作为一名经验丰富的教育工作者，我深知“我把我学生给”这个标题背后可能蕴含的复杂情感与责任。它可能是一位教师对学生的深切关怀，也可能是一位家长对孩子的殷切期望，更可能是一个教育者对教育事业的无限热忱。无论从哪个角度解读，这个标题都指向了一个核心主题：如何有效地引导、培养和成就我们的下一代。本文将从教育者的视角出发，结合现代教育理念、心理学原理以及实际案例，详细探讨如何科学、系统地“给予”学生，帮助他们成长为全面发展的个体。
一、理解“给予”的内涵：超越物质与知识的传递
“给予”学生，绝不仅仅是传授书本知识或提供物质支持。它是一个多维度、深层次的过程，涉及情感、价值观、能力、机会等多个方面。现代教育理论强调，教育的目标是培养“全人”（Whole Person），即德、智、体、美、劳全面发展的人。因此，我们的“给予”也应围绕这些维度展开。
1.1 情感支持与安全感的给予
学生，尤其是青少年，正处于身心发展的关键期，情感需求尤为强烈。一个缺乏安全感和归属感的学生，很难在学习上集中精力，更难以形成积极的自我认知。
如何给予情感支持？
- 建立信任关系：教师或家长应通过日常的倾听、共情和尊重，与学生建立牢固的信任关系。例如，每天花5-10分钟与学生进行非学业话题的交流，了解他们的兴趣爱好和烦恼。
- 积极反馈与鼓励：避免只关注结果（如考试成绩），而应更多地肯定学生的努力过程、进步和独特品质。例如，当学生解出一道难题时，可以说：“我看到你尝试了三种不同的方法，这种坚持不懈的精神非常可贵。”
- 创造安全的环境：在班级或家庭中，营造一个允许犯错、鼓励提问、反对欺凌的环境。例如，教师可以设立“错误分享会”，让学生分享自己从错误中学到的经验，从而消除对失败的恐惧。
案例：小明是一名初中生，数学成绩一直不理想，因此产生了严重的畏难情绪。他的数学老师李老师没有一味批评，而是每周安排一次“数学咖啡时间”，与小明一起喝杯咖啡，轻松地讨论数学问题。李老师首先肯定了小明在其他科目上的优秀表现，然后引导他将学习其他科目的方法迁移到数学上。经过一个学期，小明不仅数学成绩提高了，更重要的是，他重新建立了对数学的信心和兴趣。这就是情感支持带来的转变。
1.2 价值观与品格的给予
知识可以遗忘，但品格将伴随一生。在信息爆炸、价值观多元的今天，帮助学生树立正确的价值观和良好的品格，是教育者最重要的使命之一。
如何给予价值观与品格教育？
- 身教重于言传：教育者自身的言行是学生最直接的榜样。诚实、守信、负责、友善等品质，需要通过日常行为潜移默化地传递。例如，教师承诺的事情一定要做到，如果因故无法兑现，应向学生诚恳道歉并说明原因。
- 融入学科教学：价值观教育不应是孤立的课程，而应融入各学科教学中。例如，在语文课上讨论《论语》中的“己所不欲，勿施于人”；在历史课上分析历史人物的道德选择；在科学课上探讨科技伦理问题。
- 设计体验式活动：通过志愿服务、社区调查、角色扮演等活动，让学生在实践中感悟和内化价值观。例如，组织学生参与环保活动，亲身感受保护环境的重要性，从而培养责任感和公民意识。
案例：某中学在“诚信”教育中，设计了一个“无人监考”的实验。在一次月考中，教师宣布考场无人监考，但会通过监控和事后抽查来监督。考试结束后，绝大多数学生都自觉遵守了考场纪律。教师随后组织讨论，让学生分享自己在无人监考时的心理活动和选择。这个活动不仅检验了学生的诚信，更让他们在实践中深刻理解了诚信的价值。
1.3 能力与素养的给予
在知识快速更新的时代，培养学生的核心素养和关键能力，比单纯传授知识更为重要。这些能力包括批判性思维、创造力、沟通协作能力、自主学习能力等。
如何给予能力与素养？
- 项目式学习（PBL）：让学生围绕一个真实、复杂的问题或挑战，通过团队合作、调查研究、设计方案、制作产品、展示成果等一系列活动，综合运用多学科知识解决问题。例如，让学生设计一个“校园节水系统”，他们需要运用数学计算用水量、物理设计管道、化学分析水质、语文撰写报告等。
- 批判性思维训练：鼓励学生质疑、分析、评估信息，而不是被动接受。例如，在阅读新闻时，引导学生思考：信息来源是否可靠？作者是否有偏见？是否有其他视角？可以使用“苏格拉底式提问法”来引导学生深入思考。
- 自主学习能力培养：教会学生如何学习，而不仅仅是学习什么。例如，指导学生制定学习计划、使用思维导图整理知识、利用网络资源进行拓展学习、定期进行自我反思和总结。
案例：在一所高中的“创新实验室”课程中，学生被要求解决一个实际问题：如何改善学校食堂的排队效率。学生团队首先进行了调研（访谈同学、统计排队时间），然后运用数学建模分析瓶颈，接着设计了多种解决方案（如分时段就餐、优化窗口设置），最后通过模拟和试点验证方案的有效性。这个过程不仅锻炼了学生的数据分析、团队协作和解决问题的能力，还让他们体验了从发现问题到解决问题的完整流程。
二、科学“给予”的方法与策略
理解了“给予”的内涵后，我们需要采用科学的方法和策略，确保我们的“给予”是有效、可持续的。
2.1 个性化教育：因材施教
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣、优势和挑战。一刀切的教育方式难以满足所有学生的需求。
如何实施个性化教育？
- 了解学生：通过观察、访谈、问卷、学习档案等方式，全面了解学生的背景、兴趣、学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型）和现有水平。
- 差异化教学：在教学目标、内容、过程和评价上，根据学生的差异进行调整。例如，在同一个数学问题上，为不同水平的学生提供不同难度的练习题；允许学生选择不同的方式展示学习成果（如报告、视频、模型、演讲）。
- 利用技术工具：现代教育技术（如自适应学习平台、AI辅导系统）可以为学生提供个性化的学习路径和即时反馈。例如，平台可以根据学生的答题情况，动态调整后续练习的难度和内容。
案例：在一所小学的语文课上，教师使用“阅读分级系统”为学生推荐适合其阅读水平的书籍。同时，教师设计了“阅读任务菜单”，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的任务，如写一篇读后感、画一幅插图、录制一段朗读音频或与同学表演书中的一个场景。这种个性化的方式极大地激发了学生的阅读兴趣。
2.2 成长型思维的培养
斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克提出的“成长型思维”理论认为，人的能力可以通过努力和学习得到提升。培养学生的成长型思维，能帮助他们更好地面对挑战和失败。
如何培养成长型思维？
- 改变表扬方式：表扬努力、策略和进步，而不是天赋和结果。例如，不说“你真聪明”，而说“你通过反复练习掌握了这个方法，真棒！”
- 重新定义失败：将失败视为学习和成长的机会，而不是对能力的否定。例如，当学生考试失利时，引导他们分析原因，制定改进计划，而不是简单地安慰或批评。
- 提供挑战性任务：鼓励学生走出舒适区，尝试有一定难度的任务。在他们遇到困难时，强调努力和坚持的重要性。
案例：一位教师在班级墙上设置了“成长墙”，专门展示学生从失败到成功的案例。例如，一位学生最初投篮命中率很低，经过一个月的刻意练习后，命中率显著提高。教师将这个过程用照片和文字记录下来，贴在墙上。这不仅激励了该学生，也让其他学生明白，能力是可以通过努力提升的。
2.3 家校社协同育人
学生的成长不是学校单方面的责任，需要家庭、学校和社会的共同努力。
如何实现协同育人？
- 建立有效的家校沟通机制：定期召开家长会、使用家校沟通APP、建立家长微信群等，及时分享学生在校表现，了解学生在家情况，共同商讨教育策略。
- 整合社会资源：邀请各行各业的专家进校园开展讲座或工作坊，组织学生参观博物馆、科技馆、企业等，让学生接触真实的社会，拓宽视野。
- 鼓励家长参与：邀请家长参与学校活动（如运动会、艺术节）、担任志愿者、分享职业经验等，让家长成为教育的合作者。
案例：一所中学与附近的科技公司合作，开设了“未来工程师”课程。公司的工程师每周来校一次，指导学生进行机器人设计和编程。同时，学校要求家长在家中为孩子提供必要的支持和鼓励，并定期与工程师和教师沟通孩子的进展。这种家校社协同的模式，让学生获得了课堂上无法学到的实践经验和职业启蒙。
三、常见误区与应对策略
在“给予”学生的过程中，教育者可能会陷入一些误区，影响教育效果。
3.1 过度保护与包办代替
有些家长或教师出于爱，过度保护学生，替他们解决所有问题，导致学生缺乏独立性和抗挫折能力。
应对策略：
- 逐步放手：根据学生的年龄和能力，逐步让他们承担更多责任。例如，让小学生自己整理书包、安排周末作业；让中学生自己制定学习计划、管理零花钱。
- 鼓励自主决策：在安全的前提下，让学生自己做选择并承担后果。例如，让学生选择课外活动，如果选择后发现不适合，引导他们分析原因，而不是立即帮他们更换。
3.2 只关注学业成绩
在应试教育的压力下，很多教育者将全部精力放在提高考试成绩上，忽视了学生的全面发展。
应对策略：
- 树立全面发展的教育观：明确教育的目标是培养“全人”，将德育、体育、美育、劳动教育与智育放在同等重要的位置。
- 改革评价体系：采用多元评价方式，不仅评价学业成绩，还要评价学生的品德、实践能力、创新精神等。例如，建立“学生成长档案袋”，记录学生在各个方面的表现和进步。
3.3 忽视学生的心理健康
学生的心理健康问题日益突出，但很多教育者缺乏识别和应对的能力。
应对策略：
- 加强心理健康教育：开设心理健康课程，普及心理健康知识，教会学生情绪管理和压力应对技巧。
- 建立预警机制：教师和家长应关注学生的情绪和行为变化，及时发现异常。例如，学生突然变得沉默寡言、成绩大幅下滑、出现自伤行为等，应及时寻求专业帮助。
- 提供专业支持：学校应配备心理咨询师，为学生提供专业的心理辅导。同时，与家长合作，共同关注学生的心理健康。
四、案例分析：一位优秀教师的“给予”实践
为了更具体地说明如何“给予”学生，我们以一位名叫王老师的优秀中学教师为例，分析她的教育实践。
4.1 背景介绍
王老师是一所普通中学的语文教师，同时担任班主任。她所带的班级学生基础参差不齐，部分学生学习动力不足，还有少数学生存在家庭问题。
4.2 王老师的“给予”策略
- 情感支持：王老师每天早到教室15分钟，与早到的学生聊天，了解他们的生活。她为每个学生建立了一个“成长记录本”，记录他们的点滴进步和闪光点，定期与学生分享。
- 个性化教学：她根据学生的阅读水平和兴趣，推荐不同的书目，并设计分层阅读任务。对于写作困难的学生，她提供写作模板和一对一指导。
- 能力培养：她组织了“班级读书会”，让学生轮流担任主持人、记录员、评论员，锻炼他们的表达、组织和批判性思维能力。她还鼓励学生将课文改编成剧本并表演，提升创造力和团队协作能力。
- 家校合作：她定期与家长电话沟通，分享学生的进步，也听取家长的意见。对于家庭困难的学生，她积极联系学校和社会资源，提供帮助。
- 价值观引导：她通过语文课中的经典文章，引导学生讨论人生价值、社会责任等话题。例如，在学习《岳阳楼记》时，组织学生讨论“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的现代意义。
4.3 成果与反思
经过两年的努力，王老师班级的学生在学业成绩、综合素质和班级凝聚力方面都有了显著提升。更重要的是，学生们变得更加自信、开朗，对学习和生活充满了热情。
王老师的成功经验表明，“给予”学生是一个系统工程，需要情感、知识、能力、价值观等多方面的投入，并且要采用科学的方法和策略。
五、总结与展望
“我把我学生给”——这个简单的短语背后，是沉甸甸的责任和无限的爱。作为教育者，我们的“给予”应该是全面的、科学的、个性化的。我们要给予学生情感上的支持与安全感，帮助他们树立正确的价值观和品格，培养他们适应未来社会所需的核心素养和关键能力。
同时，我们要避免过度保护、唯成绩论等误区，注重家校社协同，关注学生的心理健康。通过成长型思维的培养、个性化教育的实施，我们能够更好地激发每个学生的潜能，帮助他们成为更好的自己。
教育是一项慢艺术，需要耐心、智慧和持续的投入。但当我们看到学生因我们的“给予”而绽放光彩时，所有的付出都是值得的。让我们以爱为底色，以科学为方法，用心“给予”每一位学生，陪伴他们走过成长的每一段旅程，共同迎接充满希望的未来。