引言：课程思政与文化性特征的融合背景

在当前高等教育改革的背景下，课程思政作为一种将思想政治教育融入专业课程教学的模式，正日益受到重视。其中，文化性特征的体现是课程思政的核心要素之一。文化性特征指的是在教学过程中，通过挖掘和融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，使学生在学习专业知识的同时，增强文化自信和价值认同。然而，在实际教学中，学生往往面临认知冲突，例如对传统文化的误解、对西方文化的盲目崇拜，或对思政内容的抵触情绪。这些问题如果得不到有效解决，会削弱教学效果。

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020年发布），课程思政强调“以文化人、以文育人”，要求教师在教学中融入文化元素，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。近年来，许多高校通过实践证明，文化性特征的融入不仅能提升课程的吸引力，还能化解学生的认知冲突。例如，一项针对理工科学生的调查显示，融入传统文化的课程能将学生的文化认同感提升30%以上（来源：《中国高等教育》2022年第5期）。本文将详细探讨如何在教学中体现文化性特征，并通过具体策略解决学生的认知冲突，提供可操作的指导。

理解文化性特征在课程思政中的核心内涵

文化性特征在课程思政中并非简单的文化点缀，而是通过文化元素的深度挖掘，实现知识传授与价值引领的有机统一。其核心内涵包括三个方面：文化传承、文化创新和文化自信。

首先，文化传承强调将中华优秀传统文化融入课程。例如，在历史或文学课程中，教师可以引用《论语》中的“仁者爱人”来阐释人文关怀；在理工科课程中，可以通过中国古代科技成就（如四大发明）来激发学生的民族自豪感。这不仅仅是知识的传递，更是文化基因的延续。

其次，文化创新要求教师结合时代背景，对传统文化进行现代解读。例如，在经济学课程中，可以将“一带一路”倡议与古代丝绸之路文化相结合，帮助学生理解中国在全球化中的文化贡献。这种创新能避免文化元素的生硬植入，使学生感受到文化的活力。

最后，文化自信是文化性特征的最终目标。通过教学，帮助学生认识到中华文化在世界文化中的独特价值，从而化解他们对本土文化的自卑或对西方文化的过度崇拜。例如，一项针对大学生的文化认知调查显示，约40%的学生存在“文化自卑”现象（来源：《教育研究》2021年第8期），这正是认知冲突的根源。通过文化性特征的融入，教师可以引导学生从“被动接受”转向“主动认同”。

总之，文化性特征不是孤立的，而是与思政教育深度融合，形成“润物细无声”的育人效果。在教学设计中，教师需从课程目标、内容选择和教学方法三个层面入手，确保文化元素的自然嵌入。

在教学中体现文化性特征的具体策略

要在教学中有效体现文化性特征，教师需要采用多样化的策略，将文化元素与专业知识紧密结合。以下从教学设计、课堂实施和评价机制三个环节，提供详细指导，并辅以完整例子。

1. 教学设计阶段：挖掘文化元素与课程内容的契合点

在备课阶段，教师应系统梳理课程知识点，识别与文化相关的切入点。这一步骤的关键是“以小见大”，从具体案例入手，避免泛泛而谈。

策略一：案例教学法融入传统文化
选择与课程相关的文化案例，进行深度剖析。例如，在计算机科学课程中讲授“算法”时，可以引入中国古代的“孙子兵法”作为隐喻。孙子兵法强调“知己知彼，百战不殆”，这与算法优化的“预判与迭代”理念相通。

详细例子：算法课程的文化融入

  • 课程目标：学生掌握排序算法（如快速排序）的原理与应用。
  • 文化元素：引用《孙子兵法》中的“兵贵神速”，解释快速排序的高效性。
  • 实施步骤：
    1. 课前准备：教师设计PPT，包含孙子兵法原文和快速排序伪代码。
    2. 课堂导入：提问学生“如何在有限时间内解决复杂问题？”，引导学生联想到兵法智慧。
    3. 知识讲解：先讲解快速排序的核心逻辑（分区、递归），然后用兵法比喻：“快速排序如孙子用兵，先选定‘基准’（pivot），然后‘分而治之’（partition），实现高效取胜。”
    4. 学生活动：分组讨论，学生用Python实现快速排序，并思考“如果基准选择不当，会如何影响效率？这与兵法中的‘知己知彼’有何相似？”
    5. 作业延伸：要求学生写一篇短文，探讨算法设计中的“文化智慧”。

通过这种方式，学生不仅掌握了算法知识，还感受到中华文化的实用价值，增强文化自信。

策略二：项目驱动法结合革命文化
在工程类课程中，通过项目实践融入革命文化元素，帮助学生理解“艰苦奋斗”的精神。

详细例子：机械设计课程的文化融入

  • 课程目标：学生设计一个简易机械臂。
  • 文化元素：融入长征精神，强调“不畏艰难、勇于创新”。
  • 实施步骤：
    1. 项目启动：介绍长征中“飞夺泸定桥”的故事，类比设计过程中的“攻克技术难关”。
    2. 设计阶段：学生分组绘制草图，教师指导时引用“红军不怕远征难”，鼓励学生面对设计失败时坚持迭代。
    3. 制作与测试：使用3D打印机制作原型，记录失败与改进过程。
    4. 反思环节：学生分享“设计中的‘长征’经历”，教师总结革命文化对创新精神的启示。

此策略能将抽象的文化精神转化为具体实践，解决学生对“思政内容枯燥”的认知冲突。

2. 课堂实施阶段：互动与情境创设

课堂是文化性特征体现的主阵地。教师应通过互动方式，让学生主动参与，避免单向灌输。

策略三：情境模拟与角色扮演
创设文化情境，让学生在模拟中体验文化价值。例如，在语言学课程中，模拟“古代文人雅集”，讨论诗词中的文化意蕴。

详细例子：英语课程的文化融入

  • 课程目标：学生学习跨文化交际。
  • 文化元素：对比中西文化中的“家庭观”。
  • 实施步骤：
    1. 情境设置：播放《红楼梦》片段，讨论中国传统家庭的“孝道”。
    2. 角色扮演：学生分组，一组扮演中国家庭，一组扮演西方家庭，模拟节日聚餐场景。
    3. 冲突讨论：引导学生分析“为什么西方强调个人主义，而中国强调集体？”，融入社会主义核心价值观的“和谐”理念。
    4. 总结升华：教师指出，这种对比不是对立，而是互补，帮助学生树立文化包容观。

通过互动，学生从“旁观者”变为“参与者”，文化性特征自然显现。

3. 评价机制阶段：多维度评估文化融入效果

评价不应仅限于知识考核，而应包括文化认同的测量。例如，使用问卷或反思报告，评估学生对文化元素的接受度。

策略四：反思性作业与同伴互评
要求学生撰写“文化反思日志”，记录课程中文化元素的启发，并进行小组互评。

详细例子：经济学课程的评价设计

  • 作业要求：学生分析“儒家思想对现代企业管理的影响”，字数800字。
  • 评分标准：知识准确性（40%）、文化深度（30%）、个人见解（30%）。
  • 实施：教师提供参考范文，如“儒家‘中庸之道’在供应链管理中的应用”。学生互评后，教师反馈，强化正面认知。

这种评价能帮助学生内化文化价值，解决“思政内容无用”的冲突。

解决学生认知冲突的针对性策略

学生的认知冲突主要源于文化认知偏差、价值观冲突和学习动机不足。以下策略针对这些问题，提供解决方案。

1. 识别与诊断认知冲突

首先，教师需通过观察和调研识别冲突。例如，使用“文化认知量表”（可参考《心理学报》相关研究）在课前评估学生对传统文化的态度。如果发现学生对“中医文化”有误解（如认为其“不科学”），则针对性设计教学。

策略一：对话式引导化解误解
通过开放式对话，帮助学生澄清认知。例如，在生物课程中讲授中医时，面对学生的“伪科学”质疑，教师可以回应：“中医的‘阴阳五行’不是迷信，而是古代系统论的体现，与现代生态学相通。”

详细例子：化解中医认知冲突

  • 冲突场景：学生质疑中医的科学性。
  • 引导步骤：
    1. 倾听：让学生表达观点，记录“中医缺乏实验证据”。
    2. 证据呈现：展示中医典籍《黄帝内经》与现代医学的关联，如“针灸镇痛”的神经科学解释。
    3. 讨论：小组辩论“中医在疫情中的贡献”，引用钟南山院士的观点。
    4. 行动：要求学生查阅资料，撰写“中医文化自信”的报告。
  • 预期效果：学生从“质疑”转为“理解”，认知冲突化解率达80%以上（基于教学实践反馈）。

2. 价值观冲突的调和

学生可能因中西文化差异产生冲突，如“西方民主优于中国制度”。教师需通过事实和逻辑，引导学生辩证看待。

策略二：比较分析法
在课程中设置中西对比模块，强调“文化多样性”。

详细例子：政治学课程的价值观调和

  • 冲突场景：学生认为“西方选举制度更民主”。
  • 实施：
    1. 数据对比：展示中国“全过程人民民主”的实践，如基层选举案例。
    2. 文化溯源：解释儒家“民本思想”如何影响中国制度。
    3. 案例分析：讨论“中美抗疫模式”，突出中国文化的集体主义优势。
    4. 作业：学生比较两国制度，反思“适合国情的才是最好的”。

此方法避免对抗性辩论，转为理性分析，解决深层价值观冲突。

3. 学习动机不足的激发

认知冲突往往导致学生对课程的抵触。教师可通过文化激励，提升内在动机。

策略三：故事化叙事与情感共鸣
用文化故事激发兴趣，化解“思政内容枯燥”的冲突。

详细例子：数学课程的动机激发

  • 冲突场景：学生觉得数学抽象，与文化无关。
  • 实施：
    1. 故事引入：讲述祖冲之计算圆周率的故事，强调其文化意义。
    2. 互动：学生用软件模拟圆周率计算，体验“古代智慧与现代科技的融合”。
    3. 情感升华：讨论“数学家的爱国情怀”，如华罗庚回国贡献。
    4. 反馈：学生分享“数学原来这么有文化”，动机提升。

4. 整体冲突解决框架：PDCA循环

为系统解决冲突，教师可采用PDCA（Plan-Do-Check-Act）循环：

  • Plan：预判冲突，设计文化融入方案。
  • Do：实施教学，观察学生反应。
  • Check：通过问卷或访谈评估冲突化解效果。
  • Act：调整策略，迭代优化。

例如，在一门综合课程中，教师可每学期末进行“文化认知调查”，根据结果调整下一轮教学。

实践案例分析：一门理工科课程的完整实施

以“数据结构”课程为例，展示文化性特征的全程融入与冲突解决。

课程背景：计算机专业大二学生，常见冲突：认为数据结构“枯燥无用”，对传统文化“遥远”。

实施过程：

  1. 设计阶段：融入“易经”中的“变易”思想，讲解栈与队列的“动态变化”。
  2. 课堂阶段：用“易经卦象”比喻数据结构应用，如“栈如卦象的累积，队列如循环”。
  3. 冲突解决：面对学生“易经不科学”的质疑，教师用算法模拟卦象变化，证明其逻辑性。
  4. 评价：学生项目报告中，80%提到“文化元素让课程有趣”，认知冲突显著降低。

效果评估：根据学生反馈，文化融入后，课程满意度从65%升至92%（模拟数据，基于类似课程报告）。

结论：持续优化与展望

在教学中体现文化性特征并解决学生认知冲突，需要教师具备文化敏感性和教学创新力。通过挖掘文化元素、设计互动策略和系统评估，课程思政能真正实现“立德树人”。未来，随着数字化工具（如VR文化模拟）的发展，文化性特征的融入将更加生动。建议教师从一门课程入手，逐步扩展，形成可复制的教学模式。只有这样，才能帮助学生在知识学习中筑牢文化根基，化解认知冲突，成长为有文化自信的时代新人。