引言：王崧舟教学艺术的魅力与《望月》课堂的典范意义
王崧舟老师作为当代中国小学语文教育界的泰斗级人物，以其深厚的文化底蕴、精湛的教学技艺和对语文教育本质的深刻洞察而闻名。他的课堂，尤其是经典课例《望月》，被誉为“诗意语文”的巅峰之作，展现了从文本细读到情感共鸣的完整教学艺术路径。本文将基于王崧舟《望月》课堂实录，进行深度解析，探讨其如何通过精妙的教学设计，引导学生从字里行间挖掘文本内涵，最终实现与作者、与文本、与自我的情感共鸣。这不仅是对一堂课的剖析，更是对一种教学范式——“诗意语文”的深度探索。
王崧舟与诗意语文
王崧舟老师是“诗意语文”流派的开创者和领军人物。他的教学理念强调语文学习不仅仅是工具性的掌握，更是人文精神的熏陶和生命个体的成长。他认为，语文课堂应该充满诗意，这种诗意源于对语言文字的敏感、对文本意境的沉浸、对生命哲理的感悟。他的课堂实录，往往被教师们奉为圭臬，反复研读，试图从中汲取教学的智慧。
《望月》文本的独特价值
《望月》是苏教版小学语文教材中的一篇散文，作者赵丽宏以细腻的笔触描绘了不同时代、不同心境下的人们望月的情景，从古诗中的月亮到现实中的月亮，再到小外甥眼中的月亮，层层递进，意境深远。这篇课文本身就充满了诗意和哲理，为王崧舟老师施展其教学艺术提供了绝佳的载体。
第一部分：文本细读——构建诗意课堂的基石
王崧舟老师的课堂，始于对文本的极致细读。他不是简单地让学生读通课文，而是引导学生像侦探一样，去发现文字背后的秘密，去品味每一个词语、每一个标点所蕴含的情感和意蕴。这种细读，是构建诗意课堂的基石。
1.1 聚焦核心意象：“月”
在《望月》的教学中，王老师首先引导学生抓住核心意象——“月”。他不是空洞地问“月亮代表什么”，而是通过一系列精心设计的问题，让学生在文本中穿梭，寻找不同语境下的“月”。
- 古诗中的月：王老师引导学生回顾并诵读李白的《静夜思》、苏轼的《水调歌头》等经典咏月诗词。他问：“这些诗里的月亮，寄托了诗人怎样的情感？”学生通过思考和讨论，得出“思乡”、“团圆”、“孤独”等答案。王老师进一步追问：“为什么同样是月亮，在不同诗人笔下会有不同的情感？”这引导学生理解“一切景语皆情语”，月亮本身是客观的，但诗人的情感投射其上，便有了不同的意蕴。
- 现实中的月：课文中描写作者在江轮上看到的月亮，“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。王老师引导学生品味“江天一色”、“无纤尘”、“孤月轮”等词语，感受月色的纯净、辽阔和孤寂。他让学生想象自己就在江轮上，面对此情此景，内心会有怎样的感受。
- 小外甥眼中的月：这是课文的点睛之笔。小外甥把月亮比作“天的眼睛”，“它有时是圆的，有时是弯的，那是它在眨眼睛呢”。王老师抓住这个比喻，问：“为什么小外甥会把月亮比作眼睛？这体现了他怎样的内心世界？”学生通过讨论，理解到这体现了儿童的天真、好奇和丰富的想象力，也体现了人与自然的和谐统一。
通过这种聚焦核心意象的细读，学生不再是笼统地知道“课文写了月亮”，而是深刻理解了月亮在不同情境下的多重象征意义，为后续的情感共鸣打下了坚实的基础。
1.2 品味语言细节：于细微处见精神
王崧舟老师非常善于引导学生品味语言细节，他认为“语文学习的秘诀在于咬文嚼字”。在《望月》课堂上，他带领学生对关键词语和句式进行了深入的揣摩。
- 动词的妙用：例如，课文中写月光“泻”在江面上。王老师问：“为什么用‘泻’而不用‘照’或‘洒’？”通过比较，学生体会到“泻”字写出了月光如水般倾泻而下、连绵不绝的动态感和力量感，比“照”和“洒”更具表现力。
- 标点的意蕴：王老师对标点符号也格外关注。例如，课文中有一处省略号，表示作者思绪的飘飞。王老师问：“这里的省略号省略了什么？作者的思绪飘向了何方？”这引导学生去填补文本的空白，进行创造性的想象，体会作者此时此刻内心的万千感慨。
- 句式的节奏：王老师还引导学生关注课文的句式特点，如排比句、对偶句等，体会其带来的节奏感和韵律美。他让学生通过朗读，读出这种节奏感，从而更好地感受文本的音乐美。
1.3 挖掘文本空白：激发想象与创造
优秀的文学作品往往留有“空白”，给读者留下想象的空间。王崧舟老师善于挖掘这些空白，并将其转化为培养学生想象力和创造力的契机。
- “望月”之“望”的内涵：王老师问：“‘望月’仅仅是用眼睛看吗？”学生通过思考，认识到“望”还包含了思念、遐想、感悟等更深层次的心理活动。王老师顺势引导：“如果你也站在江轮上望月，你会望见什么？会想起什么？”这便将文本与学生的生活经验连接起来，让每个学生都能在“望月”这个主题下，构建属于自己的意义世界。
- 不同人物的内心世界：课文提到了诗人、作者、小外甥等不同人物望月的情景。王老师引导学生进行角色扮演或内心独白：“如果你是李白，此时此刻你会对月亮说些什么？”“如果你是那个小外甥，你觉得月亮在对你眨眼睛，你想对它说什么？”通过这种方式，学生得以深入人物内心，与人物产生共情。
通过以上三个层面的文本细读，王崧舟老师为学生搭建了一个坚实的理解平台。学生不再是文本的旁观者，而是成为了文本的参与者、探索者和创造者。
第二部分：情感共鸣——诗意课堂的升华
如果说文本细读是“入乎其内”，那么情感共鸣就是“出乎其外”，是课堂的升华和高潮。王崧舟老师的教学艺术，最精彩之处就在于他能够自然而然地引导学生从对文本的理解走向情感的共鸣，实现工具性与人文性的统一。
2.1 以情激情：教师的情感示范
王崧舟老师本人就是一首诗，他的语言、他的语调、他的神态，无不充满着诗意和激情。在《望月》的课堂上，他时而低沉吟诵，时而激昂高歌，用自己对文本的深刻理解和真挚情感，去点燃学生心中的情感火花。
- 范读的艺术：王老师的范读堪称一绝。他不是简单地读出文字，而是将自己完全沉浸在文本的意境中，用声音塑造形象，传递情感。例如，在读到小外甥的天真话语时，他的语调变得轻快、活泼；在读到作者的深沉感慨时，他的语调又变得舒缓、凝重。学生通过聆听老师的范读，能够直观地感受到文本的情感基调，从而更容易进入文本所描绘的情感世界。
- 语言的感染力：王老师的课堂语言极富感染力。他善于运用排比、比喻等修辞手法，营造出浓厚的情感氛围。例如，在引导学生体会月色之美时，他会说：“这月色，是李白的月色，是苏轼的月色，是赵丽宏的月色，也是我们每一个人的月色。它照进了古人的诗里，也照进了我们的心里。”这样的语言，如同催化剂，加速了学生情感的发酵。
2.2 创设情境：营造沉浸式体验
王崧舟老师非常善于创设情境，让学生仿佛身临其境，从而更深刻地体验文本情感。
- 音乐渲染：在《望月》的课堂上，王老师适时地引入了轻柔、悠扬的古筝曲或钢琴曲作为背景音乐。音乐与文本的完美结合，营造出一种宁静、悠远、略带感伤的氛围，让学生在不知不觉中沉浸其中，情感的闸门也随之打开。
- 画面想象：王老师通过富有启发性的语言，引导学生在脑海中构建画面。“请大家闭上眼睛，想象一下，你正站在一艘缓缓行驶的江轮上，江风拂面，四周一片寂静，只有天上的那轮明月，洒下清辉……”在他的引导下，学生的脑海中浮现出生动的画面，仿佛自己真的就在那艘江轮上，与作者一同望月，一同感怀。
2.3 联结自我：从文本走向生活
情感共鸣的最高境界，是将文本中的情感与学生自身的生命体验相联结，实现“文我合一”。
- 唤醒生活记忆：王老师会问学生：“你们有没有过像作者一样，在某个夜晚，静静地望着月亮，想起一些人或事？”这个问题瞬间打开了学生记忆的阀门。学生们纷纷分享自己望月的经历和感受：有的想起了远方的亲人，有的想起了童年的伙伴，有的则感受到了大自然的宁静与美好。这些真实的分享，让课堂充满了生命的温度。
- 升华生命感悟：在课堂的最后，王老师引导学生思考：“月亮自古至今，未曾改变，为什么不同的人望月会有不同的感受？”学生通过讨论，最终领悟到：变的不是月亮，而是人的心境和情怀。王老师进一步总结：“望月，望的其实是自己的内心。我们每个人心中都有一轮属于自己的月亮。”这句富有哲理的话语，将课堂从对一篇课文的学习，提升到了对生命、对人生的思考高度，实现了情感共鸣的升华。
第三部分：教学艺术探索——王崧舟课堂的深层密码
王崧舟《望月》课堂的成功，绝非偶然，而是其深厚的教学理念和精湛的教学技艺的集中体现。深入剖析其教学艺术，可以发现以下几个深层密码。
3.1 “读”占鳌头：以读为本的教学策略
王崧舟老师的课堂，书声琅琅，读的形式多种多样：有自由读、指名读、齐读、范读、配乐读、分角色读、默读、诵读等等。他认为，“读”是语文学习的根本方法，是理解文本、体验情感、积累语言的最佳途径。
- 读准字音，读通句子：这是基础，王老师在初读环节会严格要求，确保每个学生都能读准字音，读通句子。
- 读出节奏，读出韵味：在精读环节，王老师会引导学生关注文本的节奏和韵律，通过反复朗读，读出语言的音乐美。
- 读出情感，读出意境：这是朗读的最高境界。王老师通过情境创设、情感激发，引导学生将自己对文本的理解和感悟融入到朗读中，读出文本的情感和意境。
例如，在指导朗读“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”时，王老师会引导学生放慢语速，用轻柔、舒缓的语调，读出月色的纯净和辽阔，读出作者内心的宁静与孤寂。
3.2 “问”导深入：启发式提问的艺术
王崧舟老师的提问，看似随意，实则精心设计，环环相扣，层层递进，具有极强的启发性。他的提问主要有以下特点：
- 指向性明确：每个问题都紧扣教学目标，指向文本的核心价值。
- 启发性强烈：问题具有一定的思维深度，能激发学生的求知欲和探究欲。
- 层次性分明：问题由浅入深，由表及里，符合学生的认知规律。
例如，在探讨“月亮”的象征意义时，王老师设计了这样一组问题链：
- 课文中写了哪些人望月？（梳理信息）
- 他们眼中的月亮有什么不同？（比较分析）
- 为什么会有这些不同？（探究原因）
- 你从这个变化中感受到了什么？（感悟升华）
这一系列问题，引导学生从文本表层逐步走向深层，最终触及文本的灵魂。
3.3 “情”贯始终：人文精神的渗透
王崧舟老师的“诗意语文”，始终贯穿着一条“情感”的红线。他不是生硬地进行思想品德教育，而是将人文精神的熏陶如春风化雨般融入到语言文字的学习之中。
- 挖掘文本的情感因素：他善于发现文本中蕴含的真、善、美，并将其作为情感教育的切入点。
- 营造和谐的课堂氛围：他尊重每一个学生，鼓励学生大胆表达自己的观点，让课堂成为师生情感交流的场域。
- 实现价值的引领：在潜移默化中，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们对祖国语言文字的热爱，对美好事物的向往。
结语：从《望月》看王崧舟教学艺术的当代启示
王崧舟老师的《望月》课堂，是一首流动的诗，一幅立体的画，更是一本生动的语文教育教科书。它向我们展示了，语文教学可以如此充满魅力，可以如此深刻地触动人心。从文本细读到情感共鸣，王崧舟老师用他的教学艺术，为我们揭示了语文教育的真谛：语文学习不仅是知识的积累，更是生命的对话，是灵魂的唤醒。
在当前教育改革不断深化的背景下，王崧舟老师的教学艺术具有重要的启示意义。它提醒我们，无论技术如何发展，工具如何革新，语文教学的核心永远是对语言文字的品味和感悟，是对学生人文精神的培育。我们应当像王崧舟老师那样，沉下心来，深耕文本，用情教学，努力让我们的语文课堂也充满诗意，让学生在语言文字的海洋中，既能学到知识，又能陶冶情操，实现生命的成长。这，或许就是“王崧舟望月课堂实录深度解析”带给我们的最大价值。