引言
乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手，其核心在于人才振兴。乡村教师作为乡村教育的中坚力量，肩负着为乡村培养未来建设者和接班人的重任，其育人能力的高低直接关系到乡村教育的质量和乡村振兴战略的成效。然而，在城乡发展不平衡的现实背景下，乡村教师在提升育人能力方面面临着诸多现实挑战。本文将深入分析这些挑战，并探讨切实可行的突破路径，旨在为乡村教师专业发展和乡村教育振兴提供参考。
一、乡村教师育人能力提升的现实挑战
（一）专业发展资源匮乏，培训体系不健全
乡村教师普遍面临专业发展资源不足的问题。与城市教师相比，他们获取优质培训、学术交流和前沿教育理念的机会较少。许多乡村学校的培训仍停留在传统的“讲座式”模式，内容陈旧，与乡村教学实际脱节，难以满足教师个性化、多样化的成长需求。
具体表现：
- 培训机会少且质量不高：许多乡村教师一年仅能参加1-2次县级培训，且培训内容多以政策宣讲和理论灌输为主，缺乏针对乡村小班额、复式教学等实际问题的实践指导。
- 线上资源利用不足：虽然国家建设了“国家中小学智慧教育平台”等资源库，但部分乡村教师信息技术应用能力弱，难以有效筛选和利用这些资源。同时，网络条件限制也影响了资源的获取。
- 校本研修流于形式：乡村学校教研活动往往因教师数量少、学科不全而难以开展，即使开展也常因缺乏专业引领而停留在经验分享层面，难以形成深度研讨。
（二）工作负担过重，职业倦怠感明显
乡村教师普遍面临“一人多岗”、“身兼数职”的情况。除了教学任务，他们还需承担学生管理、校园安全、家校沟通、行政事务甚至后勤保障等工作。过重的工作负担挤占了教师用于备课、反思和自我提升的时间，导致职业倦怠，影响育人能力的持续提升。
具体表现：
- 教学任务繁重：乡村学校普遍存在教师编制不足的问题，导致师生比偏高，教师课时量大。许多教师每周课时超过20节，甚至需要跨年级、跨学科教学。
- 非教学事务繁杂：教师需要花费大量时间处理各类报表、迎检、扶贫对接、安全巡查等非教学事务，这些事务往往具有突发性和临时性，打乱了正常的教学节奏。
- 家校沟通成本高：乡村学生家庭结构复杂，留守儿童比例高，家长教育观念相对滞后，教师需要投入大量精力进行家访和沟通，但效果往往不尽如人意。
（三）教育理念与乡村实际脱节，育人针对性不强
部分乡村教师的教育理念仍停留在传统的“知识传授”层面，对乡村学生的成长需求、乡村文化资源、乡村社会环境等缺乏深入理解，导致育人工作缺乏针对性和实效性。
具体表现：
- 育人目标单一：过于注重学业成绩，忽视了学生品德、情感、社会适应能力等综合素质的培养，未能将乡村学生的乡土情怀、劳动技能、生态保护意识等纳入育人体系。
- 育人方法陈旧：习惯于“满堂灌”和“一刀切”的教学方式，未能根据乡村学生的特点（如基础薄弱、学习习惯差异大、实践能力强等）采用分层教学、项目式学习等灵活多样的方法。
- 乡土资源利用不足：乡村拥有丰富的自然、文化、劳动资源，但许多教师未能将其转化为有效的育人素材，导致教育内容与学生的生活经验脱节，难以激发学生的学习兴趣和认同感。
（四）评价激励机制不完善，内生动力不足
当前的教师评价体系仍以学生考试成绩为主要指标，这种“唯分数”的评价导向与乡村教育的多元育人目标相悖。同时，乡村教师在职称评定、评优评先等方面面临更多限制，职业发展通道狭窄，导致部分教师缺乏提升育人能力的内生动力。
具体表现：
- 评价标准单一：学校和教育行政部门对教师的考核主要依据学生的统考成绩，而对教师在德育、美育、劳动教育等方面的贡献缺乏科学的评价标准和权重。
- 激励措施有限：乡村教师的绩效工资、津贴补贴等激励措施力度不足，且与育人能力提升关联度不高。优秀乡村教师的表彰和宣传力度不够，职业荣誉感有待提升。
- 发展通道狭窄：乡村教师在职称评定中面临名额少、条件严苛等问题，尤其是高级职称比例远低于城市学校，导致教师职业发展天花板明显。
二、乡村教师育人能力提升的突破路径
（一）构建分层分类的精准培训体系，赋能教师专业成长
针对乡村教师培训资源匮乏、内容脱节的问题，应构建“国家-省-市-县-校”五级联动的分层分类培训体系，实现培训内容与乡村教育实际的精准对接。
具体路径：
- 实施“国培计划”乡村教师专项：扩大“国培计划”对乡村教师的覆盖范围，重点设计针对乡村小班额教学、复式教学、留守儿童心理辅导、乡土课程开发等主题的培训模块。培训方式应以工作坊、案例研讨、跟岗实践为主，减少纯理论讲座。
- 强化校本研修的实效性：以乡村学校为单位，建立“教研共同体”。例如，可以组织同乡镇或邻近乡镇的教师组成“学科教研组”，定期开展集体备课、同课异构、教学反思等活动。对于规模小的学校，可以推行“联校教研”模式，由中心校牵头，辐射周边村小。
- 推广“互联网+教研”模式：利用国家智慧教育平台、省级教师研修平台等，组织线上名师工作室、网络教研活动。例如，可以邀请城市名师与乡村教师结对，通过视频会议进行常态化的线上指导和答疑。同时，开发适合乡村教师的微课程资源库，方便教师利用碎片化时间学习。
示例： 某县教育局与高校合作，开发了“乡村教师育人能力提升”系列微课，内容涵盖“乡村学生心理健康教育”、“乡土文化融入语文教学”、“劳动教育课程设计”等。教师通过手机APP即可学习，每完成一个模块可获得学分，并与继续教育学时挂钩。同时，该县建立了“乡村教师学习共同体”微信群，定期分享优秀案例和教学资源，形成了良好的线上学习氛围。
（二）优化教师工作环境，减轻非教学负担，激发职业活力
为乡村教师“减负增效”，保障其有充足的时间和精力专注于教学和育人工作，是提升其育人能力的前提。
具体路径：
- 明确教师职责边界：教育行政部门应出台文件，明确教师的主责主业是教书育人，严格控制非教学事务进校园。建立“非教学事务清单”制度，未经批准不得向学校和教师摊派与教育教学无关的任务。
- 推行“弹性工作制”与“轮岗交流”：在保障教学秩序的前提下，允许乡村教师根据实际情况灵活安排备课、家访、教研等活动时间。同时，建立城乡教师轮岗交流机制，让乡村教师有机会到城市学校跟岗学习，开阔视野，更新理念。
- 引入社会力量支持：鼓励高校、科研院所、社会组织等为乡村学校提供专业支持。例如，可以招募大学生志愿者、退休教师等担任课后服务辅导员，分担教师的课后辅导压力；引入专业社工机构为留守儿童提供心理支持服务。
示例： 某省推行“乡村教师减负清单”，明确禁止要求教师参与与教育教学无关的APP下载、点赞、投票、答题等活动。同时，该省建立了“乡村教师关爱中心”，为教师提供心理疏导、法律咨询、子女教育等服务，有效缓解了教师的职业压力。
（三）深化教育理念更新，推动育人模式与乡村实际深度融合
引导乡村教师树立“大教育观”和“乡土情怀”，将乡村独特的自然、文化、社会资源转化为育人优势，实现教育与乡村发展的同频共振。
具体路径：
- 开展“乡土教育”专题培训：组织教师学习乡土教育理论，掌握将乡土资源转化为课程资源的方法。例如，可以邀请民俗学者、非遗传承人、农业专家等进校园，与教师共同开发校本课程。
- 实施“项目式学习”与“劳动教育”：鼓励教师结合乡村实际，设计跨学科的项目式学习活动。例如，可以围绕“家乡的河流”主题，组织学生进行水质检测、历史文献查阅、民间故事收集、环保倡议等活动，将语文、科学、历史、道德与法治等学科知识融入其中。
- 构建“家校社协同育人”机制：建立家长学校，定期开展家庭教育指导。例如，可以组织“家长开放日”，邀请家长参与学校活动；利用乡村“熟人社会”的特点，发挥村两委、乡贤、老党员等在育人中的积极作用。
示例： 某乡村小学教师带领学生开展“家乡的古树”项目式学习。学生分组调查古树的历史、传说、生态价值，撰写调查报告，并为古树制作保护标识牌。这个过程不仅提升了学生的综合能力，也增强了他们对家乡的认同感和保护意识。教师在这个过程中，也学会了如何整合资源、设计活动、引导学生探究，育人能力得到显著提升。
（四）完善评价激励机制，激发教师内生动力
建立科学、多元的评价体系，将育人能力作为教师评价的核心指标，并配套有效的激励措施，激发教师提升育人能力的内生动力。
具体路径：
- 建立“育人能力”专项评价指标：在教师绩效考核中，增加“德育工作成效”、“学生综合素质发展”、“乡土课程开发”、“家校社协同育人”等指标的权重。评价方式应采用过程性评价与结果性评价相结合，引入学生、家长、同事等多元主体参与评价。
- 设立“乡村教师育人能力提升”专项基金：用于奖励在育人工作中表现突出的教师，支持教师开展育人课题研究、课程开发、外出学习等。同时，提高乡村教师的绩效工资和津贴补贴标准，特别是对长期在偏远地区工作的教师给予额外补贴。
- 拓宽职业发展通道：在职称评定中，对乡村教师实行“定向评价、定向使用”，适当降低论文、课题等硬性要求，增加育人实践成果的权重。设立“乡村特级教师”、“乡村名师”等荣誉称号，加大宣传力度，提升乡村教师的职业荣誉感。
示例： 某市在教师职称评审中，对乡村教师实行“育人能力”一票否决制。申报高级职称的乡村教师，必须提供至少一项育人实践成果，如开发的校本课程案例、指导学生参加社会实践的获奖证书、家校社协同育人的典型经验等。同时，该市每年评选“乡村最美教师”，通过媒体广泛宣传，让乡村教师感受到职业的尊严和价值。
结语
乡村教师育人能力的提升是乡村振兴战略中教育振兴的关键环节，是一项系统工程，需要政府、学校、社会和教师自身的共同努力。通过构建精准的培训体系、优化工作环境、更新教育理念、完善评价激励机制等多措并举，才能有效破解乡村教师育人能力提升的现实挑战，激发其内生动力，使其真正成为乡村教育振兴的“筑梦人”和乡村振兴的“助推器”。唯有如此，乡村教育才能焕发新的生机与活力，为乡村振兴培养更多有情怀、有本领、有担当的时代新人。