引言：思政教育与朗诵艺术的融合契机
思政教育作为塑造学生世界观、人生观、价值观的核心途径，长期以来面临着内容抽象、形式单一、与学生生活脱节等挑战。而朗诵艺术作为一种以声音为载体、情感为内核的表达形式，具有极强的感染力和代入感。将朗诵艺术融入思政教育，不仅能打破传统课堂的沉闷氛围，更能通过艺术化的表达，将抽象的理论转化为可感知、可共鸣的情感体验，从而有效解决学生的思想困惑，实现“润物细无声”的教育效果。
朗诵艺术的核心优势在于其“声情并茂”的特性。它通过语调、节奏、停顿、重音等技巧，将文字背后的情感与思想具象化。当学生朗诵一篇关于爱国情怀的诗歌时，他们不仅是在复述文字，更是在通过声音的起伏、情感的投入，与作者、与历史、与民族精神进行对话。这种体验式的学习方式，远比单纯的理论灌输更能触动心灵，从而在潜移默化中解决学生的思想困惑，比如对国家发展的迷茫、对个人价值的怀疑、对社会责任的漠视等。
一、朗诵艺术如何让思政教育“走进现实生活”
1.1 从文本选择：贴近生活，引发共鸣
思政教育要走进现实生活，首先必须从学生熟悉的生活场景和情感体验出发。朗诵文本的选择至关重要，它应兼具思想性、艺术性和生活性。
具体做法：
- 选取反映时代脉搏的文本：如《新时代的中国青年》《奋斗者正青春》等文章，这些文本直接回应了当代青年的关切，让学生在朗诵中感受到自己与时代的同频共振。
- 挖掘日常生活中的思政元素：例如，一篇关于“外卖小哥”的报道、一个社区志愿者的故事、一段关于“996”工作制的讨论。这些看似平凡的生活片段，通过朗诵艺术的加工，可以升华为对劳动价值、社会公平、职业精神的思考。
- 结合地方特色与校园文化：朗诵本地英雄人物的事迹、校园建设中的感人故事，能让学生感到思政教育“就在身边”，而非遥不可及的理论。
举例说明： 在讲解“集体主义”精神时，可以选取一篇描述抗疫期间社区互助的短文。学生分组朗诵，通过声音的配合（如一人领诵，众人合诵），模拟社区居民相互支持、共克时艰的场景。这种朗诵不再是简单的文本复述，而是通过声音的协作，让学生亲身体验到“集体”的力量，从而理解集体主义不是空洞的口号，而是实实在在的生活互助。
1.2 创设情境：让朗诵成为生活场景的再现
朗诵艺术可以超越文本本身，通过创设情境，将学生带入特定的生活场景，从而深化对思政内容的理解。
具体做法：
- 角色扮演式朗诵：学生扮演文本中的角色，如革命先烈、科学家、普通劳动者等，通过第一人称的朗诵，代入角色的情感与抉择。
- 场景还原式朗诵：利用多媒体（背景音乐、图片、视频）营造氛围，如在朗诵《沁园春·长沙》时，配以湘江、岳麓山的实景画面，让学生仿佛置身于那个风华正茂的年代。
- 互动式朗诵：设计问答、对话、辩论等环节，让朗诵成为思政课堂的互动媒介。例如，在朗诵关于“诚信”的文本后，组织学生讨论生活中的诚信案例，并即兴创作朗诵段落。
举例说明： 在探讨“人生价值”时，可以组织一场“人生选择”的朗诵会。学生选择不同职业、不同境遇的人物故事进行朗诵（如袁隆平的科研之路、张桂梅的教育坚守、普通快递员的日常）。朗诵后，引导学生思考：这些人物的价值体现在哪里？如果是我，会如何选择？通过这种情境化的朗诵，学生能更直观地理解“人生价值”的多元性与崇高性，解决对未来的迷茫。
1.3 跨媒介融合：扩大朗诵艺术的传播范围
借助现代技术，朗诵艺术可以突破课堂限制，走进更广阔的生活空间，形成持续的思政教育影响力。
具体做法：
- 制作朗诵短视频：将优秀的朗诵作品制作成短视频，在校园广播、微信公众号、抖音等平台传播，让思政教育“破圈”。
- 举办线上朗诵比赛：通过直播、录播等形式，吸引更广泛的学生参与，形成线上线下联动的思政教育氛围。
- 与社区、企业合作：组织学生到社区、企业进行朗诵表演，将思政教育从校园延伸到社会，让学生在服务社会中深化思想认识。
举例说明： 某高校思政课教师布置了一项“家乡故事”朗诵作业。学生需采访家乡的长辈，收集关于家乡变迁、家族奋斗的故事，然后创作成朗诵稿并录制视频。这些视频在校园公众号上发布后，引发了广泛共鸣。一位学生朗诵了爷爷作为第一代农民工的奋斗史，不仅解决了自己对“阶层固化”的困惑，更让其他同学看到了个人奋斗与时代发展的紧密联系。
二、朗诵艺术如何解决学生的思想困惑
2.1 解决“价值虚无”困惑：通过情感共鸣重塑价值认同
当代学生常面临价值多元的冲击，容易产生“一切皆虚无”的困惑。朗诵艺术通过情感的直接传递，能有效对抗这种虚无感。
具体做法：
- 选择具有强烈价值导向的文本：如《可爱的中国》《少年中国说》等，这些文本本身蕴含着鲜明的价值观，通过朗诵的情感渲染，能直接冲击学生的心灵。
- 设计“情感-反思”环节：朗诵后，引导学生分享自己的情感体验，并联系自身生活，思考文本中的价值观如何在现实中体现。
举例说明： 在朗诵《可爱的中国》时，教师可以先播放方志敏烈士的生平视频，营造肃穆氛围。学生朗诵时，需特别注重“深情”“坚定”的语调。朗诵结束后，组织讨论：方志敏笔下的“中国”与今天的中国有何异同？我们如何继承这种爱国精神？通过这种“情感冲击-理性反思”的过程，学生能将抽象的爱国情怀转化为具体的情感认同和行动意愿，解决“爱国无用”的虚无困惑。
2.2 解决“社会责任感缺失”困惑：通过角色代入强化责任意识
部分学生对社会责任缺乏直观认识，认为“社会”离自己很远。朗诵艺术的角色代入功能，能让他们“成为”社会中的一员，从而理解责任。
具体做法：
- 朗诵社会角色故事：选择不同社会角色（如医生、教师、环卫工人）的真实故事进行朗诵，让学生体验不同职业的责任与担当。
- 创作“假如我是……”系列朗诵：引导学生想象自己是某个社会角色（如社区工作者、环保志愿者），并创作朗诵稿，表达自己的责任与行动。
举例说明： 在讲解“生态文明”时，可以组织一场“地球的呼唤”朗诵会。学生朗诵关于环境污染、物种灭绝的文本，同时扮演地球、动物、植物等角色。一位学生朗诵“我是长江，我曾清澈见底，如今却满身伤痕……”时，通过声音的颤抖、语速的放缓，传递出“地球”的痛苦。朗诵后，学生自发讨论如何从身边小事做起保护环境。这种角色代入的朗诵，让学生从“旁观者”变为“参与者”，有效解决了“环保与我无关”的困惑。
2.3 解决“个人与集体关系”困惑：通过协作朗诵体验集体力量
在个人主义盛行的当下，学生常困惑于如何平衡个人与集体的关系。朗诵艺术中的协作朗诵，能直观展现集体的力量。
具体做法：
- 设计多声部朗诵：将文本分配给不同声部（如男声、女声、合声），通过声音的交织与配合，体现集体的和谐与力量。
- 组织集体创作朗诵：学生分组，共同创作并朗诵一个主题，如“我们的班级”“我们的校园”，在创作与朗诵中感受集体的智慧与温暖。
举例说明： 在探讨“团队合作”时，可以朗诵《团结就是力量》的歌词，并设计多声部朗诵。第一声部朗诵“团结就是力量”，第二声部加入“这力量是铁，这力量是钢”，第三声部加入“比铁还硬，比钢还强”。通过声音的叠加与配合，学生能直观感受到“1+1>2”的集体力量。朗诵后，引导学生反思：在班级、社团中，如何更好地协作？这种体验式学习，比单纯讲道理更能解决学生对集体主义的困惑。
三、实施策略与注意事项
3.1 教师角色的转变：从讲授者到引导者
在朗诵艺术融入思政教育的过程中，教师不再是知识的单向传授者，而是学生情感的引导者、创作的启发者、反思的促进者。教师需要具备一定的朗诵技巧和艺术鉴赏能力，能够指导学生如何通过声音表达情感，同时也要善于捕捉学生在朗诵中流露出的思想困惑，及时进行引导。
3.2 学生主体性的发挥：从被动接受到主动创造
朗诵艺术的核心是表达，因此必须充分发挥学生的主体性。教师应鼓励学生自主选择朗诵文本、自主设计朗诵形式、自主创作朗诵内容。只有当学生真正成为朗诵的“主人”，他们才能在创作与表达中深化对思政内容的理解，解决自身的困惑。
3.3 评价体系的创新：从单一评价到多元评价
传统的思政教育评价往往侧重于理论知识的掌握。而朗诵艺术融入思政教育后，评价应更加多元，包括：
- 过程性评价：关注学生在朗诵准备、排练、表演中的参与度、合作精神、情感投入。
- 表现性评价：通过朗诵作品的完成度、感染力、创新性来评价学生对思政内容的理解深度。
- 反思性评价：要求学生撰写朗诵心得，反思自己在朗诵中的情感变化和思想收获。
3.4 避免形式主义：确保艺术性与思想性的统一
朗诵艺术是手段，思政教育是目的。要避免为了朗诵而朗诵，确保每一次朗诵活动都有明确的思政教育目标。教师在选择文本、设计活动时，必须紧扣思政教育内容，确保艺术形式服务于思想内涵，防止活动流于表面热闹。
四、案例分析：一堂成功的“朗诵思政课”
课程主题：理解“中国梦”与个人梦想的关系 课程目标：解决学生“个人梦想与国家发展无关”的困惑 实施过程：
- 课前准备：学生分组，每组选择一个领域（如科技、文化、环保、教育），收集该领域杰出人物的故事和名言。
- 课堂导入：教师播放《我和我的祖国》MV，营造爱国氛围。
- 朗诵环节：
- 第一组朗诵钱学森、袁隆平的名言，配以他们的生平图片。
- 第二组朗诵当代青年创业者的故事，如大疆无人机创始人汪滔。
- 第三组朗诵普通人的梦想，如一位乡村教师的日记。
- 互动讨论：朗诵后，引导学生讨论：这些人物的梦想与“中国梦”有何关系？我的梦想如何融入“中国梦”？
- 创作与展示：学生以“我的梦想与中国梦”为主题，创作一段朗诵稿，并现场朗诵。
- 总结升华：教师总结，强调个人梦想与国家梦想的统一性，并布置课后作业：将朗诵稿制作成视频，发布在班级群。
效果分析： 通过这堂课，学生不仅了解了“中国梦”的内涵，更通过朗诵艺术，将抽象的国家梦想与具体的人物故事、个人梦想联系起来。一位学生在心得中写道：“以前我觉得‘中国梦’很大，离我很远。但当我朗诵袁隆平爷爷的故事时，我突然明白，他的梦想是让中国人吃饱饭，这不就是‘中国梦’的一部分吗？我的梦想是成为一名程序员，我也要为中国的科技发展贡献力量。”这堂课成功地解决了学生的思想困惑，实现了思政教育的目标。
五、结语：让思政教育在朗诵艺术中焕发新生
朗诵艺术为思政教育打开了一扇新的大门，它让思政教育从枯燥的理论说教，转变为生动的情感体验；从课堂内的单向灌输，转变为生活中的双向互动；从解决思想困惑的“被动应对”，转变为“主动引领”。通过精心设计的朗诵活动，思政教育能够真正走进学生的现实生活，触动他们的心灵，解决他们的困惑，培养出有理想、有担当、有情怀的新时代青年。
未来，随着教育技术的不断发展，朗诵艺术与思政教育的融合将更加深入。我们可以利用虚拟现实（VR）技术，让学生“身临其境”地朗诵历史场景；可以利用人工智能（AI）辅助朗诵创作，让每个学生都能找到最适合自己的表达方式。但无论技术如何发展，朗诵艺术的核心——情感的传递与共鸣——永远不会改变。这正是思政教育最需要的，也是解决学生思想困惑最有效的途径。