引言：教育环境的重要性
在当今教育领域，”善教”与”教育环境创设”已成为培养孩子潜能的关键因素。研究表明，优质的教育环境不仅能提升学习效率，更能激发孩子的创造力、批判性思维和社交能力。一个精心设计的学习空间应该像一位无声的教师，通过物理布局、资源配置和文化氛围，持续地引导和支持孩子的成长。
现代教育理论强调，学习不是被动接受信息的过程，而是孩子与环境积极互动的结果。因此，教育者需要从”如何教”转向”如何设计环境让孩子主动学”。这种转变要求我们重新思考教室的功能，将其从单纯的知识传授场所转变为激发潜能、培养能力的生态系统。
一、理解”善教”的本质
1.1 善教的核心特征
善教不仅仅是教学技巧的展示，更是对孩子发展规律的深刻理解和尊重。它包含以下核心特征：
以学习者为中心：善教承认每个孩子都是独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣和节奏。教师需要观察、倾听并理解每个孩子的需求，提供个性化的学习路径。例如，对于视觉型学习者，可以提供丰富的图表和视频资源；对于动手型学习者，则设计更多实践操作的机会。
激发内在动机：善教不依赖外部奖励或惩罚，而是通过创造有意义的学习体验来激发孩子的好奇心和求知欲。比如，在数学教学中，不是简单地要求背诵公式，而是让孩子通过实际测量教室物品来发现数学规律，从而理解数学在生活中的应用价值。
培养元认知能力：善教注重培养孩子”学会学习”的能力。教师会引导孩子反思自己的学习过程，识别有效的学习策略，并学会调整自己的学习方法。例如，在阅读理解训练中，教师可以引导孩子思考：”当你遇到难懂的句子时，你会怎么做？哪种方法最有效？”
1.2 善教与环境的关系
善教的实现离不开支持性的教育环境。环境是教学理念的物理体现，它通过空间设计、资源布局和氛围营造，持续地影响着教学效果。一个支持善教的环境应该具备以下特点：
- 灵活性：能够适应不同的教学模式和学习活动
- 包容性：尊重并支持每个孩子的独特性
- 启发性：通过视觉元素和空间组织激发思考和探索
- 安全性：提供情感和心理上的安全感，让孩子敢于尝试和犯错
二、物理环境的创设原则
2.1 空间布局的灵活性
传统的”讲台+排排坐”模式已经无法满足现代教育的需求。灵活的空间布局能够支持多种学习模式，包括小组合作、个人探究、全班讨论等。
可移动家具：使用轻便、可组合的桌椅，让孩子可以根据活动需求快速重新配置空间。例如，在进行小组项目时，孩子们可以将桌子拼成圆形便于讨论；在进行个人测试时，又可以恢复成单人单桌的排列。
功能分区：将教室划分为不同的功能区域，每个区域都有明确的用途和相应的资源。典型的分区包括：
- 阅读角：配备舒适的座椅、柔和的灯光和丰富的图书
- 创作区：提供各种艺术材料和工具，鼓励自由表达
- 实验区：设置安全的操作台和科学实验器材
- 展示区：展示学生作品和学习成果，增强成就感
- 安静区：为需要专注思考或情绪调节的孩子提供私密空间
案例：某小学的三年级教室，通过使用带轮子的桌椅和可移动隔板，能够在10分钟内从讲座模式切换到小组工作模式。教室的四个角落分别布置为科学角、艺术角、阅读角和数字角，每个角落都有相应的学习材料和任务卡片，学生可以根据自己的兴趣和进度选择进入哪个区域学习。
2.2 光线与色彩的心理影响
环境心理学研究表明，光线和色彩对孩子的注意力、情绪和学习效率有显著影响。
自然光优先：尽可能利用自然光，研究表明自然光能提高学生的警觉性和学习效率。如果自然光不足，应使用全光谱照明，模拟自然光谱。避免使用刺眼的荧光灯，可以采用柔和的LED灯具，并确保光线均匀分布，减少阴影和眩光。
色彩心理学应用：
- 蓝色和绿色：有助于平静情绪，提高专注力，适合阅读和数学区域
- 黄色和橙色：激发创造力和活力，适合艺术和创意活动区域
- 中性色调：作为背景色，避免过度刺激，让孩子专注于学习内容本身
实用建议：使用”60-30-10”原则——60%的中性色（如米白、浅灰）作为主色调，30%的辅助色（如浅蓝、淡绿）用于特定区域，10%的强调色（如黄色、橙色）用于激发活力的元素。例如，墙面可以是浅米色，阅读角使用淡蓝色的地毯和靠垫，而展示区则用黄色的边框来突出学生作品。
2.3 声学环境的优化
声音环境对学习的影响常常被忽视，但实际上它直接关系到学生的注意力和学习效果。
噪音控制：
- 吸音材料：在墙面、天花板使用吸音板或软包材料，减少回声
- 分区隔音：将活跃区域（如讨论区）和安静区域（如阅读区）分开，通过家具或隔断形成物理屏障
- 背景音乐：在适当的时候播放轻柔的背景音乐（如古典音乐或自然声音），可以掩盖环境噪音，但音量要控制在30分贝以下
声音设计：
- 明确的声音信号：使用不同的音乐或铃声来提示活动转换，避免大声喊叫
- 个人声音空间：为需要录音或视频创作的学生提供隔音小隔间
- 声音实验区：设置一个可以安全探索声音的区域，配备各种乐器和发声工具
案例：某幼儿园在教室中设置了”声音花园”，使用不同材质的墙面（木板、毛毡、金属板）让孩子体验声音的反射和吸收。同时，在教室一角设置了”静音舱”，使用隔音材料和白噪音机，为需要专注或情绪调节的孩子提供安静空间。
2.4 安全与可达性
安全的环境是学习的基础，但安全不等于过度保护。好的环境设计应该在保证安全的前提下，给予孩子适度的挑战和自主权。
物理安全：
- 家具边角：使用圆角设计或防撞条
- 材料安全：选择环保、无毒的材料，特别是对于低龄儿童
- 电源管理：使用安全插座盖，电线收纳整齐，避免绊倒
- 地面防滑：在活动区域使用防滑地垫
可达性设计：
- 儿童尺度：储物柜、书架的高度要适合孩子取用，培养自主性
- 视觉可达：使用透明或半透明的储物盒，让孩子容易找到所需材料
- 标识系统：使用图标和简单文字的标签，帮助孩子识别和分类物品
挑战性安全：对于高年级学生，可以设置一些需要谨慎操作的区域，如木工区、化学实验区，在教师指导下学习安全规程和操作技能，这本身就是重要的学习内容。
三、资源与工具的配置策略
3.1 多样化的学习材料
优质的学习空间应该提供丰富的材料，支持孩子通过多种感官和方式探索世界。
基础材料：
- 建构材料：积木、乐高、磁力片等，培养空间思维和工程思维
- 艺术材料：颜料、粘土、纸张、剪刀、胶水等，支持自由表达
- 自然材料：石头、树叶、种子、贝壳等，连接自然世界
- 数字工具：平板电脑、编程机器人、3D打印机等，适应数字时代
材料选择原则：
- 开放性：材料应该有多种使用方式，而不是单一功能。例如，积木可以用来搭建、分类、排序、计数等
- 真实性：尽可能使用真实世界的工具和材料，而不是玩具仿制品。例如，使用真正的螺丝刀和木板，而不是塑料玩具工具
- 可及性：材料应该容易取用，鼓励孩子自主选择和使用
案例：某小学的”创客空间”配备了从简单到复杂的各种工具：基础的手工工具（剪刀、胶水、尺子）、中级的电子工具（导电胶带、LED灯、电池）、高级的数字工具（3D打印机、激光切割机）。学生可以自由选择工具完成项目，从制作简单的纸模型到设计复杂的机械装置。
3.2 技术与传统的平衡
在数字时代，技术工具为学习提供了新的可能性，但传统材料的价值同样不可忽视。优质的学习空间应该实现两者的有机结合。
技术工具的应用：
- 信息获取：平板电脑、电脑提供快速获取信息的途径
- 创作工具：绘图软件、视频编辑工具、编程环境等
- 协作平台：在线文档、共享白板等，支持远程协作
- 个性化学习：自适应学习软件可以根据学生进度调整难度
传统材料的价值：
- 触觉体验：手工操作能提供丰富的触觉反馈，促进大脑发育
- 专注力培养：无屏幕环境有助于深度思考和专注
- 社交互动：面对面的合作和讨论比线上交流更直接丰富
平衡策略：
- 时间分配：建议采用”70⁄30”原则——70%的时间使用传统材料进行深度学习和创造，30%的时间使用数字工具进行信息获取和展示
- 混合项目：设计结合传统和数字工具的项目，例如先用手工制作模型，再用数字工具拍摄和编辑视频展示过程
- 数字休息区：设置无电子设备的区域，鼓励面对面的交流和纸质阅读
3.3 储物与管理系统
良好的储物系统不仅能保持环境整洁，更能培养孩子的组织能力和责任感。
分类系统：
- 按功能分类：将材料按使用目的分类，如”绘画材料”、”建构材料”、”科学工具”
- 按大小分类：使用不同尺寸的收纳盒，小件物品用小盒子，避免混杂
- 按项目分类：为正在进行的项目设置专门的材料箱，方便持续工作
标识系统：
- 视觉标识：使用图片和颜色编码，让不识字的孩子也能识别
- 文字标签：配合图片使用简单文字，促进识字能力
- 儿童参与：让孩子自己制作标签，增强归属感和责任感
管理策略：
- 使用登记：对于珍贵或危险物品，建立简单的使用登记制度
- 定期整理：每周安排固定时间进行整理，培养良好习惯
- 损坏处理：设置修理角，配备简单工具，让孩子学习修复物品
案例：某幼儿园使用”材料超市”的概念，将所有材料分类存放在透明的塑料箱中，箱子上贴有图片和文字标签。每个箱子都有一个”购物清单”，记录取用和归还情况。孩子们像在超市购物一样选择材料，用完后自己归还，培养了自主性和责任感。
四、文化与心理环境的营造
4.1 建立安全感与信任
心理安全是孩子敢于尝试、敢于犯错、敢于表达真实想法的基础。没有安全感，再好的物理环境也无法发挥效用。
情感支持：
- 积极反馈：关注过程而非结果，表扬努力和进步而不是天赋
- 错误文化：明确传达”犯错是学习的一部分”，分享教师和名人的失败故事
- 情绪角：设置一个可以安全表达情绪的区域，配备情绪卡片、安抚玩具、日记本等
信任建立：
- 赋予选择权：在安全范围内给予孩子选择学习内容、方式和伙伴的自由
- 尊重隐私：为高年级学生提供个人储物空间和相对私密的工作区域
- 承诺兑现：教师要说到做到，建立可靠的权威形象
案例：某小学在教室中设置了”情绪温度计”，孩子们可以用不同颜色的磁贴表示自己当天的情绪状态。教师每天早上会查看并私下与情绪低落的孩子交流。同时，教室墙上有一个”错误英雄”专栏，展示孩子们从错误中学习的经历，营造了包容失败的文化氛围。
4.2 激发好奇心与探索欲
好奇心是学习的原动力，优质的学习环境应该处处激发孩子的探索欲望。
问题墙：设置一个”问题墙”或”好奇角”，鼓励孩子随时写下或画出自己的疑问。这些问题可以成为后续学习项目的起点。例如，一个孩子问”为什么树叶是绿色的？”可以引发关于光合作用、植物科学的一系列探索。
神秘角落：定期更换一些神秘物品或谜题，激发孩子的探究兴趣。比如，在玻璃盒中放置一个未知的种子，让孩子观察它发芽生长的过程；或者设置一个需要破解的密码锁，鼓励合作解谜。
真实问题：将学习与孩子的真实生活联系起来。例如，让孩子调查学校午餐的浪费情况，提出改进方案；或者测量教室的温度和湿度，研究如何创造更舒适的学习环境。
探索工具：提供放大镜、显微镜、望远镜、测量工具等，让孩子能够深入观察和探索周围世界。
4.3 培养成长型思维
成长型思维认为能力可以通过努力和学习发展，这对孩子的长期发展至关重要。学习环境应该处处体现这一理念。
过程展示：展示学习过程而不仅仅是最终成果。例如，展示草稿、修改过程、失败尝试和最终作品，让孩子理解学习是一个迭代的过程。
努力可视化：使用图表记录每个孩子的进步，强调个人成长而非横向比较。例如，”我的阅读马拉松”图表，记录每个孩子从1分钟到10分钟的阅读时间进步。
语言提示：在环境中张贴鼓励成长型思维的语言，如”还没有”（I can’t do it yet）、”错误让我更聪明”、”挑战让我成长”等。
角色榜样：展示不同领域人物的学习历程，特别是他们如何克服困难、从错误中学习的故事。
五、不同年龄段的环境设计差异
5.1 幼儿阶段（3-6岁）
幼儿阶段的环境设计应以感官体验、自由游戏和基础技能培养为主。
特点：
- 感官丰富：提供各种质地、颜色、声音的材料
- 低矮开放：所有家具和材料都应便于幼儿取用
- 角色扮演：设置娃娃家、商店、医院等角色扮演区域
- 大肌肉活动：提供攀爬、跳跃、平衡等大运动设施
设计要点：
- 地面使用柔软的地毯或地垫
- 墙面高度1.2米以下使用软包或毛毡，便于幼儿触摸和张贴作品
- 每个区域用低矮的架子自然分隔，保持视线通透
- 材料数量充足，避免争抢，但种类不宜过多，避免选择困难
案例：某幼儿园的”森林主题”教室，使用原木色家具，地面铺设绿色地毯模拟草地。设置了”树洞”阅读角（用圆柱形软包座椅）、”溪流”区（蓝色地垫上放置透明塑料管模拟流水）、”花丛”区（放置各种颜色和形状的积木）。所有材料都放在开放式的低矮架子上，孩子们可以自由取用。
5.2 小学阶段（6-12岁）
小学阶段需要平衡结构化学习和自主探索，环境设计应支持项目式学习和小组合作。
特点：
- 功能分区明确：不同学科有相对固定的空间
- 项目展示：需要展示学生作品和项目进展的空间
- 技术整合：逐步引入数字工具
- 社交空间：支持小组讨论和合作的区域
设计要点：
- 使用可调节高度的桌椅，适应快速成长的身体
- 设置专门的”项目墙”或”项目桌”，让小组可以持续开展工作
- 配备基础的数字工具，如平板电脑、编程机器人
- 设置”安静舱”或”专注角”，为需要独立工作的学生提供空间
案例：某小学五年级教室采用”学习中心”模式，将教室分为六个中心：阅读中心（配备分级读物和舒适座椅）、写作中心（提供各种书写工具和范文）、数学中心（使用 manipulatives 和游戏）、科学中心（显微镜、标本、实验记录本）、技术中心（平板电脑和编程软件）、创造中心（艺术材料和建构工具）。学生每天根据学习计划选择不同的中心活动。
5.3 中学阶段（12-15岁）
中学阶段的学生需要更多的自主性和专业性支持，环境设计应体现对青少年独立性的尊重。
特点：
- 专业区域：分学科的专业实验室或工作室
- 个人空间：给予学生一定的个人储物和工作空间
- 协作空间：支持小组项目和团队合作
- 展示平台：展示复杂项目和研究成果
设计要点：
- 提供带锁的个人储物柜
- 设置可预约的小组讨论室或项目室
- 配备专业设备，如3D打印机、激光切割机、专业摄影设备等
- 设置”创客空间”或”创新实验室”，支持自主项目
案例：某中学的”创新中心”占地200平米，分为三个区域：数字制造区（3D打印机、激光切割机、CNC雕刻机）、电子工作区（焊接台、示波器、各种电子元件）、设计讨论区（白板墙、投影仪、可移动桌椅）。学生可以预约使用这些设备完成个人或小组项目，有专门的教师提供技术支持和项目指导。
六、教师在环境中的角色转变
6.1 从讲授者到环境设计师
在现代教育环境中，教师的首要角色是环境设计师。这要求教师：
观察与调整：持续观察学生如何与环境互动，哪些区域受欢迎，哪些被忽视，然后相应调整布局和资源。例如，如果发现学生很少使用某个阅读角，可能是因为光线不足或座椅不舒适，需要及时改进。
资源策展人：根据教学目标和学生兴趣，精心选择和更新环境中的材料。这不是简单的填充，而是有目的的策展。例如，在教授生态系统时，可以在教室中放置活的植物、动物模型、生态图片等，创造沉浸式的学习环境。
学习引导者：利用环境引导学习，而不是直接告诉答案。例如，在数学区放置天平和砝码，让学生自己发现平衡的原理；在科学区放置不同材质的物品，让学生自己探索浮力。
6.2 促进学生参与环境管理
让学生参与环境的创设和管理，能增强他们的归属感和责任感。
共同决策：在环境调整时征求学生的意见。例如，讨论阅读角应该放什么类型的书，或者科学区需要哪些新工具。
责任分工：设立”环境管理员”角色，让学生轮流负责不同区域的整理和维护。例如，”植物管理员”负责浇水，”图书管理员”负责整理书籍，”技术管理员”负责设备充电。
自主改造：在安全范围内，允许学生对环境进行个性化改造。例如，让学生设计和制作区域标识，或者重新布置展示墙。
6.3 利用环境进行差异化教学
环境本身就是差异化教学的重要工具。
分层材料：在同一区域提供不同难度层次的材料。例如，在数学区同时提供基础的计数工具和高级的代数游戏，学生可以根据自己的水平选择。
兴趣导向：通过环境中的材料引导学生发现自己的兴趣。例如，在教室中放置各种职业的工具模型（医生、建筑师、程序员），让学生在操作中探索未来的职业方向。
自主进度：允许学生按照自己的节奏使用环境资源。例如，设置”挑战角”，提供需要长时间钻研的复杂项目，学生可以持续数周甚至数月完成。
七、评估与持续改进
7.1 环境使用效果的观察指标
要确保教育环境持续有效，需要建立系统的观察和评估机制。
使用频率：记录各区域的使用频率和时长，识别热门和冷门区域。可以通过简单的签到表或观察记录实现。
学生行为：观察学生在不同区域的行为表现，是否专注、合作、创新。例如，在建构区观察学生是否尝试不同的搭建方法，在阅读角观察学生是否沉浸其中。
学习成果：分析环境使用与学习成果之间的关联。例如，经常使用科学区的学生是否在科学课程中表现更好？
情感反应：通过问卷或访谈了解学生对环境的感受，哪些区域让他们感到舒适和有创造力，哪些让他们感到压力或无聊。
7.2 学生参与评估
让学生参与环境评估，能获得更真实、更有价值的反馈。
环境日记：鼓励学生记录在不同区域的学习体验和感受。
建议箱：设置匿名或实名的建议箱，收集改进意见。
焦点小组：定期组织学生讨论会，深入探讨环境的优缺点。
设计挑战：让学生提出环境改进方案，并选择最佳方案实施。例如，”如何让阅读角更吸引人？”的竞赛。
7.3 持续迭代的策略
教育环境不是一成不变的，需要根据使用反馈和教育理念的发展持续改进。
小步快跑：不要一次性大改，而是采用小步迭代的方式。例如，先调整一个区域，观察效果后再推广。
季节性更新：根据季节或节日更新环境元素，保持新鲜感。例如，秋季放置树叶标本和南瓜装饰，春季更换为花朵和蝴蝶主题。
项目驱动：根据教学项目的需求临时调整环境。例如，在进行城市研究项目时，可以在教室中搭建城市模型，项目结束后恢复原状。
专业发展：教师要持续学习新的教育理念和环境设计方法，参加相关培训和研讨会。
八、案例研究：成功的教育环境改造
8.1 案例一：从传统教室到学习中心的转变
背景：某公立小学三年级，传统布局，学生成绩中等，课堂参与度低。
改造措施：
- 物理空间：将40平米的教室分为五个学习中心，使用可移动的矮柜分隔
- 资源配置：每个中心配备相应的学习材料和任务卡片
- 时间管理：采用”学习时间银行”制度，学生自主安排在各中心的时间
- 教师角色：教师从讲授者转变为学习引导者，在各中心间巡回指导
结果：
- 学生课堂参与度提升40%
- 标准化测试成绩提高15%
- 学生自主学习能力显著增强
- 教师观察到更多学生主动探索和合作
关键成功因素：渐进式改革、学生参与决策、教师培训支持
8.2 案例二：幼儿园的自然教育环境
背景：某城市幼儿园，缺乏户外空间，孩子们接触自然的机会少。
改造措施：
- 室内自然化：在室内种植可食用植物，设置”自然观察站”
- 自然材料：大量使用木头、石头、贝壳、种子等自然材料
- 感官路径：在走廊铺设不同材质的地面（软垫、木板、鹅卵石模型）
- 季节主题：根据季节变化更新环境布置和活动
结果：
- 孩子们的观察力和专注力明显提升
- 语言表达中自然词汇增加
- 情绪问题减少，合作行为增加
- 家长反馈孩子回家后更愿意接触自然
关键成功因素：充分利用有限空间、与课程紧密结合、家长参与
8.3 案例三：中学的创客空间建设
背景：某中学缺乏创新实践平台，学生动手能力弱。
改造措施：
- 空间改造：将闲置的地下室改造为200平米的创客空间
- 设备配置：分阶段引入3D打印机、激光切割机、电子工作台等
- 课程整合：将创客活动纳入正式课程，每周2课时
- 社区合作：与当地科技企业合作，提供导师和材料支持
结果：
- 学生科技竞赛获奖数量翻倍
- 毕业生选择STEM专业比例提高30%
- 学生创新能力和解决问题能力显著提升
- 学校成为区域创新教育示范点
关键成功因素：校领导支持、社区资源利用、与职业发展结合
九、常见误区与避免策略
9.1 过度装饰与视觉噪音
误区：认为环境越丰富越好，过度使用装饰品和色彩。
问题：造成视觉噪音，分散学生注意力，增加认知负荷。
避免策略：
- 遵循”少即是多”原则，保持视觉简洁
- 使用留白，让眼睛有休息的空间
- 定期更换展示内容，避免信息过载
- 确保每个视觉元素都有明确的教育目的
9.2 技术至上主义
误区：过度依赖技术设备，认为最新设备等于最好教育。
问题：忽视传统材料的价值，技术故障影响教学，增加经济负担。
避免策略：
- 技术应该是工具而非目的
- 根据实际教学需求选择技术，而非盲目追求新颖
- 保证技术设备的维护和更新预算
- 培训教师和学生正确使用技术，避免技术依赖
9.3 忽视个体差异
误区：设计”一刀切”的环境，忽视不同学生的需求。
问题：部分学生无法适应环境，学习效果不佳。
避免策略：
- 提供多种选择和替代方案
- 考虑特殊需求学生（如感官敏感、注意力障碍）
- 定期收集不同学生的反馈
- 在环境中设置”自定义”区域，允许个性化调整
9.4 环境与课程脱节
误区：环境设计精美，但与实际教学内容无关。
问题：环境成为摆设，无法发挥教育功能。
避免策略：
- 环境设计前明确教学目标和课程需求
- 确保环境中的材料和活动与课程标准对接
- 定期根据教学主题更新环境
- 教师要善于利用环境资源进行教学
十、实施路线图
10.1 短期行动（1-3个月）
评估现状：
- 拍照记录当前环境
- 收集学生和教师的反馈
- 分析使用数据和学习成果
小规模改进：
- 调整一个区域的布局
- 更新或增加少量材料
- 改善照明或声学条件
建立机制：
- 制定环境使用规则
- 设立学生管理员角色
- 开始环境观察记录
10.2 中期规划（3-12个月）
系统改造：
- 根据短期改进的效果，制定全面改造计划
- 分区域逐步实施改造
- 配置必要的家具和材料
教师培训：
- 组织环境设计相关培训
- 建立教师学习共同体
- 参观优秀案例学校
课程整合：
- 设计利用新环境的教学活动
- 开发项目式学习课程
- 建立环境使用与学习成果的评估体系
10.3 长期愿景（1-3年）
文化形成：
- 环境文化成为学校特色
- 学生、教师、家长共同参与环境维护和改进
- 形成持续改进的机制
专业发展：
- 培养环境设计专家型教师
- 与高校或研究机构合作
- 发表实践成果，影响更多学校
社区扩展：
- 将环境教育延伸到家庭和社区
- 开放学校环境供其他学校参观学习
- 成为区域教育环境创新的引领者
结语：环境即教育
优质的教育环境不是一蹴而就的，它需要教育者的智慧、耐心和持续投入。当我们把环境视为”第三位教师”时，我们实际上是在承认：学习发生在每一个时刻、每一个空间，而不仅仅是课堂上的45分钟。
打造激发孩子潜能的学习空间，本质上是对儿童天性的尊重和对学习本质的理解。它要求我们放下成人的预设，真正从孩子的视角出发，思考什么样的空间能让他们感到安全、自由、被激发。这样的环境不仅培养了孩子的知识和能力，更重要的是培养了他们对学习的热爱、对世界的好奇、对自我的认知。
正如蒙台梭利所说：”环境是教育的第一要素。”当我们用心设计每一个角落、每一件材料、每一处光线时，我们实际上是在为孩子的未来铺设道路。这条道路通向的不仅是知识的殿堂，更是自主、创造、幸福的人生。
让我们从今天开始，重新审视我们身边的教育环境，用”善教”的理念和创造性的思维，为每一个孩子打造属于他们的优质学习空间。因为，最好的教育，就藏在最好的环境里。