在当今数字化教育飞速发展的时代，传统的教学方式正经历着深刻的变革。最近，我们班在数学课上播放了一部名为《数学人民币》的教育视频，这部视频以生动有趣的方式讲解了人民币的面值、换算以及在实际生活中的应用。这次教学活动不仅让同学们对数学知识有了更直观的理解，更引发了我们对教育方式、学习兴趣以及数学与生活联系的深入思考与讨论。本文将详细探讨这次活动的背景、过程、引发的思考以及后续的讨论，旨在为教育工作者和学生提供一些有益的启示。
一、活动背景与过程
1.1 活动背景
我们班是小学五年级的学生，正处于数学学习的关键阶段。在学习“货币的认识与换算”这一单元时，老师发现许多同学对人民币的面值和换算关系感到困惑，尤其是涉及小数和实际购物场景时。传统的黑板讲解和课本练习虽然系统，但缺乏趣味性和直观性。为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，老师决定引入多媒体教学资源，选择了《数学人民币》这部教育视频。
1.2 视频内容概述
《数学人民币》是一部专为小学生设计的数学教育动画视频，时长约20分钟。视频通过一个生动的故事展开：主人公小明去超市购物，需要计算商品价格、找零等。视频中详细展示了人民币的面值（1元、5元、10元、20元、50元、100元等），并通过动画演示了不同面值之间的换算关系。例如，1张10元可以换10张1元，2张5元可以换1张10元等。视频还设计了互动环节，如“猜猜看”和“小挑战”，让学生在观看过程中主动思考。
1.3 播放过程
在数学课上，老师先简要介绍了视频的主题，然后播放了视频。同学们聚精会神地观看，不时发出惊叹和笑声。视频播放结束后，老师组织了小组讨论，让同学们分享观看心得，并尝试解决视频中提出的问题。整个过程大约30分钟，课堂气氛活跃，学生参与度高。
1.4 学生的即时反应
在播放过程中，同学们表现出极大的兴趣。许多同学在视频中出现换算问题时，会不自觉地在草稿纸上计算。例如，当视频中展示“用5张1元换1张5元”时，一些同学开始小声讨论：“这不就是乘法吗？5乘以1等于5。”还有同学在看到购物找零场景时，兴奋地举手说：“老师，这和我妈妈带我去超市时一样！”视频结束后，老师随机提问了几位同学，他们都能够准确回答视频中的问题，显示出对知识点的良好掌握。
二、引发的思考
2.1 对教学方式的思考
这次视频教学活动让我们深刻体会到多媒体教学的优势。传统的教学方式主要依赖于教师的口头讲解和板书，虽然严谨，但有时显得枯燥。而视频教学通过动画、声音和故事，将抽象的数学概念具象化，使学生更容易理解和记忆。例如，人民币的换算如果只靠老师讲解，学生可能需要反复记忆，但通过视频中的动画演示，学生可以直观地看到“1张10元等于10张1元”的过程，从而加深理解。
然而，我们也意识到多媒体教学并非万能。视频播放虽然有趣，但缺乏与学生的直接互动。如果学生只是被动观看，而不进行主动思考，学习效果可能会大打折扣。因此，如何将多媒体教学与传统教学有机结合，是值得深入探讨的问题。例如，可以在播放视频前设置问题，让学生带着问题观看；播放后组织讨论或练习，巩固所学知识。
2.2 对学习兴趣的思考
学习兴趣是影响学习效果的关键因素。在传统教学中，许多学生对数学感到畏惧，尤其是涉及计算和应用题时。而《数学人民币》视频通过故事和动画，将数学知识融入生活场景，让学生感受到数学的实用性和趣味性。例如，视频中小明购物的场景，让同学们联想到自己的购物经历，从而激发了学习兴趣。
这次活动也让我们思考：如何持续保持学生的学习兴趣？仅仅依靠一次视频播放是不够的。教师需要在日常教学中不断引入有趣的教学资源，如游戏、实验、实地考察等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。同时，教师也可以鼓励学生自己制作数学小视频或动画，将学习过程转化为创作过程，进一步提升兴趣。
2.3 对数学与生活联系的思考
数学源于生活，又服务于生活。在传统教学中，数学往往被抽象化，学生难以感受到数学与生活的联系。而《数学人民币》视频将数学知识与购物场景紧密结合，让学生直观地看到数学在日常生活中的应用。例如，视频中计算商品总价、找零等场景，都是生活中常见的数学问题。
这次活动让我们认识到，数学教学不应局限于课本和课堂，而应引导学生观察生活、思考生活中的数学问题。例如，教师可以布置一些生活化的数学作业，如“记录一周的家庭开支”、“计算购物时的折扣”等，让学生在实践中运用数学知识。这样不仅能巩固所学，还能培养学生的数学应用能力和生活技能。
三、课堂讨论与延伸
3.1 课堂讨论
视频播放结束后，老师组织了小组讨论，让同学们分享观看心得。讨论中，同学们提出了许多有趣的问题和观点。
问题1：为什么人民币的面值有1元、5元、10元等，而没有3元或7元？ 一位同学提出这个问题后，引发了热烈讨论。有的同学认为“3元和7元可能不方便找零”，有的同学则猜测“这是历史原因”。老师借此机会介绍了人民币面值设计的数学原理：面值通常采用1、2、5的组合，因为这些数字在十进制系统中可以高效地组合出其他数字，减少找零的麻烦。例如，用1、2、5可以组合出1到10的所有整数，而如果用3和7，组合起来会更复杂。这个讨论不仅加深了对面值的理解，还引入了数学中的“最优组合”概念。
问题2：如果人民币的面值发生变化，会对生活产生什么影响？ 这个问题引发了同学们的想象。有的同学说：“如果增加3元面值，可能买小零食更方便。”有的同学则担心：“如果面值太多，钱包会变厚，携带不便。”老师引导大家从数学和经济角度思考：面值设计需要平衡便利性和效率，过多的面值会增加货币管理成本，过少则可能影响交易效率。这个讨论让同学们意识到数学问题往往与社会、经济因素相关联。
3.2 延伸活动
为了巩固学习成果，老师设计了以下延伸活动：
- 活动1：模拟购物游戏 老师准备了一些商品卡片（标有价格）和人民币道具（纸币和硬币模型）。同学们分组进行模拟购物，需要计算总价、找零，并讨论如何用最少的纸币完成支付。这个活动不仅练习了换算，还培养了团队合作和解决问题的能力。
- 活动2：设计新面值 老师让同学们尝试设计一种新的人民币面值，并说明理由。有的同学设计了“2元”面值，认为可以方便购买2元以内的小商品；有的同学设计了“200元”面值，认为可以方便大额支付。老师引导大家分析不同设计的优缺点，进一步深化对面值设计的理解。
- 活动3：数学日记 老师要求同学们写一篇数学日记，记录生活中遇到的数学问题，尤其是与货币相关的。例如，记录一次购物经历，计算折扣、找零等。这个活动鼓励学生将数学知识应用于实际生活，培养观察和记录的习惯。
四、教育启示与建议
4.1 对教师的启示
- 灵活运用多媒体资源：教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的多媒体资源，如视频、动画、互动软件等，丰富教学手段。但要注意避免过度依赖，应结合讲解、讨论和练习，确保学生主动参与。
- 注重生活化教学：数学教学应贴近学生生活，从生活场景中提取数学问题，让学生感受到数学的实用性。例如，在教授货币知识时，可以引入超市购物、家庭预算等真实案例。
- 鼓励探究式学习：通过提问、讨论和延伸活动，引导学生自主探究，培养批判性思维和创新能力。例如，关于人民币面值的讨论，可以激发学生对数学设计原理的兴趣。
4.2 对学生的建议
- 保持好奇心：在学习中遇到问题时，不要害怕提问，要勇于探索。例如，看到视频中的换算问题，可以思考“为什么这样换算？”“有没有其他方法？”
- 联系生活实际：将数学知识与生活经验相结合，例如在购物时主动计算价格和找零，加深对知识的理解。
- 积极参与课堂活动：无论是观看视频还是小组讨论，都要主动参与，表达自己的观点，从他人那里学习新思路。
4.3 对教育技术的思考
随着科技的发展，教育技术在教学中的应用越来越广泛。《数学人民币》视频只是其中一个例子。未来，我们可以期待更多创新的教育工具，如虚拟现实（VR）购物场景、人工智能辅导系统等。这些技术可以提供更沉浸式、个性化的学习体验。然而，技术只是工具，教育的核心仍然是人与人的互动和启发。因此，教师应合理利用技术，但不能忽视情感交流和价值观的培养。
五、总结
《数学人民币》视频在我们班的播放，不仅是一次成功的教学尝试，更是一次深刻的教育反思。它让我们看到了多媒体教学的魅力，也引发了对教学方式、学习兴趣和数学与生活联系的深入思考。通过课堂讨论和延伸活动，同学们不仅掌握了货币知识，还培养了探究精神和应用能力。
这次活动告诉我们，教育不应局限于课本和课堂，而应融入生活、激发兴趣、鼓励创新。作为学生，我们应主动参与学习过程，将知识转化为能力；作为教师，应不断探索新的教学方法，为学生创造更丰富的学习体验。相信在这样的互动与思考中，数学学习将变得更加生动有趣，数学知识也将更好地服务于我们的生活。
通过这次活动，我们深刻体会到：数学不仅是数字和公式，更是理解世界、解决问题的工具。让我们在数学的海洋中，继续探索、思考、成长。