引言
在全面推进乡村振兴战略的时代背景下，乡村教育作为乡村振兴的基石，其质量直接关系到乡村的未来与发展。乡村教师作为乡村教育的中坚力量，其育人能力的提升不仅是教育公平的内在要求，更是阻断贫困代际传递、培育乡村新生代人才的关键。然而，当前乡村教师在育人能力提升方面面临着诸多现实挑战。本文将深入分析这些挑战，并结合最新实践与理论，提出系统性的突破路径，旨在为乡村教育振兴提供切实可行的参考。
一、乡村教师育人能力提升的现实挑战
1. 专业发展资源匮乏，培训体系不完善
乡村教师普遍面临专业发展资源稀缺的问题。相较于城市教师，他们获取高质量培训、前沿教育理念和教学资源的机会有限。许多乡村学校的培训仍停留在“讲座式”“灌输式”层面，内容与乡村教育实际脱节，缺乏针对性和实效性。
举例说明：在某西部省份的调研中发现，超过60%的乡村教师表示，过去一年参加的培训中，有超过一半的内容是关于城市学校教学模式的，而这些模式在乡村学校因班额小、学生基础差异大、家校配合度低等原因难以直接应用。例如，城市学校推崇的“项目式学习”在乡村学校实施时，常因学生家庭无法提供必要的材料支持（如电脑、网络）而流于形式。
2. 工作负担过重，职业倦怠感明显
乡村教师往往承担着多重角色：除了教学任务，还需负责学生生活管理、家校沟通、学校行政事务，甚至承担部分扶贫、环保等社会工作。高强度的工作负荷挤压了教师用于自我提升和反思教学的时间，导致职业倦怠，影响育人效果。
举例说明：一位乡村小学班主任，除了教授语文、数学两门主科，还需负责班级所有学生的午餐管理、午休看护，并定期走访学生家庭（因许多学生是留守儿童）。她每天工作超过12小时，晚上备课和批改作业后已精疲力竭，几乎没有时间阅读教育专著或参加线上研修，育人能力提升陷入停滞。
3. 教育理念滞后，育人方式单一
部分乡村教师受传统应试教育观念影响较深，育人目标仍停留在“知识传授”和“考试成绩”上，对学生的全面发展、核心素养培育重视不足。育人方式以讲授为主，缺乏对学生个性化需求的关注，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。
举例说明：在某乡村中学，教师在课堂上主要采用“满堂灌”的方式，课后布置大量重复性作业。对于学生提出的与考试无关的问题（如“为什么乡村的星空比城市更亮？”），教师往往以“与考试无关”为由不予回应。这种育人方式导致学生学习被动，缺乏探究精神和批判性思维。
4. 家校社协同育人机制薄弱
乡村地区留守儿童、单亲家庭比例高，家庭教育普遍缺失或不当。同时，乡村社区教育资源有限，难以形成有效的育人合力。教师在育人过程中常常感到孤立无援，家校沟通不畅，社区支持不足。
举例说明：一位乡村教师发现学生小明（化名）近期成绩下滑、情绪低落，经了解其父母长期在外务工，由年迈的祖父母抚养。教师多次尝试与祖父母沟通，但老人认为“孩子吃饱穿暖就行，学习是学校的事”，对孩子的心理问题和学习困难缺乏认识。教师也尝试联系社区，但当地社区缺乏专业的儿童心理辅导资源，无法提供有效支持。
5. 评价体系单一，激励机制不足
当前对乡村教师的评价仍以学生考试成绩为主要指标，忽视了教师在学生品德培养、心理健康、兴趣发展等方面的育人贡献。这种单一的评价体系难以激励教师投入精力提升育人能力，也导致教师在育人工作中缺乏成就感和方向感。
举例说明：某县对乡村教师的绩效考核中，学生期末考试成绩占比高达70%。一位教师在培养学生阅读习惯、组织班级读书会方面投入了大量精力，学生阅读能力和表达能力显著提升，但因这些成果无法在考试中直接体现，该教师在年度考核中排名靠后，评优评先机会渺茫，严重挫伤了其提升育人能力的积极性。
二、乡村教师育人能力提升的突破路径
1. 构建精准化、分层分类的培训体系
路径：针对乡村教师的实际需求，设计“需求导向、问题驱动”的培训内容。采用“线上+线下”混合模式，利用国家智慧教育平台、地方教师研修平台等资源，提供灵活的学习机会。同时，建立“导师制”，由城市优秀教师或教研员与乡村教师结对，进行长期跟踪指导。
具体措施：
- 需求调研：通过问卷、访谈等方式，精准识别乡村教师在育人能力方面的短板（如留守儿童心理辅导、乡土课程开发、家校沟通技巧等）。
- 内容定制：开发“乡村教育特色课程包”，例如：
- 《乡村留守儿童心理辅导策略》
- 《乡土文化融入学科教学的实践案例》
- 《乡村小班额教学优化方法》
- 实践导向：培训中设置“微课题研究”环节，要求教师结合自身教学问题开展小规模行动研究，并在培训中分享成果。
举例：浙江省“乡村教师专业发展支持计划”中，为每位乡村教师配备了一名城市骨干教师作为“成长导师”，通过定期视频会议、共享教学资源、共同备课等方式，帮助乡村教师解决实际问题。同时，平台提供大量针对乡村教育的微课程，教师可按需学习，学习成果计入继续教育学时。
2. 优化工作环境，减轻非教学负担
路径：通过政策保障和学校管理改革，明确乡村教师的职责边界，减少不必要的行政事务和社会事务，保障教师的备课、教研和自我提升时间。
具体措施：
- 政策支持：地方政府出台文件，明确乡村教师的“非教学任务清单”，禁止随意摊派与教学无关的任务。
- 管理创新：学校推行“弹性工作制”和“任务分流制”，例如，将家校沟通工作由班主任和科任教师共同承担，或引入志愿者协助管理学生生活。
- 技术赋能：利用信息化工具简化行政流程，如使用在线表格代替纸质报表，使用家校沟通APP提高沟通效率。
举例：四川省某县实施“乡村教师减负工程”，明确规定教师每周用于教学准备和教研活动的时间不少于20小时，非教学任务时间不超过5小时。同时，为乡村学校配备专职行政人员，负责处理日常行政事务，让教师回归教学主业。
3. 推动育人理念更新，创新育人方式
路径：通过校本研修、教学观摩、案例研讨等方式，引导教师树立“以学生为中心”的育人理念，关注学生的全面发展。鼓励教师结合乡村特色，开发校本课程，将乡土文化、劳动教育等融入育人过程。
具体措施：
- 理念引领：组织教师学习《中国学生发展核心素养》《义务教育课程方案（2022年版）》等文件，明确新时代育人目标。
- 实践创新：开展“乡村教育创新实践”活动，鼓励教师尝试以下育人方式：
- 项目式学习：结合乡村实际，设计“家乡的河流”“传统手工艺传承”等项目。
- 小组合作学习：在小班额教学中，通过小组合作促进学生互动与互助。
- 乡土课程开发：引导教师带领学生调查本地动植物、记录民间故事、学习传统农耕技艺等。
- 案例分享：定期举办“乡村教师育人故事会”，分享成功案例，激发教师创新热情。
举例：贵州省某乡村小学教师，带领学生开展“家乡的梯田”项目式学习。学生分组调查梯田的历史、生态价值、耕作方式，并通过绘画、写作、视频制作等方式展示成果。这一过程不仅提升了学生的综合能力，也让教师在实践中掌握了项目式学习的组织方法，育人能力得到显著提升。
4. 健全家校社协同育人机制
路径：建立学校主导、家庭参与、社区支持的协同育人网络，弥补乡村家庭教育的不足，整合社区资源。
具体措施：
- 家校合作：定期举办“家长学校”，通过线上直播、线下讲座等形式，向家长传授科学的育儿知识。建立“家校共育委员会”，邀请家长代表参与学校育人活动的策划与实施。
- 社区联动：与村委会、文化站、图书馆等社区机构合作，开展“社区课堂”“亲子阅读活动”“乡土文化体验”等项目。
- 社会支持：引入高校、企业、公益组织等社会力量，为乡村学校提供心理辅导、艺术教育、科技教育等资源。
举例：湖南省某乡村学校与当地村委会合作，建立了“乡村儿童活动中心”。每周六，由教师、大学生志愿者和社区退休教师共同组织活动，内容包括阅读、绘画、手工、体育等。同时，学校定期邀请家长参加“亲子劳动日”，在学校的劳动基地一起种植蔬菜，增进亲子关系，提升家长的教育意识。
5. 改革评价体系，建立多元激励机制
路径：建立以育人成效为核心的教师评价体系，将学生品德发展、心理健康、兴趣特长、社会实践等纳入评价指标。同时，设立专项奖励基金，表彰在育人工作中表现突出的教师。
具体措施：
- 评价指标多元化：设计“乡村教师育人能力评价量表”，包含以下维度：
- 学生品德发展（如诚信、责任感、合作精神）
- 学生心理健康（如情绪管理、抗挫折能力）
- 学生兴趣特长培养（如艺术、体育、科技等）
- 家校社协同育人成效（如家长满意度、社区参与度）
- 过程性评价：通过观察记录、学生访谈、家长反馈、作品分析等方式，收集评价证据。
- 激励措施：设立“乡村育人先锋”奖项，给予获奖教师物质奖励和精神表彰，并在职称评定、评优评先中予以倾斜。
举例：江苏省某县改革乡村教师评价制度，将“育人成效”在绩效考核中的权重提高到40%。评价时，不仅看学生考试成绩，还通过学生问卷调查、家长访谈、教师育人案例展示等方式综合评定。一位教师因成功转化多名“问题学生”、组织学生开展社区服务活动而获得“育人先锋”称号，并在职称评定中获得加分，极大地激发了其工作热情。
三、案例分析：一个乡村学校的育人能力提升实践
背景介绍
某乡村小学位于中部地区，共有学生120人，教师12人。学校面临师资老化、学生留守儿童比例高（约占70%）、家长教育观念落后等问题。2021年，学校被列为“乡村教师育人能力提升试点校”。
实施措施
- 精准培训：学校与县教师发展中心合作，为教师定制了“留守儿童心理辅导”“乡土课程开发”“家校沟通技巧”三个专题培训，每学期开展两次，每次为期三天。
- 减负增效：学校取消了不必要的会议和报表，将教师从繁杂的行政事务中解放出来，保障每周有半天时间用于教研和自我学习。
- 理念创新：学校推行“一班一品”育人模式，每个班级根据学生兴趣和乡村特色，开发特色育人项目。例如，三年级班级开展“家乡的中草药”项目，学生在教师带领下认识本地中草药，学习其药用价值，并制作标本。
- 家校社协同：学校与村委会合作，建立了“乡村儿童之家”，每周六由教师和志愿者组织活动。同时，定期举办“家长课堂”，邀请专家讲解留守儿童心理特点和教育方法。
- 评价改革：学校建立了“学生成长档案袋”，记录学生在品德、兴趣、社会实践等方面的表现。教师评价时，参考档案袋内容，并结合家长和社区反馈。
成效与反思
经过两年的实践，学校育人成效显著：
- 学生心理健康水平提升，留守儿童抑郁、焦虑情绪发生率下降30%。
- 学生兴趣特长得到发展，多名学生在县级艺术、体育比赛中获奖。
- 教师育人能力明显提升，教师职业倦怠感降低，工作满意度提高。
- 家校关系改善，家长参与学校活动的积极性提高。
反思：该案例的成功关键在于“精准”和“协同”。培训内容紧扣乡村实际，减负措施切实有效，家校社协同形成了育人合力。但也存在一些问题，如部分教师对新理念接受度不高，需要更长时间的引导；社区资源仍有限，需进一步整合。
四、结论与展望
乡村教师育人能力的提升是一项系统工程，需要政府、学校、教师、家庭和社会的共同努力。面对现实挑战，我们必须从培训体系、工作环境、育人理念、协同机制和评价激励等方面综合施策，构建支持乡村教师专业发展的生态系统。
未来，随着乡村振兴战略的深入推进和教育信息化的快速发展，乡村教师育人能力提升将迎来更多机遇。例如，人工智能、大数据等技术可以为乡村教师提供个性化的学习资源和教学支持；城乡教育共同体建设可以促进优质教育资源的共享。我们应抓住这些机遇，持续探索创新路径，让每一位乡村教师都能成为学生健康成长的引路人，为乡村振兴培养更多优秀人才。
通过以上路径的实施，我们有理由相信，乡村教师的育人能力将得到显著提升，乡村教育质量将不断提高，乡村振兴的教育基石将更加坚实。