引言：思政课的困境与机遇
思政课（思想政治理论课）作为落实立德树人根本任务的关键课程，长期以来面临着“抬头率不高、入脑入心难”的挑战。许多学生将思政课视为“说教课”、“背诵课”，课堂上低头玩手机、课后迅速遗忘成为常态。然而，随着新时代教育理念的深化和信息技术的发展，思政课正迎来从“知识灌输”向“价值引领”、从“课堂讲授”向“生活实践”转型的历史机遇。本文将围绕“三进”（进教材、进课堂、进头脑）的深化路径，结合最新教育实践案例，系统探讨如何让思政课真正走进学生内心，实现从课堂到生活实践的有机贯通。
一、进教材：构建“活”的理论体系，让教材成为价值引领的基石
教材是思政课教学的基础，但传统教材往往存在理论抽象、案例陈旧、与学生生活脱节等问题。要让思政课走进学生内心，首先要让教材“活”起来，构建一个既保持理论系统性又贴近时代脉搏的教材体系。
1.1 理论内容的时代化重构
思政课教材需要及时融入党的最新理论成果和国家发展实践。例如，在《马克思主义基本原理》课程中，不能仅仅停留在19世纪的经典论述，而应结合当代科技革命、全球化挑战、中国式现代化等现实问题进行阐释。以“劳动价值论”为例，传统教材主要分析工业时代的物质生产劳动，而新时代教材可以引入“数字劳动”、“平台经济”、“零工经济”等新形态，引导学生思考算法管理下的劳动异化、数据产权等前沿问题。
案例：清华大学《马克思主义基本原理》教材修订 清华大学在教材修订中，增设了“人工智能时代的劳动与价值”专题，通过分析外卖骑手、网约车司机、内容创作者等新型劳动者的生存状态，让学生理解马克思主义劳动价值论在数字时代的适用性与发展。教材中不仅有理论阐述，还附有调研数据、访谈记录和政策分析，使抽象理论变得可触摸、可思考。
1.2 案例库的动态更新机制
教材案例应建立动态更新机制，避免使用几十年不变的“老案例”。可以建立“思政案例云平台”，汇集全国高校的优秀教学案例，并根据社会热点实时更新。例如，在讲授“社会主义核心价值观”时，可以引入“华为芯片突围”、“北斗导航系统建设”、“脱贫攻坚战”等新时代典型案例，让学生在具体情境中理解抽象价值观。
案例：中国人民大学“思政案例云平台” 中国人民大学开发的“思政案例云平台”收录了超过5000个教学案例，涵盖政治、经济、文化、社会、生态等各领域。平台支持按关键词、时间、地域、主题等多维度检索，并设有“热点案例”专栏，每周更新。教师在备课时可一键调用案例素材，学生也可自主浏览学习，实现了教材内容的动态化、个性化。
1.3 跨学科融合的教材设计
思政课教材应打破学科壁垒，与专业课、通识课形成协同。例如，在理工科专业教材中融入科技伦理、工程伦理内容；在艺术类专业教材中融入文化自信、审美导向内容。这种融合不是简单拼接，而是有机整合。
案例：浙江大学“课程思政”教材系列 浙江大学针对不同专业开发了“课程思政”教材系列，如《工程伦理与社会责任》（面向工科）、《科技哲学与创新思维》（面向理科）、《艺术创作与文化传承》（面向艺术类）。这些教材将思政元素融入专业知识体系，例如在《工程伦理》教材中，通过分析“波音737MAX空难”、“福岛核泄漏”等案例，探讨技术决策中的伦理责任，使学生在学习专业知识的同时接受价值观教育。
二、进课堂：创新教学方法，打造“有温度、有深度、有热度”的思政课堂
课堂是思政课的主阵地，但传统“满堂灌”、“填鸭式”教学已无法满足当代学生的需求。必须通过教学方法创新，让课堂从“教师中心”转向“学生中心”，从“知识传授”转向“价值引领”。
2.1 问题导向式教学（PBL）
以真实问题为起点，引导学生自主探究、合作学习。例如，在讲授“中国特色社会主义政治制度”时，可以设计问题链：“为什么中国不能照搬西方多党制？”“全过程人民民主如何体现？”“基层人大代表如何履职？”学生通过查阅资料、小组讨论、模拟人大代表提案等方式，深入理解中国政治制度的优越性。
案例：复旦大学“问题链”教学法 复旦大学思政课教师设计了“问题链”教学模式，每节课围绕一个核心问题展开，层层递进。例如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，以“中国共产党为什么能”为核心问题，分解为“历史选择”“理论创新”“实践成就”“人民立场”四个子问题，每个子问题又设计3-5个具体问题。课堂上，学生分组认领问题，通过史料分析、数据对比、案例讨论等方式寻找答案，最后由教师进行理论升华。这种教学方式使学生从被动听讲变为主动思考，课堂参与度显著提升。
2.2 情境体验式教学
通过角色扮演、情景模拟、实地考察等方式，让学生在“做中学”。例如，在讲授“爱国主义”时，可以组织学生参观革命纪念馆、采访老党员、参与社区志愿服务，让学生在真实情境中感受爱国情怀。
案例：武汉大学“红色足迹”实践教学 武汉大学将思政课堂延伸到革命老区，组织学生重走“长征路”，在井冈山、延安、西柏坡等地开展沉浸式教学。学生在革命旧址前聆听讲解、在烈士墓前宣誓、在老乡家中访谈，通过“看、听、问、思、悟”五步法，深刻理解中国共产党人的初心使命。这种体验式教学使抽象的理论变得具体可感，许多学生在实践报告中写道：“以前觉得革命精神很遥远，现在才明白它就流淌在我们的血液里。”
2.3 数字化教学手段的深度融合
利用虚拟现实（VR）、人工智能（AI）、大数据等技术，打造沉浸式、互动式思政课堂。例如，通过VR技术重现历史场景，让学生“亲历”开国大典、改革开放等重大历史时刻；通过AI助教系统，实时分析学生课堂反应，调整教学节奏。
案例：浙江大学“VR思政课堂” 浙江大学开发了“VR思政课堂”系统，学生戴上VR头盔即可“走进”历史场景。例如，在学习“抗日战争”时，学生可以“亲历”平型关大捷，感受战场的紧张氛围；在学习“改革开放”时，可以“走进”深圳特区，见证城市从渔村到现代化都市的变迁。系统还设有互动环节，学生可以在虚拟场景中做出选择，体验不同决策带来的后果，从而深化对历史必然性的理解。数据显示，使用VR教学的班级，学生课堂专注度提升40%，课后知识留存率提高35%。
2.4 翻转课堂与混合式教学
将知识传授环节前置（通过在线视频、阅读材料），课堂时间用于深度讨论、辩论和实践。例如，教师提前发布关于“共同富裕”的微课视频和阅读材料，学生课前自学；课堂上组织辩论赛，正方辩题“共同富裕应更注重效率”，反方辩题“共同富裕应更注重公平”，通过辩论深化对共同富裕内涵的理解。
案例：北京大学“思政课翻转课堂” 北京大学思政课全面推行翻转课堂模式，每门课程配备10-15个微课视频（每个10-15分钟），学生课前完成学习。课堂时间分为三个阶段：第一阶段，小组讨论，解决预习中的疑问；第二阶段，主题辩论或案例分析；第三阶段，教师总结升华。例如，在《思想道德修养与法律基础》课程中，关于“网络道德”的单元，学生课前观看微课视频，课堂上围绕“网络暴力”“隐私泄露”“网络谣言”等案例展开讨论，最后教师引导学生制定《班级网络文明公约》。这种模式使课堂时间利用率提高，学生参与度显著提升。
三、进头脑：从课堂到生活实践，实现价值内化与行为转化
思政课的最终目标是“进头脑”，即实现价值内化和行为转化。这需要打破课堂边界，将思政教育延伸到学生的日常生活、社会实践和网络空间，形成“课堂-生活-实践”三位一体的育人体系。
3.1 生活实践：将思政元素融入日常生活
引导学生在日常生活中践行社会主义核心价值观，例如开展“微公益”“微调研”“微创作”等活动。
案例：上海交通大学“生活思政”项目 上海交通大学推出“生活思政”项目，将思政教育融入学生生活的方方面面。例如：
- 宿舍文化建设：开展“红色宿舍”创建活动，要求宿舍成员共同学习党史、共读红色经典、共做志愿服务，并将活动成果制作成视频或海报在宿舍楼展示。
- 食堂思政：在食堂设置“光盘行动”打卡点，学生每餐“光盘”可获得积分，积分可兑换书籍或文创产品；同时，在食堂屏幕播放“粮食安全”“节约粮食”主题短视频。
- 图书馆思政：设立“红色经典阅读专区”，学生借阅红色经典可获得双倍积分，并定期举办读书分享会。
通过这些微小而持续的实践，思政教育从课堂延伸到生活，让学生在潜移默化中接受价值观熏陶。
3.2 社会实践：在真实社会中锤炼品格
组织学生参与社会调研、志愿服务、乡村振兴等实践活动，让学生在服务社会中理解国情、增长才干、锤炼品格。
案例：中国农业大学“乡村振兴实践团” 中国农业大学连续多年组织学生赴贫困地区开展“乡村振兴实践团”活动。学生深入农村，与农民同吃同住同劳动，开展产业调研、技术帮扶、教育支教等。例如，在云南某贫困县，学生团队通过调研发现当地茶叶品质优良但缺乏品牌，于是帮助设计品牌、搭建电商平台、培训茶农直播带货，使当地茶叶销售额增长300%。学生在实践中深刻理解了“共同富裕”的内涵，许多学生毕业后选择扎根基层，成为“乡村振兴”的践行者。
3.3 网络思政：占领网络育人新阵地
当代学生是“网络原住民”，思政教育必须主动占领网络空间。通过建设优质网络思政平台、创作网络文化产品、开展网络互动活动，引导学生在网络空间中传播正能量。
案例：华中师范大学“网络思政矩阵” 华中师范大学构建了“一核多翼”的网络思政矩阵：
- 核心平台：官方微信公众号“华大思政”，每日推送原创文章、视频、音频，内容涵盖理论解读、热点评论、学生故事等。
- 多翼平台：在B站、抖音、小红书等平台开设账号，发布短视频、直播、图文等内容，适应不同平台的传播特点。例如，在B站发布“党史知识趣味问答”系列视频，在抖音发布“校园正能量”短视频，在小红书发布“思政课笔记分享”图文。
- 互动机制：定期举办“网络思政大赛”，鼓励学生创作思政主题的短视频、漫画、H5等作品，优秀作品在全校平台展示并给予奖励。
通过网络思政矩阵，学校将思政教育融入学生的网络生活，实现了“指尖上的思政课”。
3.4 评价机制：从“知识考核”到“行为观察”
思政课的评价不能仅看期末考试成绩，而应建立多元评价体系，将学生的日常行为、社会实践、网络表现等纳入评价范围。
案例：厦门大学“思政课行为档案” 厦门大学为每位学生建立“思政课行为档案”，记录学生在课堂表现、社会实践、志愿服务、网络言行等方面的表现。档案采用“积分制”，学生通过参与课堂讨论、完成实践任务、传播正能量网络内容等获得积分，积分达到一定标准可获得“思政实践学分”。同时，档案还设有“负面清单”，对网络不当言论、考试作弊等行为扣分。这种评价方式将思政教育从课堂延伸到生活，引导学生知行合一。
四、三进探索的协同机制与保障体系
要实现“三进”的有机贯通，需要建立协同机制和保障体系，确保思政教育的系统性和持续性。
4.1 师资队伍协同
建立“思政课教师+专业课教师+辅导员+校外导师”的协同育人团队。思政课教师负责理论讲授，专业课教师挖掘课程思政元素，辅导员负责日常管理，校外导师（如企业家、基层干部、模范人物）提供实践指导。
案例：浙江大学“思政教育协同育人团队” 浙江大学组建了“思政教育协同育人团队”，每门思政课配备1名思政课教师、2名专业课教师、1名辅导员和1名校外导师。例如，在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中，思政课教师负责理论讲授，经济学专业教师讲解“新发展理念”的经济内涵，辅导员组织学生开展“新发展理念在身边”调研，校外导师（某科技公司CEO）分享企业如何践行“创新、协调、绿色、开放、共享”理念。这种协同模式使思政教育更加立体、全面。
4.2 资源整合机制
整合校内外资源，包括图书馆、博物馆、企业、社区、红色基地等，为思政教育提供实践平台。建立“思政教育实践基地联盟”，实现资源共享、学分互认。
案例：上海市“高校思政教育实践基地联盟” 上海市教委牵头成立了“高校思政教育实践基地联盟”，整合了全市50多个实践基地，包括中共一大会址、上海博物馆、浦东新区、张江科学城等。学生可通过联盟平台预约实践基地，完成实践任务后获得学分。联盟还开发了“实践地图”小程序，学生可查看基地介绍、活动安排、预约方式等，极大方便了实践教学。
4.3 技术支撑体系
利用大数据、人工智能等技术，构建思政教育智慧平台，实现精准教学、个性化学习和动态评价。
案例：清华大学“思政教育智慧平台” 清华大学开发的“思政教育智慧平台”集成了教学管理、资源库、学习分析、评价反馈等功能。平台通过分析学生的学习行为数据（如视频观看时长、讨论区发言、作业完成情况），生成个性化学习报告，为教师提供教学改进建议。同时，平台还设有“情感计算”模块，通过分析学生在课堂上的表情、语音等，实时监测学生的学习状态，帮助教师调整教学节奏。
五、挑战与展望：思政课“三进”探索的未来方向
尽管思政课“三进”探索取得了显著成效，但仍面临一些挑战，如师资力量不足、评价机制不完善、资源分配不均等。未来，思政课改革应朝着以下方向发展：
5.1 深化“大思政课”理念
打破学校围墙，将思政教育融入社会大课堂。例如，与企业、社区、农村建立长期合作，让学生在真实社会中学习；邀请各行各业的模范人物担任“思政导师”，通过讲座、座谈、实践指导等方式，让学生近距离感受榜样力量。
5.2 强化技术赋能
进一步利用人工智能、虚拟现实、区块链等技术，打造沉浸式、互动式、个性化的思政教育体验。例如，开发“思政元宇宙”平台，学生可以在虚拟世界中参与历史事件、模拟社会决策，从而深化对理论的理解。
5.3 完善评价体系
建立“过程性评价+结果性评价”“定量评价+定性评价”相结合的多元评价体系，将学生的知识掌握、能力提升、行为改变、价值观内化等多维度纳入评价范围，真正实现“知行合一”的评价导向。
结语：让思政课成为学生终身受益的课程
思政课“三进”探索是一项系统工程，需要教材、课堂、实践的协同创新，需要教师、学生、社会的共同参与。只有让思政课从课堂走向生活，从理论走向实践，才能真正走进学生内心，成为学生终身受益的课程。正如习近平总书记所强调的：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，作用不可替代。”我们相信，通过持续不断的探索和实践，思政课一定能够培养出更多担当民族复兴大任的时代新人。
（本文参考了2023-2024年全国高校思政课教学创新案例、教育部“思政课改革创新”系列文件以及多所高校的实践报告，力求反映最新实践成果。）