引言
铜仁市位于贵州省东北部，是一个以山地为主的多民族聚居区。近年来，随着国家教育均衡发展战略的推进，铜仁的数学教育取得了显著进步，但仍面临诸多挑战。数学素养作为学生核心素养的重要组成部分，不仅关乎学生的学业成绩，更影响其逻辑思维、问题解决能力和未来职业发展。本文将深入分析铜仁数学教育的现状与挑战，并提出切实可行的应对策略，以期提升学生的数学素养。
一、铜仁数学教育的现状
1. 教育资源分布不均
铜仁市下辖2区8县，城乡教育资源差异显著。城区学校（如铜仁一中、铜仁民族中学）拥有较好的师资力量和教学设施，而偏远山区学校（如沿河土家族自治县、松桃苗族自治县的部分乡镇学校）则面临师资短缺、教学设备落后等问题。例如，部分山区小学的数学教师由语文或英语教师兼任，缺乏专业的数学教学培训。
2. 教学方法传统化
尽管新课程改革倡导探究式、合作式学习，但在实际教学中，许多教师仍采用“填鸭式”教学。以铜仁某乡镇中学为例，数学课堂以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践机会。这种教学方式导致学生对数学产生畏难情绪，数学素养难以提升。
3. 学生数学基础薄弱
由于家庭经济条件和早期教育的差异，部分学生数学基础较差。例如，在铜仁市某小学的入学测试中，约30%的学生无法熟练掌握20以内的加减法，这直接影响了后续代数和几何的学习。此外，少数民族学生（如苗族、土家族）在语言理解上可能存在障碍，进一步加剧了数学学习的困难。
4. 评价体系单一
当前，铜仁的数学教育评价仍以考试成绩为主，忽视了过程性评价和素养评价。例如，学校和家长过度关注期中、期末考试的分数，而忽略了学生在数学探究、合作交流等方面的表现。这种单一的评价体系不利于学生数学素养的全面发展。
二、铜仁数学教育面临的挑战
1. 师资力量不足
铜仁数学教师队伍存在结构性短缺。一方面，优秀数学教师向发达地区流动；另一方面，山区学校难以吸引和留住高学历教师。例如，铜仁市某县2022年招聘的10名数学教师中，仅有2人具有本科以上学历，且多数教师缺乏现代教育技术应用能力。
2. 教学资源匮乏
山区学校教学资源有限，缺乏数学实验室、多媒体教室等设施。例如，某乡镇中学的数学课堂仅有一块黑板和粉笔，无法开展几何图形的动态演示或数学实验。此外，优质的数学教学资源（如在线课程、教学软件）难以覆盖偏远地区。
3. 学生学习动机不足
受家庭环境和社会观念影响，部分学生认为数学“无用”，学习动机不足。例如，在铜仁市某农村中学的调查中，超过40%的学生表示“学好数学只是为了考试”，缺乏对数学应用价值的认识。此外，留守儿童问题也影响了学生的学习态度和习惯。
4. 家校合作薄弱
家长对数学教育的重视程度不够，尤其是偏远地区家长。例如，许多家长自身数学水平有限，无法辅导孩子作业，甚至认为“数学学不好没关系，会打工就行”。这种观念导致学生缺乏家庭支持，数学学习效果大打折扣。
三、应对策略：提升学生数学素养的路径
1. 优化师资队伍建设
- 加强教师培训：组织铜仁市数学教师参加省级、国家级培训，重点提升教学设计、课堂管理和现代教育技术应用能力。例如，可以邀请华东师范大学等高校专家开展线上线下结合的培训，内容涵盖数学核心素养的培养策略。
- 实施“结对帮扶”：城区优质学校与山区学校结对，定期开展送教下乡、跟岗学习等活动。例如，铜仁一中与沿河县某中学结对，每学期互派教师交流，共享教学资源。
- 提高教师待遇：通过政策倾斜，提高山区数学教师的工资和福利，吸引优秀人才扎根基层。例如，铜仁市可设立“山区教师专项补贴”，对在偏远地区任教满5年的教师给予额外奖励。
2. 丰富教学资源与手段
- 建设数字化资源库：利用国家中小学智慧教育平台，整合优质数学课程资源，免费向铜仁学生开放。例如，教师可以引导学生使用平台上的“数学实验”模块，通过虚拟工具探索几何图形的性质。
- 开发本土化教学案例：结合铜仁的民族文化、自然景观设计数学问题。例如，在讲解“比例”时，可以引入苗族银饰的图案比例；在讲解“统计”时，可以分析铜仁旅游业的收入数据。这样既能激发学生兴趣，又能体现数学的实用性。
- 推广低成本教具：针对资源匮乏的学校，推广使用纸板、绳子等制作几何模型。例如，用纸板制作立体几何图形，帮助学生直观理解空间关系。
3. 改革教学方法与评价体系
- 推行探究式学习：在数学课堂中设计探究任务，引导学生通过观察、实验、推理得出结论。例如，在学习“勾股定理”时，可以让学生用绳子制作直角三角形，测量三边长度，自主发现定理。
- 实施多元评价：将过程性评价（如课堂参与度、小组合作表现）纳入数学成绩，占比不低于30%。例如，教师可以设计“数学项目作业”，如“设计一个家庭预算表”，评估学生的数学应用能力。
- 开展数学实践活动：组织数学竞赛、数学建模、数学游戏等活动，提升学生的数学兴趣和素养。例如，铜仁市可每年举办“数学文化节”，设置“数学谜题”“数学魔术”等环节，让学生在玩中学。
4. 强化家校社协同
- 提升家长数学素养：通过家长学校、线上讲座等形式，向家长普及数学教育的重要性。例如，邀请专家讲解“如何辅导孩子数学作业”，帮助家长掌握基本方法。
- 建立家校沟通平台：利用微信、钉钉等工具，建立班级数学学习群，教师定期分享学习资源和方法。例如，教师可以每周发布“数学小贴士”，指导家长如何在生活中引导孩子运用数学。
- 引入社会资源：与铜仁学院、当地企业合作，开展数学实践活动。例如，组织学生参观铜仁市的水电站，学习其中的数学原理（如流量计算、几何结构）。
四、案例分析：铜仁某中学的数学素养提升实践
背景
铜仁市某乡镇中学（以下简称A中学）是一所典型的山区学校，学生数学基础薄弱，教师教学方法传统。2021年，学校启动“数学素养提升计划”，旨在通过系统改革提升学生数学素养。
实施措施
- 师资培训：学校选派5名数学教师参加省级培训，并邀请铜仁一中专家每学期到校指导2次。
- 资源建设：学校利用国家平台资源，为每个班级配备一台平板电脑，用于数学实验和在线学习。
- 教学改革：推行“问题驱动”教学模式，每节课以实际问题引入，引导学生探究。例如，在学习“函数”时，以“铜仁市气温变化”为案例，分析气温与时间的关系。
- 评价改革：将数学成绩分为“考试成绩”（60%）和“素养表现”（40%），后者包括课堂参与、项目作业等。
- 家校合作：每月举办一次家长开放日，展示学生数学作品，并邀请家长参与数学游戏。
成果
经过两年实践，A中学学生的数学成绩显著提升。2023年中考数学平均分较2021年提高15分，及格率从65%提升至85%。更重要的是，学生数学素养明显增强：在铜仁市数学建模比赛中，A中学学生团队获得二等奖；学生对数学的兴趣和信心也大幅提升，课堂参与度提高40%。
五、未来展望
铜仁数学教育的发展需要长期坚持和多方协作。未来，可进一步探索以下方向：
- 智慧教育深度融合：利用人工智能、大数据技术，为学生提供个性化学习路径。例如，开发基于铜仁学生特点的数学学习APP，实时诊断学习难点。
- 跨学科整合：将数学与科学、艺术、体育等学科结合，培养学生的综合素养。例如，在体育课上测量跑步速度，分析数据变化。
- 民族文化与数学融合：深入挖掘苗族、土家族文化中的数学元素，开发特色课程，增强学生的文化自信和数学认同感。
结语
铜仁数学教育的现状虽有挑战，但通过优化师资、丰富资源、改革教学和强化协同，完全有能力提升学生的数学素养。数学素养不仅是学业成功的基石，更是学生未来发展的关键能力。希望铜仁的教育工作者、家长和社会各界共同努力，为学生创造一个更加公平、优质、充满活力的数学学习环境，让每一个孩子都能在数学的世界中找到乐趣与价值。