引言
《十五夜望月》是唐代诗人王建的一首七言绝句，以其简洁的语言、深远的意境和浓郁的思乡之情而著称。这首诗常被选入中小学语文教材，作为古典诗词教学的重要内容。然而，由于时代背景、语言习惯和文化差异，学生在学习这首诗时常常遇到理解上的障碍。本文将从课时作业设计的角度出发，结合学生常见的理解难点，提供一套详细的教学方案和解析，帮助教师和学生更好地掌握这首诗的精髓。
一、诗歌原文与背景介绍
1.1 诗歌原文
《十五夜望月》
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
1.2 作者与创作背景
王建（约768-835年），字仲初，唐代诗人，擅长乐府诗，与张籍齐名，世称“张王乐府”。这首诗创作于中秋之夜，诗人通过描绘月夜景色，抒发了对远方亲人的思念之情。中秋佳节本是团圆之时，诗人却独自望月，触景生情，表达了对家人的深切思念。
1.3 诗歌主题
诗歌以“望月”为线索，通过描绘月夜的清冷景色，反衬出诗人内心的孤寂和对亲人的思念。全诗情景交融，意境深远，语言含蓄而富有感染力。
二、学生理解难点解析
2.1 难点一：意象理解不透彻
问题表现：学生对“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”等意象的理解停留在字面，无法深入体会其营造的意境和情感。
解析：
- “地白”：指月光洒满庭院，地面一片洁白。这里的“白”不仅指颜色，更暗示了月光的清冷和夜晚的寂静。学生可能只理解为“地面是白色的”，而忽略了月光带来的视觉和心理感受。
- “树栖鸦”：乌鸦栖息在树上，通常乌鸦在夜晚活动，这里反衬出夜的宁静。学生可能不理解为什么提到乌鸦，需要引导他们思考乌鸦的习性及其在诗歌中的象征意义。
- “冷露”：秋夜的露水，带有寒意。学生可能只理解为“露水”，而忽略了“冷”字所传达的凉意和孤独感。
- “桂花”：中秋时节桂花盛开，香气四溢。学生可能不知道桂花与中秋的关联，需要补充文化背景。
教学建议：
- 通过图片或视频展示月夜庭院、乌鸦栖息、露水沾湿桂花等场景，帮助学生建立直观印象。
- 引导学生讨论这些意象如何共同营造出清冷、寂静的氛围，进而体会诗人的孤独感。
2.2 难点二：诗句的深层含义
问题表现：学生难以理解“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”的深层含义，尤其是“秋思落谁家”的比喻手法。
解析：
- “今夜月明人尽望”：中秋之夜，明月高悬，人们都在望月。这里的“人尽望”既指普天之下的人们都在赏月，也暗示了诗人自己也在其中，但内心却感到孤独。
- “不知秋思落谁家”：这是全诗的点睛之笔。“秋思”指秋天的思绪，特指思乡之情。“落谁家”运用了拟人手法，将抽象的“秋思”比作可以飘落的物体，形象地表达了思念之情无处不在、无处不落的特点。学生可能难以理解这种比喻，需要详细解释。
教学建议：
- 通过类比解释：比如“思念像雨滴一样洒落”，帮助学生理解“秋思落谁家”的比喻。
- 引导学生思考：为什么诗人不直接说“我想家了”，而是用“不知秋思落谁家”来表达？体会诗歌含蓄表达的魅力。
2.3 难点三：情感体验与共鸣
问题表现：学生缺乏对思乡之情的体验，难以与诗人产生情感共鸣。
解析：
- 现代学生生活条件优越，很少有离家独处的经历，因此对“思乡”之情感受不深。需要通过情境创设，帮助学生代入诗人的情感世界。
教学建议：
- 组织学生分享自己离家的经历（如夏令营、旅行等），引导他们回忆当时的感受。
- 播放相关音乐或视频，营造思乡氛围，激发学生的情感体验。
2.4 难点四：诗歌的韵律与节奏
问题表现：学生对古诗的韵律和节奏不熟悉，朗读时缺乏感情。
解析：
- 《十五夜望月》是七言绝句，讲究平仄和押韵。学生可能不了解这些规则，导致朗读平淡。
教学建议：
- 教师示范朗读，强调节奏和重音。
- 通过打拍子或划节奏线的方式，帮助学生掌握诗歌的节奏感。
三、课时作业设计
3.1 课时目标
- 知识目标：理解诗歌内容，掌握重点字词和意象。
- 能力目标：能够有感情地朗读和背诵诗歌，体会诗歌的意境和情感。
- 情感目标：感受诗人对亲人的思念之情，培养对古典诗词的热爱。
3.2 课时安排（1课时，45分钟）
- 导入（5分钟）：通过中秋图片或视频导入，提问学生中秋的习俗和感受。
- 初读感知（10分钟）：学生自由朗读，教师正音，讲解重点字词。
- 精读赏析（15分钟）：逐句分析，结合难点解析，引导学生理解意象和情感。
- 拓展延伸（10分钟）：比较阅读其他思乡诗，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。
- 作业布置（5分钟）：布置分层作业（见下文）。
3.3 作业设计（分层设计，满足不同学生需求）
3.3.1 基础作业（必做）
- 抄写与背诵：抄写《十五夜望月》三遍，并背诵全诗。
- 字词解释：解释“地白”“冷露”“秋思”等词语的含义。
- 诗句翻译：将诗歌翻译成现代汉语，要求通顺、准确。
示例答案：
- 翻译：月光洒满庭院，地面一片洁白，乌鸦栖息在树上。秋夜的露水无声地打湿了桂花。今夜明月当空，人们都在仰望，不知这浓浓的秋思会飘落到谁的家中？
3.3.2 提升作业（选做）
- 意象分析：选择诗中的一个意象（如“桂花”“冷露”），写一段话描述其在诗中的作用。
- 情感体验：如果你是诗人，在中秋之夜独自望月，你会想些什么？写一段话表达你的感受。
- 对比阅读：比较《十五夜望月》与《静夜思》在情感表达上的异同。
示例答案：
- 意象分析（以“桂花”为例）：桂花在诗中不仅是中秋的象征，更通过“湿桂花”的细节，暗示了露水的寒意和夜晚的漫长。桂花的香气本应令人愉悦，但在这里却与“冷露”结合，反衬出诗人内心的孤寂。
- 情感体验：我会想起远方的家人，想象他们此刻是否也在望月。月光虽美，却照不亮我心中的思念，只觉得秋夜的凉意更浓了。
3.3.3 拓展作业（挑战）
- 创作仿写：模仿《十五夜望月》的格式和意境，写一首关于中秋或思乡的七言绝句。
- 文化探究：查阅资料，了解中秋节的起源、习俗及与月亮相关的神话传说（如嫦娥奔月），并制作一份手抄报。
- 跨学科融合：结合美术，为诗歌配一幅插图，并附上简短的创作说明。
示例答案：
- 仿写示例：
《中秋夜思》
窗前月色照孤影，
风送桂香入梦轻。
今夜团圆人共赏，
唯我独望故乡明。
3.4 作业评价与反馈
- 基础作业：教师批改，重点检查字词解释和翻译的准确性。
- 提升作业：小组互评，教师点评，鼓励学生分享自己的见解。
- 拓展作业：展示优秀作品，组织班级展览，激发学生的创作热情。
四、教学策略与建议
4.1 多媒体辅助教学
- 利用PPT展示月夜图片、乌鸦栖息的视频片段，增强学生的直观感受。
- 播放古诗朗诵音频，让学生模仿学习。
4.2 情境创设
- 组织“中秋诗会”，让学生在课堂上朗诵诗歌，分享自己的思乡故事。
- 角色扮演：假设你是诗人，向家人写一封家书，表达中秋之夜的思念。
4.3 小组合作学习
- 将学生分成小组，每组负责分析诗歌的一个方面（如意象、情感、韵律），然后派代表分享。
- 通过合作探究，降低理解难度，提高学习效率。
4.4 个性化指导
- 针对理解困难的学生，提供额外的辅导材料，如图文并茂的诗歌解析。
- 鼓励学有余力的学生挑战拓展作业，培养他们的创新思维。
五、常见问题与解答
5.1 学生问：“为什么诗人不直接说‘我想家了’，而要用‘不知秋思落谁家’？”
教师解答：诗歌讲究含蓄美，直接表达情感往往显得平淡。诗人用“秋思落谁家”的比喻，将抽象的思念具象化，让读者通过想象去体会，这样更有韵味和感染力。就像我们说“眼泪像断了线的珠子”，比直接说“我很伤心”更生动。
5.2 学生问：“‘树栖鸦’中的乌鸦有什么特殊含义吗？”
教师解答：乌鸦在古代诗歌中常象征孤独、凄凉，比如“枯藤老树昏鸦”。这里提到乌鸦栖息在树上，一方面说明夜深人静，另一方面也暗示了诗人内心的孤寂。但要注意，乌鸦本身没有好坏之分，只是诗人借景抒情的一种手法。
5.3 学生问：“这首诗和《静夜思》有什么不同？”
教师解答：两首诗都写月夜思乡，但《静夜思》更直白，直接写“举头望明月，低头思故乡”；而《十五夜望月》更含蓄，通过景物描写间接表达情感。《静夜思》像一幅素描，简洁明快；《十五夜望月》像一幅水墨画，意境深远。
六、总结
《十五夜望月》是一首经典的思乡诗，通过细腻的景物描写和含蓄的情感表达，展现了诗人对亲人的深切思念。在教学中，教师应重点关注学生的理解难点，通过分层作业设计和多样化的教学策略，帮助学生逐步深入理解诗歌的意境和情感。同时，鼓励学生将诗歌与生活体验相结合，培养对古典诗词的热爱和鉴赏能力。
通过本文提供的课时作业设计和难点解析，相信教师能够更有效地开展教学，学生也能更轻松地掌握这首诗的精髓。让我们共同在古典诗词的海洋中，感受中华文化的博大精深。