引言：思政课专题实践活动的时代意义与现实挑战

在新时代背景下，高校思想政治教育面临着前所未有的机遇与挑战。随着信息技术的飞速发展和社会环境的深刻变革，学生的思想观念、价值取向和行为方式发生了显著变化。传统的思政课教学模式，尤其是以理论灌输为主的课堂讲授，往往难以触及学生的真实内心世界，难以有效回应他们在成长过程中遇到的现实困惑。思政课专题实践活动（以下简称“专题实践活动”）作为连接理论与实践、课堂与社会的重要桥梁，其核心使命在于将抽象的理论转化为可感知、可参与、可反思的体验，从而真正走进学生内心，解决他们的现实困惑。

然而，当前许多专题实践活动仍存在形式化、表面化的问题，活动设计与学生需求脱节，参与过程流于形式，反思环节浅尝辄止，导致“活动热闹，内心无感”的尴尬局面。如何让专题实践活动从“走过场”变为“入心田”，从“完成任务”变为“主动探索”，成为思政教育工作者亟待破解的难题。本文将从理念重塑、设计创新、过程实施、评价反馈四个维度，结合具体案例，系统阐述如何让专题实践活动真正走进学生内心，解决现实困惑。

一、理念重塑：从“任务导向”到“问题导向”，以学生困惑为起点

专题实践活动的首要转变在于理念的重塑。传统模式往往以“完成教学任务”或“达成活动指标”为出发点，活动设计围绕既定主题展开，学生被动参与。而真正走进学生内心的活动，必须以学生的现实困惑为起点，实现从“任务导向”到“问题导向”的根本转变。

1.1 精准识别学生困惑：建立常态化需求调研机制

学生困惑是多元且动态的，涉及学业压力、人际关系、职业规划、社会认知、价值迷茫等多个层面。思政教育者不能凭空想象，而应建立常态化的调研机制，精准捕捉学生的真实需求。

  • 方法示例：每学期初，通过匿名问卷、焦点小组访谈、线上话题征集等方式，收集学生当前最关心的热点问题和最迫切的现实困惑。例如，某高校通过问卷发现，大一新生普遍对“大学学习方法与高中差异”感到困惑，大二学生对“专业认同与未来就业”焦虑，大三学生对“考研与就业的抉择”迷茫，大四学生则对“社会适应与职场规则”存在担忧。
  • 案例：某高校思政教研室针对调研中发现的“大学生网络消费观”困惑，设计了“理性消费与金融安全”专题实践活动。活动不再泛泛而谈“勤俭节约”，而是直面学生“双十一”冲动消费、校园贷陷阱、网络诈骗等具体问题，从一开始就抓住了学生的注意力。

1.2 将理论与困惑对接：构建“问题-理论-实践”闭环

专题实践活动不是理论的简单重复，而是用理论回应困惑、用实践检验理论的过程。设计时需明确：每个活动环节对应解决哪个具体困惑？需要运用哪些理论知识？如何通过实践深化理解？

  • 示例：针对“社会公平正义”的理论学习，若学生困惑于“为什么努力却看不到回报”，可以设计“基层社区治理现状调研”实践活动。学生通过走访社区、访谈居民、分析案例，理解公平正义的复杂性（如程序正义与结果正义的张力），进而反思个人努力与社会环境的关系，将抽象理论与个人体验紧密结合。

二、设计创新：打造沉浸式、参与式、反思式的活动体验

活动设计是决定其能否走进学生内心的关键。好的设计应具备沉浸感、参与度和反思性，让学生在“做中学”、“思中悟”。

2.1 沉浸式体验：创设真实情境，引发情感共鸣

沉浸式体验通过模拟或还原真实场景，让学生身临其境，从而激发情感共鸣，促进认知转变。

  • 方法示例：设计“红色文化沉浸式剧场”。学生不再只是参观纪念馆，而是分组扮演历史人物（如五四运动中的学生领袖、长征路上的红军战士），在特定历史情境中做出选择、应对挑战。通过角色扮演，学生能更深刻地理解革命先辈的抉择与担当，解决“历史离我们有多远”的困惑。
  • 案例：某高校在“乡村振兴”专题中，组织学生到对口帮扶村进行为期一周的“驻村体验”。学生与村民同吃同住同劳动，参与农产品电商直播、乡村环境整治、留守儿童关爱等活动。这种深度沉浸让学生真切感受到乡村发展的成就与挑战，远比课堂讲授“乡村振兴战略”更具冲击力。

2.2 参与式探究：赋予学生主体地位，激发主动思考

参与式探究强调学生在活动中的主体性，通过自主设计、团队协作、问题解决，将外在要求转化为内在动力。

  • 方法示例：在“科技创新与社会责任”专题中，可以设计“校园微创新项目”。学生团队自主选题（如设计一款帮助视障人士的校园导航APP、开发一个校园垃圾分类智能提醒系统），经历需求调研、方案设计、原型开发、路演答辩全过程。在此过程中，学生不仅运用了专业知识，更深刻理解了科技向善、创新服务社会的价值。
  • 代码示例（如涉及编程）：若活动涉及编程，可引导学生用Python开发一个简单的“校园信息查询机器人”。例如，使用requests库爬取学校官网通知，用jieba库进行关键词提取，用Flask框架搭建Web服务。代码示例如下：
# 示例：校园通知查询机器人（简化版）
import requests
from bs4 import BeautifulSoup
import jieba
from flask import Flask, request, jsonify

app = Flask(__name__)

def get_school_notices():
    """爬取学校官网通知"""
    url = "http://www.university.edu.cn/notice"
    response = requests.get(url)
    soup = BeautifulSoup(response.text, 'html.parser')
    notices = []
    for item in soup.select('.notice-item'):
        title = item.select_one('.title').text
        date = item.select_one('.date').text
        notices.append({'title': title, 'date': date})
    return notices

def analyze_keywords(notices):
    """分析通知关键词"""
    all_text = ' '.join([n['title'] for n in notices])
    words = jieba.lcut(all_text)
    # 统计高频词（示例）
    word_count = {}
    for word in words:
        if len(word) > 1:  # 过滤单字
            word_count[word] = word_count.get(word, 0) + 1
    return sorted(word_count.items(), key=lambda x: x[1], reverse=True)[:10]

@app.route('/query', methods=['GET'])
def query_notices():
    """查询接口"""
    notices = get_school_notices()
    keywords = analyze_keywords(notices)
    return jsonify({'notices': notices[:5], 'top_keywords': keywords})

if __name__ == '__main__':
    app.run(debug=True)

通过这样的实践，学生不仅掌握了编程技能，更在解决实际问题的过程中，理解了技术如何服务校园生活，增强了社会责任感。

2.3 反思式引导：促进深度思考，实现认知内化

反思是连接体验与认知的桥梁。专题实践活动必须设计充分的反思环节，引导学生将感性体验上升为理性认知。

  • 方法示例：采用“反思日志+小组研讨+专家点评”的三段式反思法。活动期间，学生每日撰写反思日志，记录所见所闻所思；活动结束后，小组围绕核心问题进行深度研讨；最后，邀请思政教师、行业专家或活动对象（如社区居民、企业员工）进行点评，帮助学生跳出个人视角，获得更全面的认知。
  • 案例：在“职业伦理”专题实践后，学生通过反思日志记录实习中遇到的伦理困境（如是否应隐瞒产品缺陷），小组研讨探讨不同选择的后果，专家点评则从法律、道德、企业社会责任等多角度分析，帮助学生构建系统的职业伦理观。

三、过程实施：强化互动与支持，营造安全开放的氛围

活动实施过程是理念与设计落地的环节，需要思政教育者扮演好引导者、支持者和协作者的角色。

3.1 建立平等对话的师生关系

专题实践活动应打破传统的“教师中心”模式，建立平等、开放、信任的师生关系。教师不再是知识的唯一权威，而是活动的共同参与者、学生困惑的倾听者、思维碰撞的引导者。

  • 实践建议：教师以“伙伴”身份参与活动，与学生一起走访、调研、讨论。在反思环节，教师先分享自己的观察和思考，而非直接给出标准答案，鼓励学生提出不同观点。

3.2 提供及时有效的支持与反馈

学生在实践过程中会遇到各种困难，如调研受阻、团队冲突、认知冲击等。教师需提供及时的支持，包括资源链接、方法指导、心理疏导等。

  • 示例：在“社会调研”活动中，学生可能因受访者拒绝而沮丧。教师可提前培训访谈技巧，并分享应对拒绝的策略（如调整提问方式、寻找替代受访者）。同时，建立线上支持群，学生可随时提问，教师或助教及时回应。

3.3 营造安全开放的表达环境

学生只有在感到安全、被尊重的环境中，才愿意袒露真实困惑和想法。教师需明确活动规则，强调“对事不对人”、“尊重多元观点”，鼓励学生大胆表达，甚至允许“试错”。

  • 案例：某高校在“价值观辩论”专题实践中，设置“安全词”机制。当讨论触及敏感或个人隐私时，学生可使用安全词暂停讨论，保护个人边界。同时，教师引导学生区分“观点分歧”与“人身攻击”，培养理性对话的能力。

四、评价反馈：从单一结果评价到多元过程评价

评价是指挥棒，直接影响学生参与活动的积极性和深度。传统的“活动报告+分数”评价方式难以全面反映学生在活动中的成长和困惑解决程度。应建立多元、过程性的评价体系。

4.1 评价主体多元化：学生自评、同伴互评、教师评价、社会评价相结合

  • 学生自评：通过反思日志、成长档案袋，记录自己的认知变化和困惑解决过程。
  • 同伴互评：在小组活动中，从团队协作、贡献度、沟通能力等方面进行互评。
  • 教师评价：关注学生在活动中的参与度、思考深度、理论应用能力。
  • 社会评价：邀请活动对象（如社区居民、企业导师）对学生的实践表现进行评价，增强评价的客观性和社会性。
  • 示例：在“志愿服务”专题中，评价体系包括：学生自评（反思日志）、同伴互评（小组贡献度）、教师评价（活动策划与执行）、服务对象评价（满意度反馈）。四者权重各占25%，综合反映学生在知识、能力、情感、价值观等多维度的成长。

4.2 评价内容过程化：关注成长轨迹而非单一结果

评价应贯穿活动全过程，关注学生在每个阶段的表现和变化，而非仅看最终报告。

  • 方法示例：利用数字平台（如学习管理系统LMS）记录学生的活动轨迹，包括参与讨论的频率、反思日志的更新、任务完成的进度等。通过数据分析，教师可以及时发现学生的困惑点（如某学生在“职业规划”环节反复提问），并提供针对性指导。
  • 案例：某高校开发了“思政实践活动数字档案袋”，学生可上传活动照片、访谈录音、调研数据、反思视频等。系统自动生成成长曲线图，直观展示学生在不同维度（如社会责任感、批判性思维）的进步。期末评价时，教师结合档案袋内容和最终答辩，给出综合评价。

4.3 反馈机制闭环化：评价结果用于改进活动设计

评价不仅是对学生学习的判断，更是改进活动设计的依据。每次活动结束后，应系统分析评价数据，总结成功经验和不足，为下一次活动优化提供参考。

  • 示例：通过分析学生反思日志中的高频词，发现“就业焦虑”是普遍困惑，下次活动可增加“职场模拟”环节。通过服务对象的反馈，发现学生沟通能力不足，下次活动可加强沟通技巧培训。

五、案例深度剖析：以“乡村振兴”专题实践活动为例

为了更具体地说明如何让专题实践活动走进学生内心解决现实困惑，以下以“乡村振兴”专题为例，进行全流程剖析。

5.1 活动背景与学生困惑

某高校位于东部沿海城市，学生多来自城市，对农村缺乏了解。调研发现，学生普遍存在以下困惑：

  • “乡村振兴与我有什么关系？”（价值认同困惑）
  • “农村真的像新闻里说的那么好吗？”（认知偏差困惑）
  • “我能为乡村振兴做什么？”（行动力困惑）

5.2 活动设计：问题导向的沉浸式参与

  • 阶段一：理论学习与问题提出（1周）：课堂学习乡村振兴战略理论，观看纪录片《乡村中国》，并围绕上述困惑进行小组讨论，提出具体调研问题（如“农村电商如何改变农民生活？”“乡村文化传承面临哪些挑战？”）。
  • 阶段二：实地调研与沉浸体验（2周）：学生分组前往对口帮扶村，与村民同吃同住。任务包括：访谈3户不同家庭（了解收入结构、子女教育、医疗保障）、参与1次农产品直播带货、协助完成1项乡村环境整治项目、记录1天的乡村生活日志。
  • 阶段三：反思研讨与成果展示（1周）：返校后，小组撰写调研报告，制作短视频或图文推送，举办“乡村振兴青年说”分享会，邀请村民代表、乡镇干部、思政教师共同点评。

5.3 过程实施中的关键点

  • 情感共鸣：学生住在村民家中，亲身体验乡村生活的不便与温暖，如帮助老人使用智能手机、参与传统节日活动，从而打破“农村落后”的刻板印象。
  • 认知冲突：学生发现，尽管乡村基础设施改善，但“空心化”、留守儿童等问题依然严峻，引发对“发展不平衡”的深刻思考。
  • 行动转化：学生利用专业优势，为村庄设计旅游宣传方案、搭建简易电商平台，将“我能做什么”的困惑转化为具体行动。

5.4 评价与反馈

  • 评价方式：学生自评（反思日志）、同伴互评（小组贡献）、教师评价（报告质量）、村民评价（满意度）。
  • 反馈应用：活动后，学生普遍反映“对乡村振兴有了具象认知”“找到了个人与国家发展的连接点”。教师根据反馈，将“乡村文化传承”作为下次活动的重点，并邀请更多学生参与。

六、结语：让思政课专题实践活动成为学生成长的“催化剂”

思政课专题实践活动要真正走进学生内心解决现实困惑，绝非一蹴而就。它需要教育者从理念上彻底转变，以学生困惑为起点；在设计上大胆创新，打造沉浸式、参与式、反思式的体验；在实施中耐心陪伴，营造安全开放的氛围；在评价上科学多元，关注成长轨迹。唯有如此，专题实践活动才能从“形式上的热闹”走向“心灵上的触动”，从“知识的传递”走向“价值的引领”，真正成为学生认识社会、理解理论、解决困惑、实现成长的“催化剂”。

在这个过程中，思政教育者不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人、成长的陪伴者。让我们共同努力，让每一项专题实践活动都成为一次有意义的探索，一次有温度的对话，一次有深度的成长，真正助力学生在纷繁复杂的世界中，找到属于自己的方向与力量。