引言：教育的初心与使命
在河南省济源市思礼镇庆华幼儿园，有一位名叫李川川的老师，她用实际行动诠释着教育的真谛。作为一名幼儿教师，李川川深知自己肩负的责任不仅仅是传授知识，更是守护每一颗纯真童心，引导孩子们在爱的阳光下健康成长。幼儿园教育是人生教育的起点，这个阶段的孩子们如同一张白纸，他们对世界充满好奇，对爱充满渴望。李川川老师正是在这个关键时期，用她的专业素养和无私奉献，为孩子们的成长奠定坚实基础。
李川川老师常说：”每个孩子都是一颗独特的种子，需要用不同的方式去浇灌。”这句话体现了她对教育的理解：不是千篇一律的灌输，而是因材施教的引导。在思礼镇庆华幼儿园，她不仅是一名教师，更是孩子们的朋友、倾听者和守护者。她的工作日常充满了各种挑战，从处理孩子们的情绪问题到设计有趣的教学活动，从关注每个孩子的个性发展到与家长沟通合作，每一个环节都需要她付出极大的耐心和爱心。
爱的教育：温暖童心的力量
1. 建立信任关系：爱的基础
李川川老师认为，爱的教育首先建立在信任的基础上。对于3-6岁的幼儿来说，离开家庭进入集体环境是一个巨大的挑战。她通过多种方式与孩子们建立深厚的信任关系。
具体做法：
- 每日问候仪式：每天早上，李川川都会站在教室门口，微笑着迎接每一个孩子。她会根据每个孩子的性格特点，给予不同的问候方式。对于内向的孩子，她会轻轻拥抱或摸摸头；对于活泼的孩子，她会和他们击掌或做个小游戏。这种个性化的问候让孩子们感受到被关注和被接纳。
- 情绪接纳与共情：当孩子哭泣或情绪低落时，李川川从不简单地说”不许哭”，而是蹲下来与孩子平视，温和地说：”老师看到你很难过，能告诉我发生了什么吗？”她通过共情让孩子感受到情绪被理解和接纳，从而愿意敞开心扉。
- 记住细节：李川川有个小本子，记录着每个孩子的喜好、家庭情况和特殊习惯。比如，她知道小明最喜欢奥特曼，小花对海鲜过敏，小刚的父母在外地打工，周末由奶奶照顾。这些细节让她能更好地理解孩子的行为，并给予恰当的回应。
实际案例： 班上有个叫小雨的女孩，刚入园时每天哭闹不止，拒绝参与任何活动。李川川没有强迫她，而是每天花时间陪在她身边，给她讲故事，带她熟悉环境。她发现小雨特别喜欢画画，就准备了彩笔和画纸，鼓励她把情绪画出来。两周后，小雨不仅停止了哭泣，还主动邀请其他小朋友一起画画。这个转变的关键在于李川川用耐心和爱心赢得了孩子的信任。
2. 个性化关怀：因材施教的体现
每个孩子都是独一无二的个体，李川川老师始终坚持个性化关怀，针对不同孩子的特点给予不同的支持和引导。
针对内向型孩子的策略：
- 创造安全的表达空间，不强迫在集体面前发言
- 通过一对一交流或小组活动逐步引导
- 发掘他们的闪光点并及时表扬
- 案例：内向的小宇在李川川的鼓励下，从只敢在角落玩积木，到后来成为班上的”积木小专家”，还主动教其他小朋友搭建技巧。
针对活泼型孩子的策略：
- 提供充足的运动空间和表达机会
- 引导他们将精力转化为积极的建设性活动
- 培养他们的领导力和责任感
- 案例：活泼好动的小强在李川川的引导下，从”捣蛋王”变成了”体育小队长”，负责带领大家做早操和户外活动。
针对特殊需求孩子的策略：
- 与家长密切沟通，了解孩子的具体情况
- 制定个别化教育计划（IEP）
- 寻求专业支持和资源
- 案例：对于有轻微自闭倾向的小杰，李川川与家长和特教老师合作，通过结构化教学和社交故事，帮助他逐步融入集体。
3. 情感支持：做孩子的”安全基地”
根据依恋理论，孩子需要一个”安全基地”来探索世界。李川川老师就是孩子们在幼儿园的安全基地。
具体做法：
- 身体接触的温暖：适当的拥抱、牵手、拍背等身体接触能给孩子带来安全感。李川川会根据孩子的接受程度，给予适当的身体接触。
- 情绪稳定的榜样：无论面对什么情况，李川川始终保持情绪稳定。她相信老师的情绪会直接影响孩子，所以即使在最疲惫的时候，她也会调整好状态再面对孩子。
- 及时的鼓励与肯定：李川川善于发现孩子的点滴进步，并给予具体的表扬。她不会空泛地说”你真棒”，而是说”你今天能主动把玩具分享给小朋友，真懂得关心别人”。
- 创造”特别时光”：每天安排固定时间，与每个孩子有几分钟的单独互动，聊聊他们的兴趣、家庭或烦恼。
实际案例： 班上有个叫小豪的男孩，父母离异后跟随父亲生活，父亲工作繁忙经常出差，小豪由保姆照顾。由于缺乏安全感，小豪经常表现出攻击性行为。李川川没有批评他，而是每天给他一个”特别时光”，听他讲家里的事情。她发现小豪其实很渴望父爱，就鼓励他把想对爸爸说的话画下来，由她帮忙转达给小豪父亲。同时，她在班上创造机会让小豪体验成功，比如让他当”小老师”教小朋友折纸。经过一学期的努力，小豪的攻击性行为明显减少，脸上也有了笑容。
责任的担当：专业素养的体现
1. 安全责任：守护生命的底线
幼儿园安全工作是重中之重，李川川老师将安全责任落实到每一个细节。
日常安全管理：
- 晨检制度：每天早上严格进行晨检，观察孩子的精神状态、体温、皮肤等，及时发现异常。
- 活动安全：每次户外活动前，她都会仔细检查场地和器材；活动中时刻关注每个孩子的动向；活动后清点人数。
- 食品安全：协助食堂工作人员做好食品留样和餐具消毒工作，关注孩子的进食情况，对过敏儿童特别留意。
- 应急处理：熟练掌握各种意外伤害的应急处理方法，如擦伤、扭伤、异物卡喉等，并定期组织安全演练。
实际案例： 有一次户外活动时，李川川发现小明的脸色苍白，额头冒汗。她立即上前询问，得知小明肚子疼。李川川没有掉以轻心，马上联系校医检查，发现小明是急性阑尾炎早期症状。由于发现及时，小明被送往医院后得到了有效治疗，避免了穿孔的危险。这件事后，李川川更加注重观察孩子的细微变化，她常说：”孩子的健康和安全，容不得半点马虎。”
2. 教育责任：专业成长的追求
李川川深知，要给孩子一杯水，自己必须有一桶水，而且是”活水”。她始终把专业成长放在重要位置。
持续学习：
- 理论学习：订阅《幼儿教育》《学前教育》等专业期刊，每年阅读至少10本教育专著，如《3-6岁儿童学习与发展指南》《爱和自由》等。
- 培训进修：积极参加各级各类培训，包括线上课程和线下工作坊。2023年，她参加了”正面管教”师资培训，并将所学应用到班级管理中。
- 同行交流：定期与同事进行教研活动，分享经验，探讨困惑。她还加入了济源市幼儿教师微信群，与全市的同行交流。
- 反思实践：坚持写教育日记，记录每天的教学心得和反思，不断优化自己的教育行为。
课程设计： 李川川根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合思礼镇的本土资源和庆华幼儿园的实际情况，设计了一系列富有特色的课程活动。
案例：《我们的家乡思礼镇》主题课程
- 目标：让幼儿了解家乡的地理、人文、特产，培养爱家乡的情感。
- 活动设计：
- 实地参观：组织幼儿参观思礼镇的特色企业——庆华村的蘑菇种植基地，观察蘑菇的生长过程。
- 动手实践：用黏土制作蘑菇模型，用画笔描绘家乡美景。
- 故事讲述：邀请村里的老人讲述思礼镇的历史故事。
- 角色扮演：开设”思礼镇小超市”，模拟买卖本地特产。
- 效果：孩子们不仅了解了家乡，还增强了对家乡的认同感和自豪感。这个课程获得了济源市幼儿教育优秀案例奖。
3. 家园共育：责任的延伸
李川川认为，教育不是幼儿园单方面的工作，需要家庭的密切配合。她把家园共育视为自己责任的重要组成部分。
沟通机制：
- 每日沟通：利用接送时间与家长简短交流孩子当天的情况。
- 每周反馈：通过微信群或家园联系册，向家长反馈孩子一周的表现和进步。
- 每月家访：对特殊家庭或需要重点关注的孩子，每月至少家访一次。
- 定期家长会：每学期至少召开两次家长会，介绍教育理念和班级工作。
家长工作坊： 李川川定期为家长举办小型工作坊，主题包括：
- 如何应对孩子的分离焦虑
- 培养孩子良好生活习惯
- 亲子阅读指导
- 正面管教方法
实际案例： 班上有个叫小博的男孩，父母都是做生意的，平时很忙，对孩子比较溺爱，导致小博在班上很任性，经常抢别人的玩具。李川川没有直接批评家长，而是邀请小博父母参加”正面管教”工作坊。在工作坊中，他们通过角色扮演体验了孩子的感受，理解了溺爱的危害。之后，李川川与家长共同制定了行为矫正计划：在家里设立”冷静角”，当小博发脾气时，让他去冷静角待一会儿；在幼儿园，李川川教小博用语言表达需求而不是抢夺。经过两个月的家园配合，小博的行为有了明显改善，家长也学会了更科学的育儿方法。
守护童心：创新教育实践
1. 游戏化教学：让学习自然发生
李川川坚信”游戏是幼儿的基本活动”，她将游戏精神融入一日生活的各个环节。
区域活动设计：
- 建构区：提供积木、纸箱、管子等材料，让孩子们自由搭建，培养空间思维和创造力。
- 美工区：提供多种材料和工具，鼓励孩子自由创作，不设统一标准。
- 角色扮演区：设置”娃娃家”“小医院”“小超市”等场景，让孩子在扮演中学习社会交往。
- 科学区：投放磁铁、放大镜、种子等材料，激发探索欲望。
教学游戏案例：数学概念《认识数字5》
- 传统教法：出示数字卡片，教读音，写几遍。
- 李川川的游戏教法：
- 手指游戏：”一二三四五，上山打老虎”，边念儿歌边做手指动作。
- 寻宝游戏：在教室里藏5个贴有数字5的玩具，让孩子寻找。
- 喂小熊：准备一个玩具小熊和5个纸球，让孩子数5个纸球喂小熊。
- 音乐游戏：播放《五只小猴子》歌曲，让孩子跟着音乐做动作。
- 效果：孩子们在玩中不知不觉掌握了数字5，而且兴趣浓厚，记忆深刻。
2. 自然教育：回归本真的探索
思礼镇有着丰富的自然资源，李川川充分利用这一优势，开展自然教育。
四季主题活动：
- 春天：组织”寻找春天”活动，带孩子们到田野里观察发芽的小草、开花的油菜花，收集各种树叶制作书签。
- 夏天：开展”玩水游戏”，在安全的前提下让孩子体验水的特性；观察雨后蜗牛、蚯蚓的活动。
- 秋天：组织”丰收节”，带孩子们到果园摘果子，用落叶做贴画。
- 冬天：观察雪花的形状，用放大镜看冰花，给小鸟做食槽。
实际案例： 在一次”秋天的果实”活动中，李川川带孩子们到附近的果园。孩子们看到满树的苹果兴奋不已，她引导孩子们观察苹果的颜色、形状，数一数树上有多少个苹果，闻一闻苹果的香味。回到幼儿园后，孩子们用橡皮泥制作苹果，用彩笔画苹果，还用苹果做拓印画。更重要的是，通过这次活动，孩子们理解了”果实是农民伯伯辛苦种出来的”，培养了珍惜粮食的意识。活动后，李川川让孩子们把苹果带回家和家人分享，进一步强化了情感教育。
3. 艺术表达：释放童心的窗口
李川川认为艺术是孩子表达情感、发展想象力的重要途径。她鼓励孩子自由表达，不设”像不像”的标准。
多元艺术活动：
- 音乐：提供打击乐器、自制乐器（如瓶子装豆子），让孩子自由演奏；学唱简单的儿歌，鼓励创编歌词。
- 美术：提供多种材料（水彩、油画棒、手指画颜料、黏土等），让孩子自由选择；不示范”标准画法”，而是鼓励”你想画什么就画什么”。
- 舞蹈：播放不同风格的音乐，让孩子自由律动；学习简单的儿童舞蹈，鼓励自编动作。
实际案例： 在一次”我的情绪”主题艺术活动中，李川川让孩子们用颜色和线条表达自己的情绪。有的孩子用黑色乱线表示生气，有的用红色圆圈表示开心，有的用蓝色波浪表示难过。小杰画了一幅全黑的画，李川川没有评价好坏，而是问他：”你能告诉老师这幅画的故事吗？”小杰说：”这是爸爸出差了，我很想他，天都黑了。”李川川抱住他，说：”老师知道你想爸爸了，我们可以一起给爸爸打个电话。”通过艺术表达，孩子释放了情绪，老师也了解了孩子的内心世界。
面对挑战：坚守初心
1. 处理特殊儿童问题
在李川川的班上，曾有一个叫小林的孩子，被诊断为轻度自闭症。这对她来说是一个巨大的挑战。
应对策略：
- 接纳与理解：首先接纳小林的特殊性，不把他当作”问题儿童”。
- 专业支持：主动学习自闭症相关知识，与特教老师合作，制定个别化教育计划。
- 同伴教育：在班上开展”我们都是好朋友”主题活动，引导其他孩子理解和接纳小林。
- 循序渐进：对小林的要求从简单到复杂，比如先从眼神对视开始，再到简单对话。
成果： 经过一年的努力，小林从不与人交流，到能主动说”老师好”；从独自玩耍，到能和一个固定伙伴一起玩积木。虽然小林与正常孩子还有差距，但进步是明显的。小林的妈妈感激地说：”李老师，是您给了小林一个温暖的集体，让他有了进步的可能。”
2. 应对家长的不理解
有时，家长的过高期望或不理解也会给工作带来压力。
案例： 一位家长要求李川川教5岁的孩子写字，认为”不能输在起跑线上”。李川川没有直接拒绝，而是：
- 邀请家长观摩幼儿园的活动，了解幼儿的学习方式。
- 提供《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于”前书写”阶段的资料。
- 分享其他孩子通过游戏发展小肌肉、为写字打基础的案例。
- 建议家长在家通过画画、剪纸等活动锻炼孩子的手部肌肉。
最终，这位家长理解了幼儿教育的规律，不再强迫孩子写字，而是配合幼儿园的教育理念。
3. 平衡工作与家庭
作为一名幼儿教师，李川川也有自己的家庭。她也曾面临工作与家庭的平衡问题。
她的做法：
- 时间管理：制定详细的工作计划，提高工作效率，尽量不把工作带回家。
- 寻求支持：与家人坦诚沟通工作的意义和辛苦，获得家人的理解和支持。
- 自我关怀：坚持每周至少半天完全属于自己的时间，用于休息或个人兴趣。
- 心态调整：把对孩子的爱也带回家，与家人分享工作中的快乐，让家人感受到工作的价值。
她常说：”只有照顾好自己，才能更好地照顾孩子。”
成果与影响
1. 孩子的成长变化
在李川川的班级里，孩子们的变化是显而2. 社会交往能力提升：孩子们学会了分享、合作、轮流、协商等社交技能。
- 情绪管理能力增强：能识别和表达自己的情绪，也能共情他人。
- 学习品质发展：好奇心、专注力、坚持性等学习品质得到培养。
- 个性健康发展：每个孩子都能在集体中找到自己的位置，自信地成长。
具体数据： 根据庆华幼儿园的跟踪评估，李川川所带班级的孩子在入园适应期平均缩短了3-5天；在园期间意外伤害发生率低于全园平均水平；家长满意度连续三年达到98%以上。
2. 家长的反馈与信任
李川川的真诚和专业赢得了家长的广泛信任和高度评价。
家长留言摘录：
- “李老师比我这个当妈的还了解我的孩子，她总能发现孩子的闪光点。”
- “每天接送孩子时，听李老师讲孩子当天的表现，感觉特别踏实。”
- “李老师组织的家长工作坊让我学到了很多，现在我和孩子的关系更亲密了。”
- “把孩子交给李老师，我们放心！”
3. 同事的认可与学习
李川川不仅做好自己的工作，还积极帮助年轻教师成长。
传帮带作用：
- 每学期至少上一节示范课或公开课。
- 与年轻教师结对子，进行一对一指导。
- 在教研活动中主动分享自己的经验和案例。
- 帮助同事解决工作中的难题。
年轻教师小王说：”李老师就像我的导师，她不仅教我怎么做一名好老师，更教我怎么用心去爱每一个孩子。”
4. 获得的荣誉
李川川的突出表现得到了各级的认可：
- 连续五年被评为庆华幼儿园”优秀教师”
- 2022年被评为思礼镇”师德标兵”
- 2023年被评为济源市”幼儿教育先进工作者”
- 多篇教育案例在市级评比中获奖
结语：平凡中的伟大
李川川老师的故事，是千千万万基层幼儿教师的缩影。她没有惊天动地的壮举，没有轰轰思礼镇庆华幼儿园李川川老师如何用爱与责任守护每一颗童心
在思礼镇庆华幼儿园，有一位名叫李川川的老师，她用自己独特的方式诠释着教育的真谛——爱与责任。这不仅仅是一句口号，而是融入到她日常工作中的每一个细节，每一次与孩子们的互动，每一次与家长的沟通，以及每一次自我反思与成长中。李川川老师深知，幼儿教育是人生教育的起点，是塑造人格、培养习惯、激发潜能的关键时期。因此，她始终以一颗赤诚之心，守护着每一颗纯真的童心，让孩子们在爱与关怀中茁壮成长。
一、爱的教育：温暖童心的阳光
1. 建立信任关系：爱的基础
李川川老师认为，爱的教育首先建立在信任的基础上。对于3-6岁的幼儿来说，离开家庭进入集体环境是一个巨大的挑战。她通过多种方式与孩子们建立深厚的信任关系。
具体做法：
- 每日问候仪式：每天早上，李川川都会站在教室门口，微笑着迎接每一个孩子。她会根据每个孩子的性格特点，给予不同的问候方式。对于内向的孩子，她会轻轻拥抱或摸摸头；对于活泼的孩子，她会和他们击掌或做个小游戏。这种个性化的问候让孩子们感受到被关注和被接纳。
- 情绪接纳与共情：当孩子哭泣或情绪低落时，李川川从不简单地说”不许哭”，而是蹲下来与孩子平视，温和地说：”老师看到你很难过，能告诉我发生了什么吗？”她通过共情让孩子感受到情绪被理解和接纳，从而愿意敞开心扉。
- 记住细节：李川川有个小本子，记录着每个孩子的喜好、家庭情况和特殊习惯。比如，她知道小明最喜欢奥特曼，小花对海鲜过敏，小刚的父母在外地打工，周末由奶奶照顾。这些细节让她能更好地理解孩子的行为，并给予恰当的**回应。
实际案例： 班上有个叫小雨的女孩，刚入园时每天哭闹不止，拒绝参与任何活动。李川川没有强迫她，而是每天花时间陪在她身边，给她讲故事，带她熟悉环境。她发现小雨特别喜欢画画，就准备了彩笔和画纸，鼓励她把情绪画出来。两周后，小雨不仅停止了哭泣，还主动邀请其他小朋友一起画画。这个转变的关键在于李川川用耐心和爱心赢得了孩子的信任。
2. 个性化关怀：因材施教的体现
每个孩子都是独一无二的个体，李川川老师始终坚持个性化关怀，针对不同孩子的特点给予不同的支持和引导。
针对内向型孩子的策略：
- 创造安全的表达空间，不强迫在集体面前发言
- 通过一对一交流或小组活动逐步引导
- 发掘他们的闪光点并及时表扬
- 案例：内向的小宇在李川川的鼓励下，从只敢在角落玩积木，到后来成为班上的”积木小专家”，还主动教其他小朋友搭建技巧。
针对活泼型孩子的策略：
- 提供充足的运动空间和表达机会
- 引导他们将精力转化为积极的建设性活动
- 培养他们的领导力和责任感
- 案例：活泼好动的小强在李川川的引导下，从”捣蛋王”变成了”体育小队长”，负责带领大家做早操和户外活动。
针对特殊需求孩子的策略：
- 与家长密切沟通，了解孩子的具体情况
- 制定个别化教育计划（IEP）
- 寻求专业支持和资源
- 案例：对于有轻微自闭倾向的小杰，李川川与家长和特教老师合作，通过结构化教学和社交故事，帮助他逐步融入集体。
2. 情感支持：做孩子的”安全基地”
根据依恋理论，孩子需要一个”安全基地”来探索世界。李川川老师就是孩子们在幼儿园的安全基地。
具体做法：
- 身体接触的温暖：适当的拥抱、牵手、拍背等身体接触能给孩子带来安全感。李川川会根据孩子的接受程度，给予适当的身体接触。
- 情绪稳定的榜样：无论面对什么情况，李川川始终保持情绪稳定。她相信老师的情绪会直接影响孩子，所以即使在最疲惫的时候，她也会调整好状态再面对孩子。
- 及时的鼓励与肯定：李川川善于发现孩子的点滴进步，并给予具体的表扬。她不会空泛地说”你真棒”，而是说”你今天能主动把玩具分享给小朋友，真懂得关心别人”。
- 创造”特别时光”：每天安排固定时间，与每个孩子有几分钟的单独互动，聊聊他们的兴趣、家庭或烦恼。
实际案例： 班上有个叫小豪的男孩，父母离异后跟随父亲生活，父亲工作繁忙经常出差，小豪由保姆照顾。由于缺乏安全感，小豪经常表现出攻击性行为。李川川没有批评他，而是每天给他一个”特别时光”，听他讲家里的事情。她发现小豪其实很渴望父爱，就鼓励他把想对爸爸说的话画下来，由她帮忙转达给小豪父亲。同时，她在班上创造机会让小豪体验成功，比如让他当”小老师”教小朋友折纸。经过一学期的努力，小豪的攻击性行为明显减少，脸上也有了笑容。
二、责任的担当：专业素养的体现
1. 安全责任：守护生命的底线
幼儿园安全工作是重中之重，李川川老师将安全责任落实到每一个细节。
日常安全管理：
- 晨检制度：每天早上严格进行晨检，观察孩子的精神状态、体温、皮肤等，及时发现异常。
- 活动安全：每次户外活动前，她都会仔细检查场地和器材；活动中时刻关注每个孩子的动向；活动后清点人数。
- 食品安全：协助食堂工作人员做好食品留样和餐具消毒工作，对过敏儿童特别留意。
- 应急处理：熟练掌握各种意外伤害的应急处理方法，如擦伤、扭伤、异物卡喉等，并定期组织安全演练。
实际案例： 有一次户外活动时，李川川发现小明的脸色苍白，额头冒汗。她立即上前询问，得知小明肚子疼。李川川没有掉以轻心，马上联系校医检查，发现小明是急性阑尾炎早期症状。由于发现及时，小明被送往医院后得到了有效治疗，避免了穿孔的危险。这件事后，李川川更加注重观察孩子的细微变化，她常说：”孩子的健康和安全，容不得半点马虎。”
2. 教育责任：专业成长的追求
李川川深知，要给孩子一杯水，自己必须有一桶水，而且是”活水”。她始终把专业成长放在重要位置。
持续学习：
- 理论学习：订阅《幼儿教育》《学前教育》等专业期刊，每年阅读至少10本教育专著，如《3-6岁儿童学习与发展指南》《爱和自由》等。
- 培训进修：积极参加各级各类培训，包括线上课程和线下工作坊。2023年，她参加了”正面管教”师资培训，并将所学应用到班级管理中。
- 同行交流：定期与同事进行教研活动，分享经验，探讨困惑。她还加入了济源市幼儿教师微信群，与全市的同行交流。
- 反思实践：坚持写教育日记，记录每天的教学心得和反思，不断优化自己的教育行为。
课程设计： 李川川根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合思礼镇的本土资源和庆华幼儿园的实际情况，设计了一系列富有特色的课程活动。
案例：《我们的家乡思礼镇》主题课程
- 目标：让幼儿了解家乡的地理、人文、特产，培养爱家乡的情感。
- 活动设计：
- 实地参观：组织幼儿参观思礼镇的特色企业——庆华村的蘑菇种植基地，观察蘑菇的生长过程。
- 动手实践：用黏土制作蘑菇模型，用画笔描绘家乡美景。
- 故事讲述：邀请村里的老人讲述思礼镇的历史故事。
- 角色扮演：开设”思礼镇小超市”，模拟买卖本地特产。
- 效果：孩子们不仅了解了家乡，还增强了对家乡的认同感和自豪感。这个课程获得了济源市幼儿教育优秀案例奖。
3. 家园共育：责任的延伸
李川川认为，教育不是幼儿园单方面的工作，需要家庭的密切配合。她把家园共育视为自己责任的重要组成部分。
沟通机制：
- 每日沟通：利用接送时间与家长简短交流孩子当天的情况。
- 每周反馈：通过微信群或家园联系册，向家长反馈孩子一周的表现和进步。
- 每月家访：对特殊家庭或需要重点关注的孩子，每月至少家访一次。
- 定期家长会：每学期至少召开两次家长会，介绍教育理念和班级工作。
家长工作坊： 李川川定期为家长举办小型工作坊，主题包括：
- 如何应对孩子的分离焦虑
- 培养孩子良好生活习惯
- 亲子阅读指导
- 正面管教方法
实际案例： 班上有个叫小博的男孩，父母都是做生意的，平时很忙，对孩子比较溺爱，导致小博在班上很任性，经常抢别人的玩具。李川川没有直接批评家长，而是邀请小博父母参加”正面管教”工作坊。在工作坊中，他们通过角色扮演体验了孩子的感受，理解了溺爱的危害。之后，李川川与家长共同制定了行为矫正计划：在家里设立”冷静角”，当小博发脾气时，让他去冷静角待一会儿；在幼儿园，李川川教小博用语言表达需求而不是抢夺。经过两个月的家园配合，小博的行为有了明显改善，家长也学会了更科学的育儿方法。
三、守护童心：创新教育实践
1. 游戏化教学：让学习自然发生
李川川坚信”游戏是幼儿的基本活动”，她将游戏精神融入一日生活的各个环节。
区域活动设计：
- 建构区：提供积木、纸箱、管子等材料，让孩子们自由搭建，培养空间思维和创造力。
- 美工区：提供多种材料和工具，鼓励孩子自由创作，不设统一标准。
- 角色扮演区：设置”娃娃家”“小医院”“小超市”等场景，让孩子在扮演中学习社会交往。
- 科学区：投放磁铁、放大镜、种子等材料，激发探索欲望。
教学游戏案例：数学概念《认识数字5》
- 传统教法：出示数字卡片，教读音，写几遍。
- 李川川的游戏教法：
- 手指游戏：”一二三四五，上山打老虎”，边念儿歌边做手指动作。
- 寻宝游戏：在教室里藏5个贴有数字5的玩具，让孩子寻找。
- 喂小熊：准备一个玩具小熊和5个纸球，让孩子数5个纸球喂小熊。
- 音乐游戏：播放《五只小猴子》歌曲，让孩子跟着音乐做动作。
- 效果：孩子们在玩中不知不觉掌握了数字5，而且兴趣浓厚，记忆深刻。
2. 自然教育：回归本真的探索
思礼镇有着丰富的自然资源，李川川充分利用这一优势，开展自然教育。
四季主题活动：
- 春天：组织”寻找春天”活动，带孩子们到田野里观察发芽的小草、开花的油菜花，收集各种树叶制作书签。
- 夏天：开展”玩水游戏”，在安全的前提下让孩子体验水的特性；观察雨后蜗牛、蚯蚓的活动。
- 秋天：组织”丰收节”，带孩子们到果园摘果子，用落叶做贴画。
- 冬天：观察雪花的形状，用放大镜看冰花，给小鸟做食槽。
实际案例： 在一次”秋天的果实”活动中，李川川带孩子们到附近的果园。孩子们看到满树的苹果兴奋不已，她引导孩子们观察苹果的颜色、形状，数一数树上有多少个苹果，闻一闻苹果的香味。回到幼儿园后，孩子们用橡皮泥制作苹果，用彩笔画苹果，还用苹果做拓印画。更重要的是，通过这次活动，孩子们理解了”果实是农民伯伯辛苦种出来的”，培养了珍惜粮食的意识。活动后，李川川让孩子们把苹果带回家和家人分享，进一步强化了情感教育。
3. 艺术表达：释放童心的窗口
李川川认为艺术是孩子表达情感、发展想象力的重要途径。她鼓励孩子自由表达，不设”像不像”的标准。
多元艺术活动：
- 音乐：提供打击乐器、自制乐器（如瓶子装豆子），让孩子自由演奏；学唱简单的儿歌，鼓励创编歌词。
- 美术：提供多种材料（水彩、油画棒、手指画颜料、黏土等），让孩子自由选择；不示范”标准画法”，而是鼓励”你想画什么就画什么”。
- 舞蹈：播放不同风格的音乐，让孩子自由律动；学习简单的儿童舞蹈，鼓励自编动作。
实际案例： 在一次”我的情绪”主题艺术活动中，李川川让孩子们用颜色和线条表达自己的情绪。有的孩子用黑色乱线表示生气，有的用红色圆圈表示开心，有的用蓝色波浪表示难过。小杰画了一幅全黑的画，李川川没有评价好坏，而是问他：”你能告诉老师这幅画的故事吗？”小杰说：”这是爸爸出差了，我很想他，天都黑了。”李川川抱住他，说：”老师知道你想爸爸了，我们可以一起给爸爸打个电话。”通过艺术表达，孩子释放了情绪，老师也了解了孩子的内心世界。
四、面对挑战：坚守初心
1. 处理特殊儿童问题
在李川川的班上，曾有一个叫小林的孩子，被诊断为轻度自闭症。这对她来说是一个巨大的挑战。
应对策略：
- 接纳与理解：首先接纳小林的特殊性，不把他当作”问题儿童”。
- 专业支持：主动学习自闭症相关知识，与特教老师合作，制定个别化教育计划。
- 同伴教育：在班上开展”我们都是好朋友”主题活动，引导其他孩子理解和接纳小林。
- 循序渐进：对小林的要求从简单到复杂，比如先从眼神对视开始，再到简单对话。
成果： 经过一年的努力，小林从不与人交流，到能主动说”老师好”；从独自玩耍，到能和一个固定伙伴一起玩积木。虽然小林与正常孩子还有差距，但进步是明显的。小林的妈妈感激地说：”李老师，是您给了小林一个温暖的集体，让他有了进步的可能。”
2. 应对家长的不理解
有时，家长的过高期望或不理解也会给工作带来压力。
案例： 一位家长要求李川川教5岁的孩子写字，认为”不能输在起跑线上”。李川川没有直接拒绝，而是：
- 邀请家长观摩幼儿园的活动，了解幼儿的学习方式。
- 提供《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于”前书写”阶段的资料。
- 分享其他孩子通过游戏发展小肌肉、为写字打基础的案例。
- 建议家长在家通过画画、剪纸等活动锻炼孩子的手部肌肉。
最终，这位家长理解了幼儿教育的规律，不再强迫孩子写字，而是配合幼儿园的教育理念。
3. 平衡工作与家庭
作为一名幼儿教师，李川川也有自己的家庭。她也曾面临工作与家庭的平衡问题。
她的做法：
- 时间管理：制定详细的工作计划，提高工作效率，尽量不把工作带回家。
- 寻求支持：与家人坦诚沟通工作的意义和辛苦，获得家人的理解和支持。
- 自我关怀：坚持每周至少半天完全属于自己的时间，用于休息或个人兴趣。
- 心态调整：把对孩子的爱也带回家，与家人分享工作中的快乐，让家人感受到工作的价值。
她常说：”只有照顾好自己，才能更好地照顾孩子。”
五、成果与影响
1. 孩子的成长变化
在李川川的班级里，孩子们的变化是显著的：
- 社会交往能力提升：学会了分享、合作、轮流、协商等社交技能。
- 情绪管理能力增强：能识别和表达自己的情绪，也能共情他人。
- 学习品质发展：好奇心、专注力、坚持性等学习品质得到培养。
- 个性健康发展：每个孩子都能在集体中找到自己的位置，自信地成长。
具体数据： 根据庆华幼儿园的跟踪评估，李川川所带班级的孩子在入园适应期平均缩短了3-5天；在园期间意外伤害发生率低于全园平均水平；家长满意度连续三年达到98%以上。
2. 家长的反馈与信任
李川川的真诚和专业赢得了家长的广泛信任和高度评价。
家长留言摘录：
- “李老师比我这个当妈的还了解我的孩子，她总能发现孩子的闪光点。”
- “每天接送孩子时，听李老师讲孩子当天的表现，感觉特别踏实。”
- “李川川组织的家长工作坊让我学到了很多，现在我和孩子的关系更亲密了。”
- “把孩子交给李老师，我们放心！”
3. 同事的认可与学习
李川川不仅做好自己的工作，还积极帮助年轻教师成长。
传帮带作用：
- 每学期至少上一节示范课或公开课。
- 与年轻教师结对子，进行一对一指导。
- 在教研活动中主动分享自己的经验和案例。
- 帮助同事解决工作中的难题。
年轻教师小王说：”李老师就像我的导师，她不仅教我怎么做一名好老师，更教我怎么用心去爱每一个孩子。”
4. 获得的荣誉
李川川的突出表现得到了各级的认可：
- 连续五年被评为庆华幼儿园”优秀教师”
- 2022年被评为思礼镇”师德标兵”
- 2023年被评为济源市”幼儿教育先进工作者”
- 多篇教育案例在市级评比中
思礼镇庆华幼儿园李川川老师如何用爱与责任守护每一颗童心
在思礼镇庆华幼儿园，有一位名叫李川川的老师，她用自己独特的方式诠释着教育的真谛——爱与责任。这不仅仅是一句口号，而是融入到她日常工作中的每一个细节，每一次与孩子们的互动，每一次与家长的沟通，以及每一次自我反思与成长中。李川川老师深知，幼儿教育是人生教育的起点，是塑造人格、培养习惯、激发潜能的关键时期。因此，她始终以一颗赤诚之心，守护着每一颗纯真的童心，让孩子们在爱与关怀中茁壮成长。
一、爱的教育：温暖童心的阳光
1. 建立信任关系：爱的基础
李川川老师认为，爱的教育首先建立在信任的基础上。对于3-6岁的幼儿来说，离开家庭进入集体环境是一个巨大的挑战。她通过多种方式与孩子们建立深厚的信任关系。
具体做法：
- 每日问候仪式：每天早上，李川川都会站在教室门口，微笑着迎接每一个孩子。她会根据每个孩子的性格特点，给予不同的问候方式。对于内向的孩子，她会轻轻拥抱或摸摸头；对于活泼的孩子，她会和他们击掌或做个小游戏。这种个性化的问候让孩子们感受到被关注和被接纳。
- 情绪接纳与共情：当孩子哭泣或情绪低落时，李川川从不简单地说”不许哭”，而是蹲下来与孩子平视，温和地说：”老师看到你很难过，能告诉我发生了什么吗？”她通过共情让孩子感受到情绪被理解和接纳，从而愿意敞开心扉。
- 记住细节：李川川有个小本子，记录着每个孩子的喜好、家庭情况和特殊习惯。比如，她知道小明最喜欢奥特曼，小花对海鲜过敏，小刚的父母在外地打工，周末由奶奶照顾。这些细节让她能更好地理解孩子的行为，并给予恰当的回应。
实际案例： 班上有个叫小雨的女孩，刚入园时每天哭闹不止，拒绝参与任何活动。李川川没有强迫她，而是每天花时间陪在她身边，给她讲故事，带她熟悉环境。她发现小雨特别喜欢画画，就准备了彩笔和画纸，鼓励她把情绪画出来。两周后，小雨不仅停止了哭泣，还主动邀请其他小朋友一起画画。这个转变的关键在于李川川用耐心和爱心赢得了孩子的信任。
2. 个性化关怀：因材施教的体现
每个孩子都是独一无二的个体，李川川老师始终坚持个性化关怀，针对不同孩子的特点给予不同的支持和引导。
针对内向型孩子的策略：
- 创造安全的表达空间，不强迫在集体面前发言
- 通过一对一交流或小组活动逐步引导
- 发掘他们的闪光点并及时表扬
- 案例：内向的小宇在李川川的鼓励下，从只敢在角落玩积木，到后来成为班上的”积木小专家”，还主动教其他小朋友搭建技巧。
针对活泼型孩子的策略：
- 提供充足的运动空间和表达机会
- 引导他们将精力转化为积极的建设性活动
- 培养他们的领导力和责任感
- 案例：活泼好动的小强在李川川的引导下，从”捣蛋王”变成了”体育小队长”，负责带领大家做早操和户外活动。
针对特殊需求孩子的策略：
- 与家长密切沟通，了解孩子的具体情况
- 制定个别化教育计划（IEP）
- 寻求专业支持和资源
- 案例：对于有轻微自闭倾向的小杰，李川川与家长和特教老师合作，通过结构化教学和社交故事，帮助他逐步融入集体。
3. 情感支持：做孩子的”安全基地”
根据依恋理论，孩子需要一个”安全基地”来探索世界。李川川老师就是孩子们在幼儿园的安全基地。
具体做法：
- 身体接触的温暖：适当的拥抱、牵手、拍背等身体接触能给孩子带来安全感。李川川会根据孩子的接受程度，给予适当的身体接触。
- 情绪稳定的榜样：无论面对什么情况，李川川始终保持情绪稳定。她相信老师的情绪会直接影响孩子，所以即使在最疲惫的时候，她也会调整好状态再面对孩子。
- 及时的鼓励与肯定：李川川善于发现孩子的点滴进步，并给予具体的表扬。她不会空泛地说”你真棒”，而是说”你今天能主动把玩具分享给小朋友，真懂得关心别人”。
- 创造”特别时光”：每天安排固定时间，与每个孩子有几分钟的单独互动，聊聊他们的兴趣、家庭或烦恼。
实际案例： 班上有个叫小豪的男孩，父母离异后跟随父亲生活，父亲工作繁忙经常出差，小豪由保姆照顾。由于缺乏安全感，小豪经常表现出攻击性行为。李川川没有批评他，而是每天给他一个”特别时光”，听他讲家里的事情。她发现小豪其实很渴望父爱，就鼓励他把想对爸爸说的话画下来，由她帮忙转达给小豪父亲。同时，她在班上创造机会让小豪体验成功，比如让他当”小老师”教小朋友折纸。经过一学期的努力，小豪的攻击性行为明显减少，脸上也有了笑容。
二、责任的担当：专业素养的体现
1. 安全责任：守护生命的底线
幼儿园安全工作是重中之重，李川川老师将安全责任落实到每一个细节。
日常安全管理：
- 晨检制度：每天早上严格进行晨检，观察孩子的精神状态、体温、皮肤等，及时发现异常。
- 活动安全：每次户外活动前，她都会仔细检查场地和器材；活动中时刻关注每个孩子的动向；活动后清点人数。
- 食品安全：协助食堂工作人员做好食品留样和餐具消毒工作，对过敏儿童特别留意。
- 应急处理：熟练掌握各种意外伤害的应急处理方法，如擦伤、扭伤、异物卡喉等，并定期组织安全演练。
实际案例： 有一次户外活动时，李川川发现小明的脸色苍白，额头冒汗。她立即上前询问，得知小明肚子疼。李川川没有掉以轻心，马上联系校医检查，发现小明是急性阑尾炎早期症状。由于发现及时，小明被送往医院后得到了有效治疗，避免了穿孔的危险。这件事后，李川川更加注重观察孩子的细微变化，她常说：”孩子的健康和安全，容不得半点马虎。”
2. 教育责任：专业成长的追求
李川川深知，要给孩子一杯水，自己必须有一桶水，而且是”活水”。她始终把专业成长放在重要位置。
持续学习：
- 理论学习：订阅《幼儿教育》《学前教育》等专业期刊，每年阅读至少10本教育专著，如《3-6岁儿童学习与发展指南》《爱和自由》等。
- 培训进修：积极参加各级各类培训，包括线上课程和线下工作坊。2023年，她参加了”正面管教”师资培训，并将所学应用到班级管理中。
- 同行交流：定期与同事进行教研活动，分享经验，探讨困惑。她还加入了济源市幼儿教师微信群，与全市的同行交流。
- 反思实践：坚持写教育日记，记录每天的教学心得和反思，不断优化自己的教育行为。
课程设计： 李川川根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合思礼镇的本土资源和庆华幼儿园的实际情况，设计了一系列富有特色的课程活动。
案例：《我们的家乡思礼镇》主题课程
- 目标：让幼儿了解家乡的地理、人文、特产，培养爱家乡的情感。
- 活动设计：
- 实地参观：组织幼儿参观思礼镇的特色企业——庆华村的蘑菇种植基地，观察蘑菇的生长过程。
- 动手实践：用黏土制作蘑菇模型，用画笔描绘家乡美景。
- 故事讲述：邀请村里的老人讲述思礼镇的历史故事。
- 角色扮演：开设”思礼镇小超市”，模拟买卖本地特产。
- 效果：孩子们不仅了解了家乡，还增强了对家乡的认同感和自豪感。这个课程获得了济源市幼儿教育优秀案例奖。
3. 家园共育：责任的延伸
李川川认为，教育不是幼儿园单方面的工作，需要家庭的密切配合。她把家园共育视为自己责任的重要组成部分。
沟通机制：
- 每日沟通：利用接送时间与家长简短交流孩子当天的情况。
- 每周反馈：通过微信群或家园联系册，向家长反馈孩子一周的表现和进步。
- 每月家访：对特殊家庭或需要重点关注的孩子，每月至少家访一次。
- 定期家长会：每学期至少召开两次家长会，介绍教育理念和班级工作。
家长工作坊： 李川川定期为家长举办小型工作坊，主题包括：
- 如何应对孩子的分离焦虑
- 培养孩子良好生活习惯
- 亲子阅读指导
- 正面管教方法
实际案例： 班上有个叫小博的男孩，父母都是做生意的，平时很忙，对孩子比较溺爱，导致小博在班上很任性，经常抢别人的玩具。李川川没有直接批评家长，而是邀请小博父母参加”正面管教”工作坊。在工作坊中，他们通过角色扮演体验了孩子的感受，理解了溺爱的危害。之后，李川川与家长共同制定了行为矫正计划：在家里设立”冷静角”，当小博发脾气时，让他去冷静角待一会儿；在幼儿园，李川川教小博用语言表达需求而不是抢夺。经过两个月的家园配合，小博的行为有了明显改善，家长也学会了更科学的育儿方法。
三、守护童心：创新教育实践
1. 游戏化教学：让学习自然发生
李川川坚信”游戏是幼儿的基本活动”，她将游戏精神融入一日生活的各个环节。
区域活动设计：
- 建构区：提供积木、纸箱、管子等材料，让孩子们自由搭建，培养空间思维和创造力。
- 美工区：提供多种材料和工具，鼓励孩子自由创作，不设统一标准。
- 角色扮演区：设置”娃娃家”“小医院”“小超市”等场景，让孩子在扮演中学习社会交往。
- 科学区：投放磁铁、放大镜、种子等材料，激发探索欲望。
教学游戏案例：数学概念《认识数字5》
- 传统教法：出示数字卡片，教读音，写几遍。
- 李川川的游戏教法：
- 手指游戏：”一二三四五，上山打老虎”，边念儿歌边做手指动作。
- 寻宝游戏：在教室里藏5个贴有数字5的玩具，让孩子寻找。
- 喂小熊：准备一个玩具小熊和5个纸球，让孩子数5个纸球喂小熊。
- 音乐游戏：播放《五只小猴子》歌曲，让孩子跟着音乐做动作。
- 效果：孩子们在玩中不知不觉掌握了数字5，而且兴趣浓厚，记忆深刻。
2. 自然教育：回归本真的探索
思礼镇有着丰富的自然资源，李川川充分利用这一优势，开展自然教育。
四季主题活动：
- 春天：组织”寻找春天”活动，带孩子们到田野里观察发芽的小草、开花的油菜花，收集各种树叶制作书签。
- 夏天：开展”玩水游戏”，在安全的前提下让孩子体验水的特性；观察雨后蜗牛、蚯蚓的活动。
- 秋天：组织”丰收节”，带孩子们到果园摘果子，用落叶做贴画。
- 冬天：观察雪花的形状，用放大镜看冰花，给小鸟做食槽。
实际案例： 在一次”秋天的果实”活动中，李川川带孩子们到附近的果园。孩子们看到满树的苹果兴奋不已，她引导孩子们观察苹果的颜色、形状，数一数树上有多少个苹果，闻一闻苹果的香味。回到幼儿园后，孩子们用橡皮泥制作苹果，用彩笔画苹果，还用苹果做拓印画。更重要的是，通过这次活动，孩子们理解了”果实是农民伯伯辛苦种出来的”，培养了珍惜粮食的意识。活动后，李川川让孩子们把苹果带回家和家人分享，进一步强化了情感教育。
3. 艺术表达：释放童心的窗口
李川川认为艺术是孩子表达情感、发展想象力的重要途径。她鼓励孩子自由表达，不设”像不像”的标准。
多元艺术活动：
- 音乐：提供打击乐器、自制乐器（如瓶子装豆子），让孩子自由演奏；学唱简单的儿歌，鼓励创编歌词。
- 美术：提供多种材料（水彩、油画棒、手指画颜料、黏土等），让孩子自由选择；不示范”标准画法”，而是鼓励”你想画什么就画什么”。
- 舞蹈：播放不同风格的音乐，让孩子自由律动；学习简单的儿童舞蹈，鼓励自编动作。
实际案例： 在一次”我的情绪”主题艺术活动中，李川川让孩子们用颜色和线条表达自己的情绪。有的孩子用黑色乱线表示生气，有的用红色圆圈表示开心，有的用蓝色波浪表示难过。小杰画了一幅全黑的画，李川川没有评价好坏，而是问他：”你能告诉老师这幅画的故事吗？”小杰说：”这是爸爸出差了，我很想他，天都黑了。”李川川抱住他，说：”老师知道你想爸爸了，我们可以一起给爸爸打个电话。”通过艺术表达，孩子释放了情绪，老师也了解了孩子的内心世界。
四、面对挑战：坚守初心
1. 处理特殊儿童问题
在李川川的班上，曾有一个叫小林的孩子，被诊断为轻度自闭症。这对她来说是一个巨大的挑战。
应对策略：
- 接纳与理解：首先接纳小林的特殊性，不把他当作”问题儿童”。
- 专业支持：主动学习自闭症相关知识，与特教老师合作，制定个别化教育计划。
- 同伴教育：在班上开展”我们都是好朋友”主题活动，引导其他孩子理解和接纳小林。
- 循序渐进：对小林的要求从简单到复杂，比如先从眼神对视开始，再到简单对话。
成果： 经过一年的努力，小林从不与人交流，到能主动说”老师好”；从独自玩耍，到能和一个固定伙伴一起玩积木。虽然小林与正常孩子还有差距，但进步是明显的。小林的妈妈感激地说：”李老师，是您给了小林一个温暖的集体，让他有了进步的可能。”
2. 应对家长的不理解
有时，家长的过高期望或不理解也会给工作带来压力。
案例： 一位家长要求李川川教5岁的孩子写字，认为”不能输在起跑线上”。李川川没有直接拒绝，而是：
- 邀请家长观摩幼儿园的活动，了解幼儿的学习方式。
- 提供《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于”前书写”阶段的资料。
- 分享其他孩子通过游戏发展小肌肉、为写字打基础的案例。
- 建议家长在家通过画画、剪纸等活动锻炼孩子的手部肌肉。
最终，这位家长理解了幼儿教育的规律，不再强迫孩子写字，而是配合幼儿园的教育理念。
3. 平衡工作与家庭
作为一名幼儿教师，李川川也有自己的家庭。她也曾面临工作与家庭的平衡问题。
她的做法：
- 时间管理：制定详细的工作计划，提高工作效率，尽量不把工作带回家。
- 寻求支持：与家人坦诚沟通工作的意义和辛苦，获得家人的理解和支持。
- 自我关怀：坚持每周至少半天完全属于自己的时间，用于休息或个人兴趣。
- 心态调整：把对孩子的爱也带回家，与家人分享工作中的快乐，让家人感受到工作的价值。
她常说：”只有照顾好自己，才能更好地照顾孩子。”
五、成果与影响
1. 孩子的成长变化
在李川川的班级里，孩子们的变化是显著的：
- 社会交往能力提升：学会了分享、合作、轮流、协商等社交技能。
- 情绪管理能力增强：能识别和表达自己的情绪，也能共情他人。
- 学习品质发展：好奇心、专注力、坚持性等学习品质得到培养。
- 个性健康发展：每个孩子都能在集体中找到自己的位置，自信地成长。
具体数据： 根据庆华幼儿园的跟踪评估，李川川所带班级的孩子在入园适应期平均缩短了3-5天；在园期间意外伤害发生率低于全园平均水平；家长满意度连续三年达到98%以上。
2. 家长的反馈与信任
李川川的真诚和专业赢得了家长的广泛信任和高度评价。
家长留言摘录：
- “李老师比我这个当妈的还了解我的孩子，她总能发现孩子的闪光点。”
- “每天接送孩子时，听李老师讲孩子当天的表现，感觉特别踏实。”
- “李川川组织的家长工作坊让我学到了很多，现在我和孩子的关系更亲密了。”
- “把孩子交给李老师，我们放心！”
3. 同事的认可与学习
李川川不仅做好自己的工作，还积极帮助年轻教师成长。
传帮带作用：
- 每学期至少上一节示范课或公开课。
- 与年轻教师结对子，进行一对一指导。
- 在教研活动中主动分享自己的经验和案例。
- 帮助同事解决工作中的难题。
年轻教师小王说：”李老师就像我的导师，她不仅教我怎么做一名好老师，更教我怎么用心去爱每一个孩子。”
4. 获得的荣誉
李川川的突出表现得到了各级的认可：
- 连续五年被评为庆华幼儿园”优秀教师”
- 2022年被评为思礼镇”师德标兵”
- 2023年被评为济源市”幼儿教育先进工作者”
- 多篇教育案例在市级评比中获奖
结语：平凡中的伟大
李川川老师的故事，是千千万万基层幼儿教师的缩影。她没有惊天动地的壮举，没有轰轰烈烈的事迹，但她用日复一日的坚守、一点一滴的付出，守护着每一颗童心，为孩子们的成长撑起一片爱的天空。她的爱，是清晨的问候、午后的拥抱、离园时的叮咛；她的责任，是专业的成长、安全的守护、家园的共育。
在思礼镇庆华幼儿园，李川川老师用实际行动证明：教育的真谛不在于华丽的辞藻，而在于真诚的付出；不在于刻意的雕琢，而在于自然的滋养。她像一盏明灯，照亮孩子们前行的路；像一阵春风，温暖孩子们幼小的心。她用爱与责任，守护着每一颗童心，让它们在阳光下自由绽放，成为更好的自己。
这，就是李川川老师——一位平凡而伟大的幼儿教师，一位用爱与责任守护童心的教育者。她的故事告诉我们，每一个孩子都值得被温柔以待，每一颗童心都需要用心守护。而这份守护，正是教育最美好的模样。# 思礼镇庆华幼儿园李川川老师如何用爱与责任守护每一颗童心
在思礼镇庆华幼儿园，有一位名叫李川川的老师，她用自己独特的方式诠释着教育的真谛——爱与责任。这不仅仅是一句口号，而是融入到她日常工作中的每一个细节，每一次与孩子们的互动，每一次与家长的沟通，以及每一次自我反思与成长中。李川川老师深知，幼儿教育是人生教育的起点，是塑造人格、培养习惯、激发潜能的关键时期。因此，她始终以一颗赤诚之心，守护着每一颗纯真的童心，让孩子们在爱与关怀中茁壮成长。
一、爱的教育：温暖童心的阳光
1. 建立信任关系：爱的基础
李川川老师认为，爱的教育首先建立在信任的基础上。对于3-6岁的幼儿来说，离开家庭进入集体环境是一个巨大的挑战。她通过多种方式与孩子们建立深厚的信任关系。
具体做法：
- 每日问候仪式：每天早上，李川川都会站在教室门口，微笑着迎接每一个孩子。她会根据每个孩子的性格特点，给予不同的问候方式。对于内向的孩子，她会轻轻拥抱或摸摸头；对于活泼的孩子，她会和他们击掌或做个小游戏。这种个性化的问候让孩子们感受到被关注和被接纳。
- 情绪接纳与共情：当孩子哭泣或情绪低落时，李川川从不简单地说”不许哭”，而是蹲下来与孩子平视，温和地说：”老师看到你很难过，能告诉我发生了什么吗？”她通过共情让孩子感受到情绪被理解和接纳，从而愿意敞开心扉。
- 记住细节：李川川有个小本子，记录着每个孩子的喜好、家庭情况和特殊习惯。比如，她知道小明最喜欢奥特曼，小花对海鲜过敏，小刚的父母在外地打工，周末由奶奶照顾。这些细节让她能更好地理解孩子的行为，并给予恰当的回应。
实际案例： 班上有个叫小雨的女孩，刚入园时每天哭闹不止，拒绝参与任何活动。李川川没有强迫她，而是每天花时间陪在她身边，给她讲故事，带她熟悉环境。她发现小雨特别喜欢画画，就准备了彩笔和画纸，鼓励她把情绪画出来。两周后，小雨不仅停止了哭泣，还主动邀请其他小朋友一起画画。这个转变的关键在于李川川用耐心和爱心赢得了孩子的信任。
2. 个性化关怀：因材施教的体现
每个孩子都是独一无二的个体，李川川老师始终坚持个性化关怀，针对不同孩子的特点给予不同的支持和引导。
针对内向型孩子的策略：
- 创造安全的表达空间，不强迫在集体面前发言
- 通过一对一交流或小组活动逐步引导
- 发掘他们的闪光点并及时表扬
- 案例：内向的小宇在李川川的鼓励下，从只敢在角落玩积木，到后来成为班上的”积木小专家”，还主动教其他小朋友搭建技巧。
针对活泼型孩子的策略：
- 提供充足的运动空间和表达机会
- 引导他们将精力转化为积极的建设性活动
- 培养他们的领导力和责任感
- 案例：活泼好动的小强在李川川的引导下，从”捣蛋王”变成了”体育小队长”，负责带领大家做早操和户外活动。
针对特殊需求孩子的策略：
- 与家长密切沟通，了解孩子的具体情况
- 制定个别化教育计划（IEP）
- 寻求专业支持和资源
- 案例：对于有轻微自闭倾向的小杰，李川川与家长和特教老师合作，通过结构化教学和社交故事，帮助他逐步融入集体。
3. 情感支持：做孩子的”安全基地”
根据依恋理论，孩子需要一个”安全基地”来探索世界。李川川老师就是孩子们在幼儿园的安全基地。
具体做法：
- 身体接触的温暖：适当的拥抱、牵手、拍背等身体接触能给孩子带来安全感。李川川会根据孩子的接受程度，给予适当的身体接触。
- 情绪稳定的榜样：无论面对什么情况，李川川始终保持情绪稳定。她相信老师的情绪会直接影响孩子，所以即使在最疲惫的时候，她也会调整好状态再面对孩子。
- 及时的鼓励与肯定：李川川善于发现孩子的点滴进步，并给予具体的表扬。她不会空泛地说”你真棒”，而是说”你今天能主动把玩具分享给小朋友，真懂得关心别人”。
- 创造”特别时光”：每天安排固定时间，与每个孩子有几分钟的单独互动，聊聊他们的兴趣、家庭或烦恼。
实际案例： 班上有个叫小豪的男孩，父母离异后跟随父亲生活，父亲工作繁忙经常出差，小豪由保姆照顾。由于缺乏安全感，小豪经常表现出攻击性行为。李川川没有批评他，而是每天给他一个”特别时光”，听他讲家里的事情。她发现小豪其实很渴望父爱，就鼓励他把想对爸爸说的话画下来，由她帮忙转达给小豪父亲。同时，她在班上创造机会让小豪体验成功，比如让他当”小老师”教小朋友折纸。经过一学期的努力，小豪的攻击性行为明显减少，脸上也有了笑容。
二、责任的担当：专业素养的体现
1. 安全责任：守护生命的底线
幼儿园安全工作是重中之重，李川川老师将安全责任落实到每一个细节。
日常安全管理：
- 晨检制度：每天早上严格进行晨检，观察孩子的精神状态、体温、皮肤等，及时发现异常。
- 活动安全：每次户外活动前，她都会仔细检查场地和器材；活动中时刻关注每个孩子的动向；活动后清点人数。
- 食品安全：协助食堂工作人员做好食品留样和餐具消毒工作，对过敏儿童特别留意。
- 应急处理：熟练掌握各种意外伤害的应急处理方法，如擦伤、扭伤、异物卡喉等，并定期组织安全演练。
实际案例： 有一次户外活动时，李川川发现小明的脸色苍白，额头冒汗。她立即上前询问，得知小明肚子疼。李川川没有掉以轻心，马上联系校医检查，发现小明是急性阑尾炎早期症状。由于发现及时，小明被送往医院后得到了有效治疗，避免了穿孔的危险。这件事后，李川川更加注重观察孩子的细微变化，她常说：”孩子的健康和安全，容不得半点马虎。”
2. 教育责任：专业成长的追求
李川川深知，要给孩子一杯水，自己必须有一桶水，而且是”活水”。她始终把专业成长放在重要位置。
持续学习：
- 理论学习：订阅《幼儿教育》《学前教育》等专业期刊，每年阅读至少10本教育专著，如《3-6岁儿童学习与发展指南》《爱和自由》等。
- 培训进修：积极参加各级各类培训，包括线上课程和线下工作坊。2023年，她参加了”正面管教”师资培训，并将所学应用到班级管理中。
- 同行交流：定期与同事进行教研活动，分享经验，探讨困惑。她还加入了济源市幼儿教师微信群，与全市的同行交流。
- 反思实践：坚持写教育日记，记录每天的教学心得和反思，不断优化自己的教育行为。
课程设计： 李川川根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合思礼镇的本土资源和庆华幼儿园的实际情况，设计了一系列富有特色的课程活动。
案例：《我们的家乡思礼镇》主题课程
- 目标：让幼儿了解家乡的地理、人文、特产，培养爱家乡的情感。
- 活动设计：
- 实地参观：组织幼儿参观思礼镇的特色企业——庆华村的蘑菇种植基地，观察蘑菇的生长过程。
- 动手实践：用黏土制作蘑菇模型，用画笔描绘家乡美景。
- 故事讲述：邀请村里的老人讲述思礼镇的历史故事。
- 角色扮演：开设”思礼镇小超市”，模拟买卖本地特产。
- 效果：孩子们不仅了解了家乡，还增强了对家乡的认同感和自豪感。这个课程获得了济源市幼儿教育优秀案例奖。
3. 家园共育：责任的延伸
李川川认为，教育不是幼儿园单方面的工作，需要家庭的密切配合。她把家园共育视为自己责任的重要组成部分。
沟通机制：
- 每日沟通：利用接送时间与家长简短交流孩子当天的情况。
- 每周反馈：通过微信群或家园联系册，向家长反馈孩子一周的表现和进步。
- 每月家访：对特殊家庭或需要重点关注的孩子，每月至少家访一次。
- 定期家长会：每学期至少召开两次家长会，介绍教育理念和班级工作。
家长工作坊： 李川川定期为家长举办小型工作坊，主题包括：
- 如何应对孩子的分离焦虑
- 培养孩子良好生活习惯
- 亲子阅读指导
- 正面管教方法
实际案例： 班上有个叫小博的男孩，父母都是做生意的，平时很忙，对孩子比较溺爱，导致小博在班上很任性，经常抢别人的玩具。李川川没有直接批评家长，而是邀请小博父母参加”正面管教”工作坊。在工作坊中，他们通过角色扮演体验了孩子的感受，理解了溺爱的危害。之后，李川川与家长共同制定了行为矫正计划：在家里设立”冷静角”，当小博发脾气时，让他去冷静角待一会儿；在幼儿园，李川川教小博用语言表达需求而不是抢夺。经过两个月的家园配合，小博的行为有了明显改善，家长也学会了更科学的育儿方法。
三、守护童心：创新教育实践
1. 游戏化教学：让学习自然发生
李川川坚信”游戏是幼儿的基本活动”，她将游戏精神融入一日生活的各个环节。
区域活动设计：
- 建构区：提供积木、纸箱、管子等材料，让孩子们自由搭建，培养空间思维和创造力。
- 美工区：提供多种材料和工具，鼓励孩子自由创作，不设统一标准。
- 角色扮演区：设置”娃娃家”“小医院”“小超市”等场景，让孩子在扮演中学习社会交往。
- 科学区：投放磁铁、放大镜、种子等材料，激发探索欲望。
教学游戏案例：数学概念《认识数字5》
- 传统教法：出示数字卡片，教读音，写几遍。
- 李川川的游戏教法：
- 手指游戏：”一二三四五，上山打老虎”，边念儿歌边做手指动作。
- 寻宝游戏：在教室里藏5个贴有数字5的玩具，让孩子寻找。
- 喂小熊：准备一个玩具小熊和5个纸球，让孩子数5个纸球喂小熊。
- 音乐游戏：播放《五只小猴子》歌曲，让孩子跟着音乐做动作。
- 效果：孩子们在玩中不知不觉掌握了数字5，而且兴趣浓厚，记忆深刻。
2. 自然教育：回归本真的探索
思礼镇有着丰富的自然资源，李川川充分利用这一优势，开展自然教育。
四季主题活动：
- 春天：组织”寻找春天”活动，带孩子们到田野里观察发芽的小草、开花的油菜花，收集各种树叶制作书签。
- 夏天：开展”玩水游戏”，在安全的前提下让孩子体验水的特性；观察雨后蜗牛、蚯蚓的活动。
- 秋天：组织”丰收节”，带孩子们到果园摘果子，用落叶做贴画。
- 冬天：观察雪花的形状，用放大镜看冰花，给小鸟做食槽。
实际案例： 在一次”秋天的果实”活动中，李川川带孩子们到附近的果园。孩子们看到满树的苹果兴奋不已，她引导孩子们观察苹果的颜色、形状，数一数树上有多少个苹果，闻一闻苹果的香味。回到幼儿园后，孩子们用橡皮泥制作苹果，用彩笔画苹果，还用苹果做拓印画。更重要的是，通过这次活动，孩子们理解了”果实是农民伯伯辛苦种出来的”，培养了珍惜粮食的意识。活动后，李川川让孩子们把苹果带回家和家人分享，进一步强化了情感教育。
3. 艺术表达：释放童心的窗口
李川川认为艺术是孩子表达情感、发展想象力的重要途径。她鼓励孩子自由表达，不设”像不像”的标准。
多元艺术活动：
- 音乐：提供打击乐器、自制乐器（如瓶子装豆子），让孩子自由演奏；学唱简单的儿歌，鼓励创编歌词。
- 美术：提供多种材料（水彩、油画棒、手指画颜料、黏土等），让孩子自由选择；不示范”标准画法”，而是鼓励”你想画什么就画什么”。
- 舞蹈：播放不同风格的音乐，让孩子自由律动；学习简单的儿童舞蹈，鼓励自编动作。
实际案例： 在一次”我的情绪”主题艺术活动中，李川川让孩子们用颜色和线条表达自己的情绪。有的孩子用黑色乱线表示生气，有的用红色圆圈表示开心，有的用蓝色波浪表示难过。小杰画了一幅全黑的画，李川川没有评价好坏，而是问他：”你能告诉老师这幅画的故事吗？”小杰说：”这是爸爸出差了，我很想他，天都黑了。”李川川抱住他，说：”老师知道你想爸爸了，我们可以一起给爸爸打个电话。”通过艺术表达，孩子释放了情绪，老师也了解了孩子的内心世界。
四、面对挑战：坚守初心
1. 处理特殊儿童问题
在李川川的班上，曾有一个叫小林的孩子，被诊断为轻度自闭症。这对她来说是一个巨大的挑战。
应对策略：
- 接纳与理解：首先接纳小林的特殊性，不把他当作”问题儿童”。
- 专业支持：主动学习自闭症相关知识，与特教老师合作，制定个别化教育计划。
- 同伴教育：在班上开展”我们都是好朋友”主题活动，引导其他孩子理解和接纳小林。
- 循序渐进：对小林的要求从简单到复杂，比如先从眼神对视开始，再到简单对话。
成果： 经过一年的努力，小林从不与人交流，到能主动说”老师好”；从独自玩耍，到能和一个固定伙伴一起玩积木。虽然小林与正常孩子还有差距，但进步是明显的。小林的妈妈感激地说：”李老师，是您给了小林一个温暖的集体，让他有了进步的可能。”
2. 应对家长的不理解
有时，家长的过高期望或不理解也会给工作带来压力。
案例： 一位家长要求李川川教5岁的孩子写字，认为”不能输在起跑线上”。李川川没有直接拒绝，而是：
- 邀请家长观摩幼儿园的活动，了解幼儿的学习方式。
- 提供《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于”前书写”阶段的资料。
- 分享其他孩子通过游戏发展小肌肉、为写字打基础的案例。
- 建议家长在家通过画画、剪纸等活动锻炼孩子的手部肌肉。
最终，这位家长理解了幼儿教育的规律，不再强迫孩子写字，而是配合幼儿园的教育理念。
3. 平衡工作与家庭
作为一名幼儿教师，李川川也有自己的家庭。她也曾面临工作与家庭的平衡问题。
她的做法：
- 时间管理：制定详细的工作计划，提高工作效率，尽量不把工作带回家。
- 寻求支持：与家人坦诚沟通工作的意义和辛苦，获得家人的理解和支持。
- 自我关怀：坚持每周至少半天完全属于自己的时间，用于休息或个人兴趣。
- 心态调整：把对孩子的爱也带回家，与家人分享工作中的快乐，让家人感受到工作的价值。
她常说：”只有照顾好自己，才能更好地照顾孩子。”
五、成果与影响
1. 孩子的成长变化
在李川川的班级里，孩子们的变化是显著的：
- 社会交往能力提升：学会了分享、合作、轮流、协商等社交技能。
- 情绪管理能力增强：能识别和表达自己的情绪，也能共情他人。
- 学习品质发展：好奇心、专注力、坚持性等学习品质得到培养。
- 个性健康发展：每个孩子都能在集体中找到自己的位置，自信地成长。
具体数据： 根据庆华幼儿园的跟踪评估，李川川所带班级的孩子在入园适应期平均缩短了3-5天；在园期间意外伤害发生率低于全园平均水平；家长满意度连续三年达到98%以上。
2. 家长的反馈与信任
李川川的真诚和专业赢得了家长的广泛信任和高度评价。
家长留言摘录：
- “李老师比我这个当妈的还了解我的孩子，她总能发现孩子的闪光点。”
- “每天接送孩子时，听李老师讲孩子当天的表现，感觉特别踏实。”
- “李川川组织的家长工作坊让我学到了很多，现在我和孩子的关系更亲密了。”
- “把孩子交给李老师，我们放心！”
3. 同事的认可与学习
李川川不仅做好自己的工作，还积极帮助年轻教师成长。
传帮带作用：
- 每学期至少上一节示范课或公开课。
- 与年轻教师结对子，进行一对一指导。
- 在教研活动中主动分享自己的经验和案例。
- 帮助同事解决工作中的难题。
年轻教师小王说：”李老师就像我的导师，她不仅教我怎么做一名好老师，更教我怎么用心去爱每一个孩子。”
4. 获得的荣誉
李川川的突出表现得到了各级的认可：
- 连续五年被评为庆华幼儿园”优秀教师”
- 2022年被评为思礼镇”师德标兵”
- 2023年被评为济源市”幼儿教育先进工作者”
- 多篇教育案例在市级评比中获奖
结语：平凡中的伟大
李川川老师的故事，是千千万万基层幼儿教师的缩影。她没有惊天动地的壮举，没有轰轰烈烈的事迹，但她用日复一日的坚守、一点一滴的付出，守护着每一颗童心，为孩子们的成长撑起一片爱的天空。她的爱，是清晨的问候、午后的拥抱、离园时的叮咛；她的责任，是专业的成长、安全的守护、家园的共育。
在思礼镇庆华幼儿园，李川川老师用实际行动证明：教育的真谛不在于华丽的辞藻，而在于真诚的付出；不在于刻意的雕琢，而在于自然的滋养。她像一盏明灯，照亮孩子们前行的路；像一阵春风，温暖孩子们幼小的心。她用爱与责任，守护着每一颗童心，让它们在阳光下自由绽放，成为更好的自己。
这，就是李川川老师——一位平凡而伟大的幼儿教师，一位用爱与责任守护童心的教育者。她的故事告诉我们，每一个孩子都值得被温柔以待，每一颗童心都需要用心守护。而这份守护，正是教育最美好的模样。