引言
思政课作为培养学生思想道德素质的重要课程，其教学目标不仅在于传授知识，更在于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在新时代背景下，如何通过思政课探究活动，激发学生的思考能力，促进其全面发展，成为教育工作者关注的焦点。本文将从活动设计、教学方法、评价体系等方面探讨如何让学生在思政课中实现思考与成长。
一、活动设计：激发学生思考的源泉
1. 贴近生活，关注时事
思政课探究活动应贴近学生生活，关注时事热点。教师可以根据当前社会热点问题，设计相关活动，引导学生思考问题，提高其对社会现象的敏感度和批判性思维。
示例：以“中美贸易战”为主题，组织学生进行辩论赛，让学生在辩论中了解贸易战背后的经济、政治因素，培养学生的国际视野。
2. 多元化活动形式
活动形式应多样化，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的兴趣，提高其参与度。
示例：在“道德与法治”课程中，组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，体验法律程序，培养法治观念。
3. 创设情境，引发思考
教师可以通过创设情境，引导学生进行深入思考，提高其解决问题的能力。
示例：在“社会主义核心价值观”教学中，教师可以设计“道德困境”情境，让学生在情境中做出选择，引导学生思考道德原则。
二、教学方法：引导学生思考的途径
1. 引导式教学
教师应引导学生主动思考，而非单纯传授知识。可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考热情。
示例：在“中国特色社会主义理论体系”教学中，教师可以提出问题：“如何理解中国特色社会主义道路？”引导学生思考并表达自己的观点。
2. 案例分析法
通过分析典型案例，让学生在具体情境中理解抽象理论，提高其理论联系实际的能力。
示例：在“中国共产党历史”教学中，教师可以选取重要历史事件，让学生分析事件背后的原因和影响，加深对党的认识。
3. 跨学科教学
思政课与其他学科相结合，可以拓宽学生的视野，提高其综合素质。
示例：在“马克思主义哲学”教学中，教师可以引入经济学、政治学等学科知识，帮助学生更好地理解马克思主义哲学。
三、评价体系：检验学生思考成果的标尺
1. 过程性评价
关注学生在活动中的表现，如参与度、思考深度、表达能力等，而非单纯以考试成绩作为评价标准。
示例：在辩论赛活动中，教师可以评价学生的观点是否具有说服力、语言表达是否流畅等。
2. 自我评价与同伴评价
鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高其反思能力。
示例：在小组讨论活动中，学生可以互相评价各自的观点和表现，促进共同进步。
3. 终结性评价
结合过程性评价和终结性评价，全面评估学生的思考成果。
示例：在课程结束时，教师可以组织学生撰写课程小结，总结自己在思政课中的收获和成长。
结语
思政课探究活动是培养学生思考能力的重要途径。通过精心设计活动、灵活运用教学方法、建立科学评价体系，可以使学生在思政课中实现思考与成长，为我国培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。