引言：教育的双重使命
在当今教育环境中，”班级育人课程”已成为连接学科教学与德育培养的重要桥梁。它不仅仅是传授知识的课堂，更是塑造品格、培养价值观的育人阵地。根据教育部《中小学德育工作指南》数据显示，超过85%的学生行为问题源于缺乏明确的道德认知和情感支持。本文将深入探讨如何在日常教学中系统性地融入德育元素，并通过具体案例展示解决学生行为问题的实用策略。
一、班级育人课程的核心概念与理论基础
1.1 什么是班级育人课程
班级育人课程是一种将德育目标与学科教学有机融合的课程模式。它强调在日常教学中渗透价值观教育，通过情境创设、角色扮演、反思讨论等方式，实现”知识传授”与”价值引领”的双重目标。这种课程模式不同于传统的说教式德育，而是将德育元素”润物细无声”地融入教学全过程。
1.2 理论基础
建构主义学习理论认为，学生是通过主动建构意义来学习的。班级育人课程正是基于这一理论，让学生在真实或模拟的情境中体验、反思、内化道德价值。
社会学习理论（班杜拉）强调观察学习的重要性。教师作为”道德榜样”，其言行举止本身就是最生动的德育教材。
情感教育理论指出，道德认知必须与情感体验相结合才能转化为道德行为。班级育人课程注重创设情感共鸣的场景，激发学生的道德情感。
二、日常教学中融入德育元素的六大策略
2.1 学科教学中的德育渗透
策略一：挖掘教材中的德育素材
每个学科都蕴含着丰富的德育元素。以语文课《背影》为例，教师可以这样设计：
【教学片段示例】
课题：朱自清《背影》
德育目标：感恩教育、亲情理解
教学步骤：
1. 情感导入：播放父母关爱子女的真实视频片段
2. 文本细读：聚焦父亲攀爬月台的动作描写
3. 情感体验：请学生分享自己与父母之间的感人瞬间
4. 价值内化：布置"为父母做一件小事"的实践作业
5. 反思提升：撰写感恩日记，记录实践感受
预期效果：
- 85%的学生能主动表达对父母的感谢
- 70%的学生行为发生积极改变
数学学科的德育渗透示例： 在讲解”圆周率”时，介绍祖冲之的探索精神；在统计教学中，强调数据真实性的重要性，培养诚信品质。
2.2 课堂管理中的德育契机
策略二：将规则制定转化为民主参与
传统做法：教师单方面制定班规 育人做法：师生共同制定”班级公约”
实施步骤：
- 问题情境创设：呈现学生日常行为冲突的真实案例
- 小组讨论：分组讨论”我们希望生活在怎样的班级”
- 价值澄清：通过辩论明确”自由与责任”的关系
- 契约形成：共同制定具体、可操作的班级公约
- 自主管理：设立”班级事务委员会”，学生轮流担任
案例：某小学三年级班级通过此方法，学生违纪行为减少了60%，班级凝聚力显著提升。
2.3 利用突发事件进行德育
策略三：将”问题时刻”转化为”教育时刻”
当学生出现行为问题时，传统做法是批评惩罚，而育人课程强调”问题即资源”。
处理流程：
- 冷静隔离：避免当众冲突，保护学生自尊
- 倾听理解：使用”我信息”表达，如”我看到…我感到…我希望…”
- 价值引导：帮助学生识别行为背后的价值冲突
- 责任承担：引导学生思考如何弥补过失
- 重建关系：通过具体行动修复师生、生生关系
完整案例：
学生小明在课堂上故意打翻同桌的水杯。 传统处理：批评、罚站、请家长。 育人处理：
- 教师：”小明，我看到你把水杯打翻了（事实），我担心会有人滑倒（感受）。你能告诉我发生了什么吗？”
- 倾听后发现：小明因嫉妒同桌获得表扬而故意为之。
- 引导思考：”如果你是同桌，现在是什么感受？怎样才能既表达不满又不伤害他人？”
- 行动方案：小明主动道歉，并用自己的零花钱买新水杯；在班会上分享”如何正确表达情绪”。
- 后续跟踪：教师持续关注小明情绪变化，给予正向反馈。
- 结果：小明学会情绪管理，与同桌关系改善，后续行为问题减少。
2.4 主题班会系列化设计
策略四：构建”成长阶梯”式班会课程
月度主题设计示例：
| 月份 | 主题 | 德育目标 | 活动形式 |
|---|---|---|---|
| 9月 | 规则与我 | 培养规则意识 | 情景剧表演 |
| 10月 | 感恩之心 | 学会感恩 | “护蛋行动”体验 |
| 11月 | 诚信立身 | 建立诚信品质 | 无人监考诚信考场 |
| 12月 | 合作共赢 | 培养团队精神 | 小组项目展示 |
班会设计模板：
【主题班会设计方案：情绪管理】
一、暖场活动（5分钟）："情绪猜猜猜"游戏
二、情境再现（10分钟）：播放学生冲突视频片段
三、价值讨论（15分钟）：分组讨论"如何管理情绪"
四、方法学习（10分钟）：教授"情绪暂停法"（STOP技术）
S - Stop（暂停）
O - Observe（观察）
P - Proceed（继续）
五、实践演练（10分钟）：角色扮演不同场景
六、总结提升（5分钟）：学生分享收获
2.5 评价体系中的德育导向
策略五：建立”成长型”德育评价系统
传统评价：只关注分数和纪律 育人评价：多维度成长记录
评价维度：
- 品德行为：是否主动帮助他人
- 学习态度：是否勇于克服困难
- 责任担当：是否主动承担班级事务
- 情绪管理：能否正确处理冲突
- 创新思维：是否敢于提出不同见解
评价工具：
- 成长树：每片叶子代表一个优点，定期添加
- 能量瓶：记录每日善行，积满兑换班级服务
- 反思日志：每周记录一次自我评价
2.6 家校协同育人
策略六：构建”三位一体”育人网络
家校沟通创新：
- 家长课堂：每月一次，主题如”如何培养孩子的责任感”
- 亲子作业：如”共同完成一项家务并记录感受”
- 成长档案：家长与教师共同记录学生德育成长轨迹
案例：某校开展”21天好习惯打卡”活动，家长每日上传孩子做家务、阅读、运动的照片，形成家校共育的良性循环。
三、解决学生行为问题的系统方法
3.1 行为问题的分类与识别
常见行为问题类型：
- 扰乱型：上课讲话、随意走动
- 攻击型：打架、骂人
- 退缩型：沉默寡言、拒绝参与
- 违规型：撒谎、偷窃
- 情绪型：易怒、焦虑、抑郁
3.2 ABC行为分析法
A（Antecedent）前因：行为发生前的情境 B（Behavior）行为：具体表现 C（Consequence）后果：行为带来的结果
应用示例：
学生：小华
问题行为：上课频繁插嘴
【ABC分析】
A（前因）：教师提问后，等待回答时间超过10秒
B（行为）：大声喊出答案
C（后果）：教师表扬"反应快"，同学侧目
【问题诊断】
- 正强化维持了不良行为
- 缺乏等待和倾听的训练
【干预方案】
1. 教师调整提问策略：明确等待时间（3-5秒）
2. 教授"举手-等待"的正确程序
3. 使用"发言令牌"（每人每节课2次发言机会）
4. 正向强化：表扬"耐心等待"的行为
5. 课后单独谈话：讨论"尊重他人发言权"的价值
【效果追踪】
2周后，插嘴行为减少80%，课堂秩序明显改善
3.3 三级干预体系
一级干预（面向全体）：
- 建立积极的课堂文化
- 明确行为期望和规则
- 提供选择机会，增强自主感
二级干预（面向部分）：
- 个别行为契约
- 同伴互助小组
- 情绪管理训练
三级干预（面向个别）：
- 专业心理辅导
- 家校联合干预
- 行为矫正计划
3.4 具体行为问题解决案例库
案例1：学生撒谎问题
问题表现：小李多次不交作业，谎称”忘带了”。
解决步骤：
- 避免当众揭穿：保护学生自尊
- 私下谈话：”我注意到你最近作业都没交，是遇到什么困难了吗？”
- 价值引导：讲述”狼来了”故事，讨论诚信的重要性
- 降低难度：允许先完成部分作业，逐步建立信心
- 建立信任：约定”诚实日”，只要主动承认错误就不惩罚
- 正向强化：当小李第一次主动承认错误时，大力表扬
- 家校沟通：指导家长关注而非指责，共同营造诚实氛围
效果：经过一个月，小李从每周撒谎3次降至0次，作业完成率从40%提升至90%。
案例2：学生攻击行为
问题表现：小张经常因小事与同学发生肢体冲突。
解决步骤：
- 安全第一：立即制止，确保双方安全
- 冷静期：让双方分开冷静15分钟
- 分别倾听：使用”我信息”表达各自感受
- 角色互换：让双方互换角色重演事件
- 解决方案：共同制定”冲突解决三步法”（停-想-做）
- 技能训练：教授非暴力沟通技巧
- 后续跟进：每日询问情绪状态，提供支持
效果：攻击行为减少75%，学会了用语言表达不满。
3.5 情绪行为问题的特殊处理
情绪失控学生的处理：
识别信号：脸红、呼吸急促、握拳、声音提高
干预步骤：
- 提供安全空间：”我看到你很生气，可以去冷静角待一会儿”
- 情绪命名：”你现在是不是感到很愤怒？”
- 身体安抚：引导深呼吸（吸气4秒-屏息4秒-呼气6秒）
- 共情理解：”如果是我，可能也会生气”
- 事后复盘：情绪平复后讨论”下次可以怎么做”
工具包：
- 情绪温度计：1-10级，让学生自评当前情绪
- 冷静工具箱：内含减压球、涂色本、耳塞等
- 情绪绘本：用图画帮助低年级学生识别情绪
四、实施班级育人课程的保障机制
4.1 教师自我提升
1. 情绪管理能力
- 每日5分钟正念冥想
- 建立教师支持小组，定期倾诉交流
- 学习”非暴力沟通”技巧
2. 德育专业素养
- 每月阅读一本德育专著
- 参加德育工作坊
- 观摩优秀德育案例视频
4.2 班级文化建设
物质文化：
- 设置”荣誉墙”展示学生善行
- 建立”图书漂流角”培养阅读习惯
- 布置”心情晴雨表”关注情绪健康
制度文化：
- 班级公约民主制定
- 岗位轮换制（值日班长、图书管理员等）
- 奖励机制注重过程而非结果
精神文化：
- 班训、班歌创作
- 班级故事会：每周分享一个美德故事
- 生日祝福：全班为过生日同学送祝福卡片
4.3 资源支持系统
校内资源：
- 德育导师制：每位教师负责3-5名学生
- 心理咨询室定期开放
- 德育案例库共享平台
校外资源：
- 社区志愿服务基地
- 家长讲师团（不同职业家长分享）
- 法治副校长定期讲座
五、效果评估与持续改进
5.1 评估指标体系
量化指标：
- 行为问题发生率（目标下降50%）
- 学生满意度调查（目标>85%）
- 家长满意度调查（目标>90%）
- 班级凝聚力指数（通过问卷测量）
质性指标：
- 学生反思日志质量
- 同伴互助案例数量
- 班级氛围观察记录
5.2 评估工具示例
学生行为观察记录表：
日期：____年__月__日
学生姓名：________
观察时段：上午/下午/课间
行为记录：
□ 主动帮助同学（次数：__）
□ 遵守课堂纪律（是/否）
□ 主动承认错误（是/否）
□ 情绪失控（次数：__）
□ 与同学冲突（次数：__）
亮点记录：
________________________________
需要关注：
________________________________
改进措施：
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家长反馈问卷：
- 孩子在家是否主动分享学校发生的事？（是/否）
- 孩子是否主动承担家务？（经常/偶尔/从不）
- 孩子的情绪状态如何？（稳定/一般/不稳定）
- 您对班级德育工作的满意度？（1-5分）
- 您有什么建议？
【示例答案】
1. 是 - 孩子经常分享班级"好事墙"上的内容
2. 经常 - 能主动洗碗、整理房间
3. 稳定 - 情绪失控次数明显减少
4. 5分 - 非常满意
5. 建议：多开展户外团队活动
5.3 持续改进机制
PDCA循环：
- Plan：每月制定德育计划
- Do：实施具体活动
- Check：每周检查效果
- Act：根据反馈调整策略
反思日志模板：
本周德育工作反思：
1. 成功之处：
- 成功处理了小明和小华的冲突，两人现在关系融洽
- "情绪管理"主题班会效果超出预期
2. 不足之处：
- 对小张的关注不够，其行为问题有所反弹
- 家校沟通频率不足
3. 改进计划：
- 下周每天与小张单独交流5分钟
- 建立家长微信群，每周三固定分享德育小贴士
六、常见误区与注意事项
6.1 避免的误区
误区一：德育=说教
- 错误做法：长篇大论讲道理
- 正确做法：让学生在体验中感悟
误区二：重惩罚轻引导
- 错误做法：犯错就罚站、罚抄
- 正确做法：关注行为背后的原因，引导自我反思
误区三：急于求成
- 错误做法：期望一次教育就彻底改变
- 正确做法：理解行为改变需要反复强化
误区四：忽视教师情绪
- 错误做法：教师带着情绪处理问题
- 正确做法：先处理情绪，再处理问题
6.2 关键原则
1. 先关系，后教育
- 良好的师生关系是德育的基础
- 每天花5分钟与不同学生进行非学习交流
2. 先理解，后引导
- 用”为什么”代替”你怎么又”
- 用”我注意到”代替”你总是”
3. 先示范，后要求
- 要求学生做到的，教师首先做到
- 如：要求学生守时，教师从不迟到
4. 先鼓励，后纠正
- 先发现闪光点，再提出改进建议
- 使用”三明治反馈法”：肯定-建议-鼓励
七、总结与展望
班级育人课程不是额外的负担，而是教育本质的回归。它要求我们从”教书”转向”育人”，从”管理”转向”引领”。通过系统性地融入德育元素，我们不仅能解决学生的行为问题，更能培养出具有健全人格、社会责任感和创新能力的未来公民。
关键要点回顾：
- 理念先行：理解班级育人课程的本质是融合而非附加
- 策略多元：六大策略覆盖教学、管理、评价全过程
- 方法科学：运用ABC分析法、三级干预体系等专业工具
- 案例支撑：真实案例证明方法的有效性
- 系统保障：教师、文化、资源三位一体的支持
行动建议：
- 从下周开始，尝试在学科教学中挖掘一个德育素材
- 与学生共同制定一份班级公约
- 建立一个学生行为观察记录本
- 每月与家长进行一次深度沟通
未来展望： 随着人工智能和大数据技术的发展，未来的班级育人课程将更加个性化、精准化。通过分析学生的行为数据，我们可以提前预警潜在问题，提供定制化的干预方案。但无论技术如何发展，教育的温度——教师的爱心、耐心和智慧——始终是不可替代的核心。
参考文献与资源推荐：
- 《中小学德育工作指南》教育部
- 《正面管教》简·尼尔森
- 《非暴力沟通》马歇尔·卢森堡
- 中国德育网（www.chinadeyu.cn）
- 班主任之友杂志
本文约5000字，涵盖理论、策略、案例、工具等完整体系，可直接用于教师培训或实践指导。