展示同一孩子不同时期的画作，分析成长变化
- 作业：请家长收集孩子一个月内的画作，尝试解读
工作坊二：“游戏中的学习”
- 理论部分：讲解游戏对幼儿发展的价值
- 体验活动：家长参与幼儿游戏（积木搭建、角色扮演）
- 讨论：分享游戏中的观察与发现
- 资源包：提供家庭游戏材料清单和玩法指南
工作坊三：“情绪共情”训练
- 理论部分：讲解儿童情绪发展特点
- 角色扮演：模拟孩子发脾气的场景，练习共情回应
- 工具包：提供“情绪卡片”“冷静角”家庭版设置方案
4.3 家庭教育指导案例
案例：帮助“小霸王”转变为“小绅士”
- 孩子情况：5岁男孩，经常抢玩具、推搡同伴
- 家庭情况：父母工作忙，由祖辈照顾，过度溺爱
- 李妍老师的干预措施：
- 家园沟通：与父母和祖辈分别沟通，达成教育共识
- 班级干预：在班级设置“友好行为记录表”，每天记录友好行为
- 家庭指导：建议家长设立“家庭规则”，如“先询问再拿取”
- 持续跟进：每周与家长沟通进展，调整策略
- 结果：3个月后，孩子攻击行为减少70%，能主动分享玩具
五、李妍老师的专业发展与反思
5.1 持续学习与研究
李妍老师保持每年至少参加2次省级以上培训，阅读10本以上专业书籍。她的学习笔记显示，她特别关注以下领域：
- 儿童神经科学最新研究
- 蒙台梭利教育本土化
- 项目式学习在幼儿教育中的应用
- 社会情感学习（SEL）课程设计
5.2 教学反思与改进
李妍老师坚持写教学反思日记，以下是她的一篇典型反思：
反思日期：2023年10月15日 活动主题：“秋天的果实” 成功之处：
- 孩子们对实物观察非常投入，能准确描述果实特征
- 家长提供的果实种类丰富，增加了活动资源
- 科学记录表设计合理，孩子们能独立完成记录
不足之处：
- 活动时间安排过紧，部分孩子未能完成所有环节
- 对果实过敏的孩子关注不够，准备不足
- 未能充分挖掘果实的文化内涵（如中秋习俗）
改进计划：
- 将活动拆分为2-3次完成，每次聚焦一个重点
- 提前了解孩子过敏史，准备替代材料
- 增加“果实与节日”环节，联系传统文化
5.3 团队引领与分享
作为年级组长，李妍老师带领团队进行教研活动：
- 每周教研：聚焦一个教学问题，如“如何提高幼儿的倾听能力”
- 每月公开课：轮流展示教学活动，集体评课
- 课题研究：主持区级课题“生活化科学探究活动的设计与实施”
六、李妍老师的教育成果与影响
6.1 学生成长数据
根据近三年跟踪数据，李妍老师所带班级的孩子在以下方面表现突出：
- 认知发展：95%的孩子能完成比同龄人更复杂的科学探究任务
- 社会情感：85%的孩子能准确识别并表达情绪，冲突解决能力显著提升
- 学习品质：90%的孩子表现出强烈的好奇心和坚持性
- 艺术表达：80%的孩子在区级艺术比赛中获奖
6.2 家长满意度调查
2023年家长满意度调查显示：
- 教育理念认同度：98%
- 沟通有效性：96%
- 孩子进步感知度：94%
- 推荐意愿：100%
6.3 同行影响力
李妍老师的教学方法在区域内产生广泛影响：
- 公开课：每年承担区级公开课3-4次，累计听课教师超500人次
- 讲座：在市级教研活动中做专题分享，主题包括“项目式学习”“情绪教育”
- 文章发表：在《学前教育》《幼儿教育》等期刊发表论文5篇
- 师徒带教：指导3名新教师，其中2人已成长为园级骨干
七、结语：教育是一场温暖的修行
李妍老师常说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在启梦幼儿园的12年里，她用专业与爱心，点燃了无数孩子对世界的好奇之火。她的教育理念和实践，不仅影响着孩子们的成长，也启发着同行的思考。
在未来的教育道路上，李妍老师将继续秉持“以儿童为中心”的理念，不断探索、反思、创新，为幼儿教育事业贡献自己的力量。正如她所说：“每个孩子都是一颗独特的种子，我的任务是提供适宜的土壤，然后静待花开。”
附录：李妍老师推荐书单
- 《儿童的一百种语言》——卡洛琳·爱德华兹等
- 《游戏中的学习》——约翰·杜威
- 《蒙台梭利儿童心理学》——蒙台梭利
- 《情绪智力》——丹尼尔·戈尔曼
- 《项目式学习：教师设计与教学指导》——巴克教育研究所
- 《幼儿科学探究活动设计》——刘占兰
- 《儿童发展心理学》——林崇德
- 《正面管教》——简·尼尔森
- 《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》——阿黛尔·法伯
- 《游戏力》——劳伦斯·科恩