引言
乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手，其核心在于实现农业强、农村美、农民富。在这一宏大背景下，农村中小学教育肩负着培养未来乡村建设者的重任。劳动教育作为“五育并举”的重要组成部分，不仅是培养学生动手能力、吃苦耐劳精神的有效途径，更是连接学校教育与乡村实际、传承乡土文化、助力乡村振兴的关键纽带。然而，当前农村中小学劳动教育在实践过程中面临着诸多挑战，如资源匮乏、师资薄弱、课程体系不完善等。本文旨在深入探讨乡村振兴背景下农村中小学劳动育人的实践路径，并系统分析其面临的挑战，以期为相关教育工作者和政策制定者提供参考。
一、乡村振兴与劳动教育的内在联系
1.1 乡村振兴对人才的需求
乡村振兴需要的是懂农业、爱农村、爱农民的“三农”人才。这些人才不仅需要具备现代农业科技知识，更需要拥有深厚的乡土情怀和扎实的劳动实践能力。农村中小学劳动教育正是培养这种人才的起点。
例子：在浙江省安吉县，当地中小学与茶园、竹林等特色产业结合，开设“小茶农”“小竹匠”等劳动课程。学生通过参与采茶、制茶、竹编等劳动，不仅掌握了相关技能，更对家乡的特色产业产生了浓厚兴趣。许多学生毕业后选择留在家乡从事相关产业，成为乡村振兴的新生力量。
1.2 劳动教育对乡村振兴的促进作用
劳动教育能够帮助学生树立正确的劳动价值观，理解劳动创造价值的真谛，从而激发他们建设家乡的热情。同时，通过劳动实践，学生可以深入了解乡村的自然环境、产业结构和文化传统，为未来参与乡村治理和产业发展奠定基础。
例子：四川省成都市蒲江县的中小学与当地柑橘种植基地合作，开展“柑橘小管家”劳动项目。学生参与柑橘的种植、养护、采摘和销售全过程。在这个过程中，他们不仅学习了农业知识，还通过电商平台帮助农户销售柑橘，体验了“劳动+电商”的新模式。这种实践不仅提升了学生的综合能力，也为当地农产品销售开辟了新渠道。
二、农村中小学劳动育人的实践路径探索
2.1 构建“校内+校外”相结合的劳动教育基地体系
农村学校应充分利用本地资源，建立校内劳动实践基地（如校园农场、手工坊）和校外劳动实践基地（如家庭农场、合作社、乡村企业）。
校内基地建设：
- 校园农场：将学校闲置土地开辟为农场，划分给各班级管理。学生可以种植蔬菜、花卉、中草药等。
- 手工坊：利用教室或专用空间，开设木工、陶艺、编织等手工课程，传承乡土手工艺。
校外基地合作：
- 家庭农场/合作社：与当地种植大户、合作社签订协议，建立稳定的劳动实践基地。学生定期前往参与农事活动。
- 乡村企业：与本地农产品加工、乡村旅游等企业合作，让学生了解乡村产业链。
例子：山东省潍坊市寒亭区固堤街道中心学校，利用校园内3亩土地建设“开心农场”，每个班级承包一块责任田。同时，学校与周边的西瓜种植合作社合作，建立校外实践基地。学生在春季参与西瓜育苗、移栽，夏季参与授粉、采摘，秋季参与销售。通过这种“校内学理论、校外练实践”的模式，学生对农业生产的全过程有了深刻理解。
2.2 开发“乡土化、特色化”的劳动教育课程
劳动课程不应是千篇一律的，而应结合当地自然资源、产业特色和文化传统进行开发。
课程开发原则：
- 乡土化：课程内容源于当地生产生活实际。
- 特色化：突出本地优势产业或特色文化。
- 序列化：根据不同学段学生的认知水平和能力，设计由浅入深的课程体系。
课程示例：
- 低年级（1-3年级）：以感知和体验为主，如“认识家乡的农作物”“校园小菜园”“简单的手工制作”。
- 中年级（4-6年级）：以技能学习和初步实践为主，如“水稻种植与收割”“本地传统手工艺（如竹编、草编）”“简单的农产品加工”。
- 高年级（7-9年级）：以综合实践和创新应用为主，如“现代农业技术体验（如无人机植保）”“乡村旅游服务与管理”“农产品电商运营”。
例子：云南省红河哈尼族彝族自治州的中小学，结合当地梯田文化和哈尼族传统农耕智慧，开发了“梯田农耕”系列课程。低年级学生学习认识梯田中的鱼类、鸭子和水稻的共生系统；中年级学生参与插秧、除草、收割；高年级学生研究梯田的生态价值，并尝试用短视频记录和传播哈尼族农耕文化。这套课程不仅传承了民族文化，也培养了学生的生态意识和创新能力。
2.3 创新“劳动+”融合教学模式
将劳动教育与学科教学、德育、美育、体育等深度融合，形成“劳动+”的综合育人模式。
“劳动+学科”融合：
- 语文：在劳动实践中观察、记录，撰写观察日记、劳动报告。
- 数学：测量土地面积、计算作物产量、统计销售数据。
- 科学：探究植物生长条件、土壤成分、病虫害防治。
- 美术：描绘劳动场景、制作劳动工具模型。
- 体育：在劳动中锻炼身体，如搬运、收割等。
“劳动+德育”融合：
- 通过集体劳动培养团队协作精神。
- 通过长期养护动植物培养责任感。
- 通过参与社区服务培养奉献精神。
例子：江苏省南京市江宁区某农村小学，开展“一亩田”项目。学生在数学课上学习测量土地面积，计算播种密度；在科学课上研究不同肥料对作物生长的影响；在语文课上记录劳动过程和感受；在美术课上绘制作物生长图。这种跨学科融合，使劳动教育不再是孤立的活动，而是成为连接各学科知识的纽带。
2.4 建立多元化的评价体系
劳动教育的评价应注重过程性、发展性和多元性，避免单一的分数评价。
评价维度：
- 劳动态度：是否积极参与、认真负责。
- 劳动技能：掌握的劳动技能水平。
- 劳动成果：完成的劳动任务质量。
- 创新与合作：在劳动中展现的创新思维和团队协作能力。
评价方式：
- 成长档案袋：记录学生参与劳动的过程、作品、反思等。
- 表现性评价：通过现场观察、作品展示、任务完成情况进行评价。
- 多元主体评价：学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价、社区评价相结合。
例子：湖南省长沙市浏阳市某中学，为每位学生建立“劳动教育成长档案袋”。档案袋中包含：劳动课程参与记录、劳动实践照片、劳动成果（如种植的蔬菜、制作的手工艺品）、劳动反思日记、同伴评价表、教师评语等。学期末，学校组织“劳动成果展示会”，邀请家长、社区代表参加，共同评价学生的劳动表现。这种评价方式全面反映了学生的劳动素养，激励了学生持续参与劳动的积极性。
三、农村中小学劳动育人面临的挑战
3.1 资源匮乏与设施不足
农村学校普遍面临资金短缺问题，难以建设高标准的劳动实践基地和购置必要的劳动工具。许多学校缺乏固定的劳动场地，劳动课程只能在教室里“纸上谈兵”。
例子：西部某省农村小学，学校经费紧张，无法建设校园农场。劳动课只能让学生在教室里用纸板模拟种植，或观看视频。由于缺乏真实劳动体验，学生对劳动的理解停留在表面，难以形成深刻的劳动观念和技能。
3.2 师资力量薄弱
农村学校缺乏专业的劳动教育教师，现有教师多为兼职，且缺乏系统的劳动教育知识和技能培训。教师对劳动教育的理解和实施能力直接影响课程质量。
例子：中部某县农村中学，劳动教育由班主任兼任。班主任本身教学任务繁重，对劳动教育缺乏深入研究，只能组织简单的打扫卫生活动，无法开展系统的劳动技能教学和项目式学习。学生参与度低，效果不佳。
3.3 课程体系不完善
许多农村学校的劳动教育课程缺乏系统规划，内容零散、随意，与学科教学、乡村实际结合不紧密，难以形成持续的教育效果。
例子：东部某市农村小学，劳动课程仅限于每年一次的“植树节”活动，平时没有固定课时。课程内容与当地农业、文化脱节，学生参与后很快遗忘，无法形成稳定的劳动素养。
3.4 安全风险与责任问题
组织校外劳动实践涉及学生安全，学校和教师面临巨大的安全压力。一旦发生意外，学校可能承担法律责任，导致许多学校“不敢组织”校外劳动活动。
例子：某农村学校组织学生到校外农场劳动，一名学生在搬运工具时扭伤脚踝。家长投诉学校，学校最终承担了医疗费用。此后，该校取消了所有校外劳动实践，改为校内活动，但校内资源有限，劳动教育质量下降。
3.5 家庭与社会支持不足
部分农村家长对劳动教育认识不足，认为“劳动影响学习”，不支持孩子参与劳动。同时，乡村社区对学校劳动教育的支持力度有限，缺乏稳定的校企、校社合作机制。
例子：某农村学校计划与当地合作社合作开展劳动实践，但合作社担心学生劳动效率低、可能损坏设备，不愿接收学生。家长也担心孩子“干农活耽误学习”，多次向学校施压，导致合作项目难以推进。
四、应对挑战的对策建议
4.1 政策与资金保障
- 加大财政投入：各级政府应设立劳动教育专项经费，重点支持农村学校建设劳动实践基地、购置劳动工具。
- 整合社会资源：鼓励企业、社会组织、个人通过捐赠、共建等方式支持农村劳动教育。
例子：浙江省实施“农村中小学劳动教育提升工程”，省级财政每年安排专项资金，用于建设校园农场和购置劳动工具。同时，鼓励当地农业龙头企业与学校合作，企业提供场地和技术支持，学校组织学生参与劳动，实现双赢。
4.2 师资队伍建设
- 开展专业培训：组织农村教师参加劳动教育专题培训，提升其课程设计、组织实施和安全管理能力。
- 引进专业人才：聘请当地“土专家”“田秀才”、非遗传承人等作为兼职教师，弥补师资不足。
例子：四川省实施“乡村教师劳动教育能力提升计划”，每年组织农村教师到高校或劳动教育示范基地进行为期一周的集中培训。同时，学校聘请当地老农、手工艺人担任“劳动辅导员”，与教师共同授课。
4.3 课程体系优化
- 开发地方课程：教育部门组织专家、教师、社区代表共同开发符合本地实际的劳动教育课程标准。
- 加强校本教研：学校成立劳动教育教研组，定期开展教研活动，不断优化课程内容和教学方法。
例子：安徽省黄山市徽州区，教育局牵头编写了《徽州乡土劳动教育指南》，涵盖农耕、手工艺、民俗活动等内容。各学校在此基础上开发校本课程，如“徽州竹编”“徽州茶艺”等，形成特色课程体系。
4.4 安全管理机制
- 制定安全预案：学校应制定详细的校外劳动实践安全预案，明确责任分工、应急措施。
- 购买保险：为参与校外劳动的学生购买意外伤害保险，降低风险。
- 加强安全教育：在劳动前对学生进行安全教育，提高自我保护意识。
例子：江苏省南京市某农村学校，每次组织校外劳动前，都会制定详细的安全预案，包括交通、工具使用、场地安全等。学校为学生购买了意外伤害保险，并邀请消防员、医生等专业人士进行安全培训。这些措施有效降低了安全风险，使学校敢于组织校外劳动。
4.5 构建家校社协同育人机制
- 加强宣传引导：通过家长会、家访、宣传栏等方式，向家长宣传劳动教育的重要性，争取家长支持。
- 建立合作平台：学校与社区、企业、合作社等建立长期合作机制，明确双方权利义务，实现资源共享。
例子：山东省某县教育局牵头，成立了“乡村劳动教育联盟”，成员包括学校、家庭、社区、企业、合作社等。联盟定期召开会议，协调各方资源，共同设计劳动项目。例如，学校与合作社合作开展“丰收节”活动，家长参与组织，企业提供场地和工具，学生负责劳动和展示，形成了良好的协同育人氛围。
五、结论
乡村振兴背景下，农村中小学劳动教育既是机遇也是挑战。通过构建“校内+校外”相结合的劳动教育基地体系、开发乡土化特色化课程、创新“劳动+”融合教学模式、建立多元化评价体系，可以有效提升劳动教育的质量和效果。同时，必须正视资源匮乏、师资薄弱、课程不完善、安全风险、支持不足等挑战，并通过政策保障、师资建设、课程优化、安全管理、家校社协同等对策加以解决。只有这样，才能真正发挥劳动教育在培养乡村建设者、助力乡村振兴中的重要作用，为乡村的可持续发展注入源源不断的活力。
未来，随着乡村振兴战略的深入推进和教育改革的不断深化，农村中小学劳动教育必将迎来更加广阔的发展空间。教育工作者应积极探索、勇于创新，将劳动教育与乡村发展紧密结合，培养出更多有情怀、有能力、有担当的新时代乡村建设者。