引言：雷雨教学的教育意义与挑战
在中学语文教学中，曹禺的《雷雨》作为中国现代话剧的经典之作，承载着深厚的文化价值和人文内涵。谭轶斌老师作为一位资深的语文教育专家，在其教学实践中，对《雷雨》的教学进行了深入的探索和反思。她强调，这部作品不仅仅是文学文本的解读，更是引导学生理解人性、社会与命运的窗口。在她的分享中，教学感想往往围绕如何激发学生的兴趣、如何处理文本的复杂性以及如何将课堂实践与学生的生活经验相结合展开。
谭轶斌老师指出，《雷雨》的教学挑战在于其多层叙事结构和深刻的心理描写。许多学生初次接触时，会觉得情节曲折、人物关系复杂，甚至感到压抑。因此，她的教学理念是“以学生为中心”，通过互动式教学和情境再现，帮助学生从被动接受转向主动探究。例如，在她的课堂上，她常常从学生的疑问入手，引导他们思考“为什么周朴园会如此固执？”或“鲁侍萍的命运反映了什么社会问题？”这样的问题，不仅拉近了学生与文本的距离，还培养了他们的批判性思维。
从教育学的角度看，《雷雨》的教学实践体现了谭轶斌老师对“核心素养”的追求。她认为，语文教学不应止步于字词句的分析，而应注重情感体验和价值观的塑造。通过课堂实践，她帮助学生认识到，这部剧作不仅是20世纪中国社会的缩影，更是对人性弱点的深刻剖析。这样的教学反思，不仅提升了学生的文学鉴赏能力，还促进了他们的成长。
教学感想：从文本解读到情感共鸣
谭轶斌老师在分享教学感想时，常常提到一个核心观点：教学《雷雨》的过程，是教师与学生共同“走进”文本的过程。她回忆起一次课堂经历：当她让学生分组讨论周萍与四凤的关系时，一位平时内向的学生突然发言，说“这让我想起了自己家庭中的秘密”。这个瞬间让谭老师意识到，教学的成功在于唤醒学生的内在共鸣，而不是单纯的知识灌输。
她的感想中，特别强调了“情感教育”的重要性。《雷雨》充满了悲剧色彩，人物间的冲突往往源于压抑的情感和无法言说的秘密。谭老师认为，如果教学只停留在情节梳理上，学生很难真正理解作品的深度。因此，她设计了“情感地图”活动：让学生绘制人物关系图，并标注每个人物的“情感节点”。例如，对于周朴园，她引导学生标注“权威与孤独”的双重性；对于繁漪，则强调她的“反抗与绝望”。这样的活动，不仅让学生直观地把握人物关系，还激发了他们对人性复杂性的思考。
另一个感想是关于教学方法的创新。谭轶斌老师分享道，传统的讲授式教学容易让学生感到枯燥，因此她引入了多媒体和角色扮演。例如，在讲解“雷雨之夜”的高潮时，她播放了经典话剧片段的视频，然后让学生分组排练短剧。一次课堂上，学生们在扮演鲁大海时，竟然自发地加入了现代元素，如讨论“阶级固化”的现实意义。这让谭老师感慨：当学生参与其中时，他们不再是旁观者，而是文本的“共创者”。这样的实践反思，让她更加确信，教学应是动态的、生成的，而不是静态的、预设的。
此外，谭老师还反思了教学中的难点：如何处理敏感话题？《雷雨》涉及乱伦、阶级冲突等主题，学生可能会感到不适或误解。她建议教师应以开放的态度引导讨论，避免道德评判。例如，在讨论周萍与四凤的禁忌之恋时，她会问：“如果换作是你，会如何选择？”通过这样的问题，学生学会了从多角度审视问题，而不是简单地贴标签。这种感想，体现了谭老师对教育伦理的深刻理解。
课堂实践：具体策略与案例分析
谭轶斌老师的课堂实践，是她教学感想的具体化。她将课堂分为“导入—探究—深化—反思”四个阶段，每个阶段都有明确的目标和操作方法。下面，我们通过一个完整的课堂案例来详细说明她的实践过程。这个案例基于她的一次真实教学分享，旨在展示如何将理论转化为行动。
阶段一：导入阶段——激发兴趣，建立联系
导入是课堂的起点，谭老师强调要用“生活化”的方式拉近学生与文本的距离。她通常从一个问题或一个短片开始。例如，在一堂《雷雨》课上，她先问学生：“你们有没有经历过家庭中的‘秘密’？它带来了什么影响？”然后播放一段关于家庭冲突的现代短视频（非《雷雨》内容，但主题相似），引导学生分享经历。这一步骤大约10分钟，目的是激活学生的背景知识。
实践反思：谭老师发现，这样的导入能有效降低学生的陌生感。一次，她观察到一位学生在分享时提到父母离异，这让她意识到，导入不仅是教学技巧，更是情感连接的桥梁。如果导入太抽象，学生容易走神；反之，则能点燃课堂活力。
阶段二：探究阶段——文本细读与小组合作
探究阶段是核心，谭老师采用“问题驱动”的方法，让学生分组细读文本。她提供导读提纲，包括：
- 人物关系梳理：谁是核心人物？他们的动机是什么？
- 关键情节分析：如第一幕的“相认”场景，如何铺垫冲突？
- 主题探讨：命运、阶级、人性。
例如，她让学生阅读第二幕，重点分析周朴园与鲁侍萍的重逢。小组任务是：找出3处象征性语言，并解释其含义。一个小组的发现是：周朴园说“你来干什么？”这句话表面是疑问，实则是恐惧，象征了他对过去的逃避。谭老师会巡视指导，鼓励学生用表格整理（如人物、台词、心理状态）。
为了加深理解，她引入角色扮演。学生分成4-5人小组，每组选一个场景表演。表演后，全班讨论：“演员的诠释是否忠实于文本？为什么？”在一次实践中，一个小组将繁漪的独白改编成现代独白，加入了“女性独立”的元素，引发了热烈讨论。谭老师事后反思：这种创新虽有风险，但能培养学生的创造力，只要引导得当，就能避免偏离原著精神。
阶段三：深化阶段——多媒体辅助与跨学科整合
深化阶段旨在拓展视野，谭老师常使用多媒体资源。例如，她会展示《雷雨》的舞台剧照或电影改编片段（如1984年孙道临版），让学生比较原著与改编的差异。她还整合历史知识，讲解20世纪20年代的中国社会背景，帮助学生理解阶级冲突的根源。
一个具体例子是“雷雨象征”的讨论。谭老师引导学生思考：雷雨不仅是自然现象，还象征什么？她提供资料：雷雨代表“压抑后的爆发”，并让学生联想到现实中的“情绪管理”。课堂上，她用PPT展示思维导图，学生则用纸笔绘制自己的版本。实践证明，这种视觉化工具极大提升了学生的参与度。
阶段四：反思阶段——写作与评价
课堂结束前，谭老师要求学生写“读后感悟”或“人物日记”。例如，让学生以四凤的视角写一封信给周萍，表达内心的矛盾。这不仅是写作练习，更是情感升华。她还会组织自评和互评：学生用“星星评分”评价小组合作（1-5星），并反思“今天我学到了什么”。
通过这个案例，我们可以看到谭老师的实践是系统化的。她分享道，一次完整课时约90分钟，但效果远超预期。学生反馈显示，80%以上的人表示“更喜欢这样的语文课”。然而，她也反思了挑战：时间有限，如何平衡深度与广度？她的解决方案是“课前预习+课后延伸”，如布置在线讨论区，让学生继续交流。
实践反思：成效、问题与改进
谭轶斌老师的教学反思，是她分享中最宝贵的部分。她从“学生反馈”和“自我审视”两个维度进行总结。
成效分析
首先，学生参与度显著提高。通过互动实践，学生的课堂发言率从30%上升到70%。其次，文学素养提升：学生不仅掌握了《雷雨》的情节，还能分析其艺术手法，如象征主义和潜台词。更重要的是，情感教育成效突出。一位学生在反思中写道：“《雷雨》让我明白，家庭的和谐需要沟通，而不是压抑。”这印证了谭老师的信念：语文教学应服务于学生的全面发展。
问题与挑战
尽管成效显著，谭老师也坦诚问题。一是学生水平差异大：基础弱的学生跟不上细读节奏。她反思后，调整为分层任务：基础组聚焦情节，高级组探讨主题。二是敏感话题的处理：有时讨论会偏离轨道，导致尴尬。她建议教师提前设定“讨论规则”，如“尊重他人观点，不强加判断”。三是资源限制：多媒体依赖设备，如果故障，会影响流畅性。她的改进是准备“备用方案”，如纯文本讨论。
改进建议
基于反思，谭老师提出以下实用建议：
- 个性化教学：利用问卷了解学生兴趣，定制任务。例如，对艺术感兴趣的学生，可让他们设计海报。
- 技术融合：推荐使用在线工具如“Padlet”进行实时协作，或“Quizlet”制作人物关系卡片。
- 持续学习：教师应阅读相关研究，如王富仁的《雷雨》解读，以丰富知识储备。
- 家校合作：邀请家长参与“家庭戏剧夜”，让学生表演片段，促进亲子互动。
谭老师总结道：“教学《雷雨》，不是传授知识，而是点燃火种。”她的分享激励了许多教师，推动了语文教学的创新。通过这些实践反思，我们看到，一位优秀教师的成长，源于对课堂的热爱与不断的自我审视。
结语：传承经典，启迪未来
谭轶斌老师对《雷雨》的教学感想与课堂实践反思，不仅展示了她作为教育者的智慧，更为广大语文教师提供了可借鉴的范例。在当今教育改革的背景下，这样的教学实践强调了“立德树人”的根本任务。通过情感共鸣、互动探究和深度反思，学生不仅能欣赏经典，更能从中汲取人生智慧。希望每一位教师都能像谭老师一样，在教学中不断探索，让《雷雨》的“雷雨”真正照亮学生的心灵。