引言：优质课背后的教育变革
在当前中国学前教育改革的大背景下，上杭县城东幼儿园通过一系列优质课展示活动，生动诠释了”教师专业成长”与”幼儿全面发展”的双赢格局。这种双赢不是简单的叠加，而是通过精心设计的课程体系、科学的评价机制和持续的专业发展支持，实现的教育生态优化。优质课作为教育实践的载体，既是教师专业能力的试金石，也是幼儿成长的催化剂。城东幼儿园的实践表明，当教师在专业道路上不断精进时，幼儿的学习品质、社会情感能力和认知发展都能得到质的提升。这种双向促进的机制，为新时代学前教育高质量发展提供了可借鉴的范本。
一、优质课：教师专业成长的实践平台
优质课展示活动是教师专业成长的重要抓手，它超越了传统公开课的评价功能，转变为教师反思性实践的平台。在城东幼儿园，优质课的准备过程本身就是一次深度的专业学习之旅。
1.1 课程设计中的专业能力提升
教师在设计优质课时，需要综合运用多种专业知识。以大班科学活动《神奇的影子》为例，教师需要：
- 儿童发展知识：理解5-6岁幼儿对光影现象的认知水平，知道他们能通过操作发现影子变化规律
- 课程设计知识：将科学探究目标分解为”观察-猜想-验证-记录”四个层次
- 教学法知识：选择适宜的引导方式，如用”为什么影子会变长变短”这样的开放性问题激发思考
具体设计中，教师会经历”设计-试教-反思-调整”的循环。比如第一次试教时，教师发现幼儿对”影子方向”概念理解困难，于是调整为先聚焦”影子大小”这一更直观的变量。这种基于幼儿真实反应的调整，迫使教师深入思考幼儿的学习方式，从而提升观察解读能力和课程调适能力。
1.2 课堂实施中的教育智慧生成
优质课的实施过程是教师教育机智的集中展现。在一次中班社会活动《我们的情绪小怪兽》中，当幼儿突然问”老师你会生气吗”时，教师没有回避，而是现场生成了一个”分享我的情绪”环节。这个即兴发挥不仅回应了幼儿的真实关切，更示范了情绪表达的健康方式。这种临场应变能力，正是教师在长期优质课打磨中积累的宝贵财富。
1.3 课后反思中的理论升华
城东幼儿园要求每节优质课后必须完成”三维反思报告”：
- 幼儿行为分析：记录3-5个典型学习片段，分析其发展意义
- 教学策略评估：哪些提问有效/无效，为什么
- 理论联系：用《3-6岁儿童学习与发展指南》相关指标对照分析
一位教师在反思《沉与浮》活动时写道：”当小明反复把石头放进水里又拿出来时，我最初认为他注意力不集中，但通过录像回放发现，他其实是在探索’按压’与’漂浮’的关系。这提醒我，要更耐心地观察幼儿的’无意义行为’背后可能蕴含的学习。”这种深度反思促使教师将实践经验上升为专业认知。
1.4 专业共同体的协同成长
城东幼儿园建立了”优质课研磨共同体”，采用”1+3+X”模式：1位主班教师设计，3位教师（主班、配班、保育员）协同实施，X位专家或骨干教师指导。这种模式打破了传统教师各自为战的局面。
在小班生活活动《我会穿鞋子》的优质课准备中，三位老师共同观察记录幼儿穿鞋时的困难点：有的分不清左右，有的不会拉鞋舌，有的鞋带系不牢。基于这些真实数据，三位老师分工设计不同环节：主班教师负责整体流程，配班教师重点指导左右辨识，保育员则设计鞋带练习材料。这种基于观察的分工协作，让每位教师都在自己擅长的领域深化了专业能力，同时理解了其他岗位的专业价值。
二、幼儿全面发展：优质课的核心目标
城东幼儿园的优质课始终将幼儿全面发展作为唯一目标，摒弃”表演课”倾向，强调真实情境中的真实成长。
2.1 认知发展：从知识记忆到思维品质
优质课《超市购物》（大班数学）的设计体现了认知目标的升级：
- 传统目标：认识人民币面值，会简单计算
- 升级目标：理解”预算”概念，学会在有限金额内做选择，发展问题解决能力
课堂中，教师给每位幼儿10元”代币”，模拟超市购物。当小华想买12元的玩具时，教师没有直接告知不够，而是问：”你有什么办法？”小华思考后说：”我可以买8元的玩具，再买2元的零食，正好10元。”这个过程中，幼儿不仅练习了加减法，更发展了决策能力和自我调节能力。
2.2 社会情感：从规则遵守到共情能力
中班社会活动《帮助摔倒的朋友》通过情景剧形式，让幼儿体验不同角色的情感：
- 角色A：摔倒的孩子（感受疼痛、尴尬）
- 角色B：帮助者（体验助人的快乐）
- 角色C：旁观者（思考”我该做什么”）
活动后，教师引导讨论：”如果你是小明，摔倒时最希望别人怎么做？”幼儿们提出”扶我起来”“问我疼不疼”“不要笑我”等具体建议。这种移情训练比单纯说教”要帮助别人”更有效，因为幼儿通过亲身体验理解了他人感受。
2.3 动作与艺术：从技能训练到创意表达
在大班美术《我的梦想城市》中，教师提供纸箱、瓶盖、树叶等多元材料，鼓励幼儿自由建构。作品展示时，小丽用瓶盖做”太阳能板”，用树叶做”屋顶花园”，并解释：”我的城市会呼吸，能自己发电，还有绿色的肺。”这种创作过程整合了精细动作、空间想象和环保理念，实现了艺术与科学的融合。
2.4 学习品质：优质课的隐性目标
城东幼儿园特别强调学习品质的培养，这是优质课的”隐藏课程”。在《种子发芽》长期观察项目中，幼儿需要连续15天记录种子变化。这个过程培养了：
- 好奇心：每天主动去看种子
- 坚持性：即使周末也想来幼儿园观察 12
- 主动性：自己设计记录表格
- 创造性：用图画、符号、数字多种方式记录
一位家长反馈：”孩子现在做事情比以前有耐心了，会说’种子还没发芽呢，我得再等等’。”这种学习品质的迁移，正是优质课追求的长效价值。
三、实现双赢的关键机制
城东幼儿园通过制度设计，确保教师成长与幼儿发展形成良性循环。
3.1 基于幼儿观察的专业发展路径
幼儿园建立了”观察-解读-支持”的专业能力模型：
- 观察：用视频、照片、文字记录幼儿典型行为
- 解读：对照《指南》分析行为背后的发展意义
- 支持：设计针对性活动或调整环境
例如，教师观察到建构区幼儿总在搭建”高塔”后推倒，解读为”探索因果关系和力量感”，于是设计了《塔为什么会倒》的科学讨论活动。这种基于观察的专业实践，让教师的专业判断直接服务于幼儿的真实需求。
3.2 双向评价体系
传统评价只关注教师教得如何，城东幼儿园增加”幼儿发展评价”维度：
- 教师自评：教学目标达成度、师幼互动质量
- 同伴互评：课程设计的创新性、幼儿参与度
- 幼儿反馈：通过绘画、访谈了解幼儿对活动的感受
- 家长评价：幼儿在家表现出的相关能力变化
一位教师说：”以前只关心领导说我教得好不好，现在更在意孩子们学得开不开心、有没有收获。”评价导向的改变，促使教师真正站在幼儿立场思考教学。
3.3 持续学习支持系统
幼儿园为教师提供”菜单式”培训：
- 新手教师：重点学习观察记录方法、基本教学策略
- 成熟教师：聚焦课程创新、个别化指导
- 骨干教师：研究课题引领、团队带教
同时，设立”专业成长档案”，记录每位教师的优质课历程、观察笔记、学习心得。一位入职三年的教师档案中，从第一次优质课的”目标模糊、环节混乱”，到现在的”能根据幼儿反应灵活调整”，清晰的成长轨迹激励着教师持续进步。
四、实践案例：一堂优质课的完整呈现
案例：大班科学《水的浮力》
背景：幼儿在洗手时总爱玩水，教师捕捉到这一兴趣点。
设计思路：
- 目标：通过操作发现哪些物体会浮、哪些会沉，初步理解浮力概念
- 材料：水盆、木块、石头、塑料玩具、铁钉、海绵、记录表
- 关键提问：”你发现了什么？”“为什么它会浮起来？”“怎样让沉下去的浮起来？”
实施片段：
自由探索（10分钟）：幼儿随意投放材料，教师观察记录
- 小强发现：”轻的东西会浮，重的东西会沉”
- 小美反驳：”泡沫很轻，但石头轻的也会沉”
问题聚焦（5分钟）：教师展示”铁钉”和”大木块”，问：”铁钉重，木块轻，但铁钉沉木块浮，这是为什么？”
- 引导幼儿思考”材料”本身的影响
假设验证（8分钟）：鼓励幼儿尝试改变物体形态
- 小明把橡皮泥捏成船形，成功浮起：”现在它变大了！”
- 尩把海绵压进水里，观察松手后上浮过程
记录分享（7分钟）：用图画记录实验结果，小组分享发现
课后反思： 教师原计划讲解”密度”概念，但发现幼儿无法理解。调整为聚焦”大小变化影响沉浮”这一可感知的现象，更符合幼儿认知特点。同时发现，幼儿对”为什么”的追问超出预期，下次可增加”不同材料对比”的延伸活动。
幼儿发展证据：
- 认知：能根据实验结果预测新物品的沉浮（正确率85%）
- 语言：使用”浮起来”“沉下去”“变大了”等精确词汇
- 社会性：合作实验，分享发现
- 学习品质：持续探究25分钟，表现出强烈好奇心
教师成长收获：
- 学会了”等待幼儿先探索，再适时介入”的策略
- 理解了”幼儿的错误概念是学习起点”的道理
- 掌握了用视频分析幼儿学习过程的方法
五、双赢成效的具体体现
5.1 教师层面的变化
专业自信提升：青年教师小张从”害怕上优质课”到”主动申请展示”，她说：”现在我知道，优质课不是表演，而是我和孩子共同成长的记录。”
研究意识增强：教师们开始主动申报微课题，如”建构区幼儿合作行为观察研究”“幼儿告状行为与道德发展关系”等，将日常观察转化为研究问题。
团队凝聚力增强：优质课研磨过程中，教师们共享资源、互相支持，形成了”学习共同体”文化。
5.2 幼儿层面的变化
学习品质显性化：家长普遍反映孩子”问题多了”“做事更专注了”。监测数据显示，幼儿在”好奇心”“坚持性”等学习品质维度上，一年内平均提升23%。
个性化发展：通过持续观察，教师能更精准识别幼儿的特殊需求。如发现小杰在数学逻辑上超前，为其设计”超市定价”等挑战性任务；对社交退缩的幼儿，则通过角色游戏逐步引导。
家园共育改善：家长看到孩子在优质课中的真实表现后，更理解幼儿园教育理念，参与度提升。一位家长说：”以前觉得幼儿园就是玩，现在看到孩子能自己设计实验，才知道玩中学的深意。”
六、挑战与应对策略
6.1 时间与精力的平衡
挑战：优质课准备耗时较多，教师日常工作繁重。 应对：幼儿园将优质课准备计入工作量，减少其他事务性工作；采用”主题式”系列课程设计，一次设计多次使用，提高效率。
6.2 评价标准的把握
挑战：如何避免优质课变成”完美表演”？ 应对：强调”真实”原则，允许幼儿出错、教师调整；评价时增加”幼儿真实反应”权重，看”意外情况”的处理智慧。
6.3 持续动力的维持
挑战：教师可能产生职业倦怠。 应对：建立”成长积分”制度，优质课、观察记录、课题研究都计入专业发展积分，与评优评先、外出培训挂钩，形成正向激励。
七、结论：双赢的本质是教育回归
上杭县城东幼儿园的实践揭示了一个朴素真理：教师专业成长与幼儿全面发展本质上是同一过程的两个侧面。当教师真正理解幼儿、尊重规律、持续反思时，专业能力自然提升；而专业能力的提升，又直接转化为更高质量的师幼互动和更有效的教育支持，促进幼儿更好发展。
这种双赢的实现，关键在于三个回归：
- 回归幼儿：所有教育决策以幼儿真实发展为出发点
- 回归实践：在真实教育情境中解决问题、积累智慧
- 回归成长：将教师与幼儿视为共同成长的伙伴
优质课不是终点，而是起点。它展现的新风貌，最终指向的是学前教育从”经验型”向”研究型”的转型，从”标准化”向”个性化”的演进。上杭县城东幼儿园的探索证明，只要坚持”以幼儿发展为中心”的专业实践，教师成长与幼儿发展就能形成相互滋养的良性循环，实现真正的双赢。