引言：形式主义的困境与实践课的初心
思想政治理论实践课（以下简称“思政实践课”）是高校思想政治教育体系中的重要环节，其核心目标是通过社会实践，将理论知识转化为学生的内在素养和外在能力。然而，在实际操作中，许多高校的思政实践课陷入了“形式主义”的泥潭：学生为了完成学分而“走过场”，教师为了应付检查而“留痕迹”，最终导致实践效果大打折扣，学生综合素养提升有限。形式主义不仅浪费了教育资源，更背离了思政教育“立德树人”的根本宗旨。
要真正提升学生综合素养，思政实践课必须从“形式”转向“实质”，从“任务导向”转向“成长导向”。本文将从问题诊断、设计原则、实施策略、评价机制和案例参考五个维度，系统阐述如何避免形式主义，让思政实践课成为学生综合素养提升的“催化剂”。
一、形式主义的典型表现与根源分析
1.1 形式主义的常见表现
- 报告“模板化”：学生提交的实践报告千篇一律，内容空洞，缺乏真实体验和深度思考，甚至出现抄袭现象。
- 活动“打卡化”：实践过程沦为“拍照打卡、盖章证明”，学生只关注完成任务，忽视过程中的学习与反思。
- 评价“表面化”：教师评价仅看报告字数、照片数量，忽视学生的真实收获和成长变化。
- 选题“脱离实际”：选题过于宏大或陈旧，与学生兴趣、专业背景脱节，难以激发参与热情。
1.2 形式主义的根源
- 制度设计缺陷：课程安排仓促，学分权重低，缺乏系统规划和长期跟踪。
- 资源支持不足：实践基地、经费、师资等资源有限，难以支撑高质量实践。
- 评价导向偏差：以“完成率”“覆盖率”为考核指标，而非“实效性”“成长性”。
- 学生认知偏差：部分学生将实践课视为“负担”，缺乏内在动力。
二、避免形式主义的设计原则
2.1 以学生为中心，激发内在动机
- 兴趣驱动：允许学生根据自身兴趣和专业背景自主选题，如“乡村振兴中的电商实践”“社区养老志愿服务”等。
- 问题导向：引导学生关注社会现实问题，如“老旧小区改造中的居民参与”“校园垃圾分类的实效调研”。
- 价值引领：将思政元素融入实践，如通过“红色文化遗址调研”理解革命精神，通过“企业社会责任调研”理解社会主义核心价值观。
2.2 强化过程管理，注重深度体验
- 分阶段实施：将实践分为“准备—实施—反思”三阶段，每个阶段设置明确任务和指导。
- 沉浸式参与：鼓励学生深入一线，而非“蜻蜓点水”。例如，参与社区服务至少持续一个月，而非一次性的“摆摊宣传”。
- 导师制指导：为每组学生配备专业导师，定期跟进进展，提供针对性指导。
2.3 整合多元资源，构建支持体系
- 校地合作：与社区、企业、乡村建立长期实践基地，确保实践内容可持续。
- 跨学科协作：鼓励学生结合专业开展实践，如法学专业学生参与法律援助，环境工程专业学生参与环保调研。
- 数字化工具：利用在线平台（如微信小程序、实践管理APP）记录过程，减少纸质材料负担。
三、实施策略：从“走过场”到“真成长”
3.1 选题阶段：从“被动分配”到“主动探索”
- 问题：传统模式下，选题由教师指定，学生缺乏主动性。
- 解决方案：
- 需求调研：实践前，通过问卷、访谈了解学生兴趣点和关注的社会问题。
- 选题工作坊：组织选题讨论会，邀请行业专家、社区代表参与，帮助学生聚焦可行选题。
- 案例示范：展示往届优秀实践案例，如“大学生返乡创业调研”“校园心理健康服务项目”，激发灵感。
3.2 实施阶段：从“浅尝辄止”到“深度参与”
- 问题：实践过程流于表面，缺乏持续投入。
- 解决方案：
- 长期项目制：将实践周期延长至一学期或一学年，要求学生定期提交进展报告。
- 角色扮演与任务驱动：例如，在社区服务中，学生担任“社区规划助理”“环保宣传员”等角色，承担具体任务。
- 过程记录工具：使用数字化工具（如腾讯文档、Notion）实时记录日志、照片、访谈录音，确保过程可追溯。
3.3 反思阶段：从“应付报告”到“深度内化”
- 问题：反思报告沦为“流水账”，缺乏批判性思考。
- 解决方案：
- 结构化反思框架：提供反思模板，引导学生从“事实描述—问题分析—理论联系—个人成长”四个层面展开。
- 小组研讨与答辩：组织实践成果分享会，学生通过PPT、视频等形式展示，接受师生提问，深化理解。
- 个人成长档案：建立学生个人实践档案，记录每次实践的收获、不足和改进计划，形成持续成长轨迹。
四、评价机制：从“结果导向”到“过程与结果并重”
4.1 多元化评价主体
- 学生自评：引导学生反思自身表现，培养自我认知能力。
- 同伴互评：通过小组互评，促进团队协作和相互学习。
- 导师评价：导师根据过程记录和最终成果进行综合评价。
- 社会评价：邀请实践单位（如社区、企业）对学生的参与度和贡献进行评价。
4.2 多维度评价指标
- 过程指标（40%）：包括参与度、团队协作、问题解决能力等。
- 成果指标（40%）：包括报告质量、创新性、社会价值等。
- 成长指标（20%）：包括自我反思深度、价值观变化、能力提升等。
4.3 数字化评价工具
- 实践管理平台：集成任务发布、过程记录、在线评价等功能，实现数据化管理。
- 成长画像：通过数据分析生成学生综合素养成长曲线，为个性化指导提供依据。
五、案例参考：成功实践的启示
案例1：某高校“乡村振兴调研”项目
- 背景：学生来自不同专业，对乡村发展感兴趣。
- 实施：
- 选题：聚焦“电商助农”，学生分组调研当地农产品销售渠道、物流瓶颈、农民电商技能等。
- 过程：学生驻村一周，与农民同吃同住，参与直播带货、包装设计等实际工作。
- 成果：形成调研报告，并为当地设计了一套简易电商操作手册，被村委会采纳。
- 成效：学生不仅提升了调研能力，还增强了社会责任感和团队协作能力。
案例2：某高校“社区养老志愿服务”项目
- 背景：学生关注老龄化社会问题。
- 实施：
- 选题：设计“智慧助老”服务，教老年人使用智能手机、预约挂号等。
- 过程：学生每周固定时间到社区服务，记录服务日志，并定期与社区工作人员交流。
- 成果：制作了《老年人智能手机使用指南》视频教程，被社区推广使用。
- 成效：学生提升了沟通能力和同理心，深刻理解了“老有所养”的社会意义。
六、行动建议：高校与教师的实践指南
6.1 对高校的建议
- 制度保障：将思政实践课纳入人才培养方案，明确学分权重和考核标准。
- 资源投入：设立专项经费，建设稳定的实践基地，配备专职指导教师。
- 师资培训：定期组织教师培训，提升实践指导能力，鼓励教师参与社会实践。
6.2 对教师的建议
- 角色转变：从“管理者”转变为“引导者”和“协作者”，关注学生成长而非任务完成。
- 创新方法：尝试项目式学习（PBL）、服务学习（Service-Learning）等先进教学模式。
- 持续反思：定期总结实践教学经验，优化课程设计。
6.3 对学生的建议
- 主动参与：将实践视为自我成长的机会，而非额外负担。
- 深度思考：在实践中多问“为什么”，将理论与实践结合。
- 团队协作：学会与他人合作，发挥各自优势，共同解决问题。
结语：让思政实践课成为综合素养的“练兵场”
思政实践课的形式主义问题，本质上是教育理念和制度设计的偏差。要真正提升学生综合素养，必须回归教育初心，以学生为中心，强化过程管理，创新评价机制。通过长期、深度、有意义的实践，学生不仅能巩固理论知识，更能培养批判性思维、社会责任感、团队协作能力等核心素养，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高校、教师和学生三方需共同努力，将思政实践课从“形式主义”的泥潭中解放出来，使其真正成为学生综合素养提升的“练兵场”和“加油站”。唯有如此，思政教育才能真正落地生根，开花结果。