引言

在新时代教育背景下，小学语文教学不再仅仅是语言文字知识的传授，更是落实立德树人根本任务、提升学生综合素养的重要阵地。将育人教育理念融入语文教学，意味着在传授知识的同时，注重培养学生的思想道德、审美情趣、文化自信和创新精神。本文将从多个维度详细阐述如何在小学语文教学中有效融入育人理念，并结合具体教学案例进行说明。

一、深入挖掘教材中的育人元素

小学语文教材蕴含着丰富的育人资源，教师应善于挖掘文本中的思想内涵、情感价值和文化元素，将其转化为育人教育的生动素材。

1.1 以经典课文为例，培养家国情怀

以部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例，这篇课文讲述了抗日战争时期少年雨来机智勇敢、保护交通员的故事。在教学中，教师可以：

  • 背景导入：通过图片、视频展示抗日战争时期的历史背景，让学生理解雨来行为的伟大意义。
  • 角色扮演：让学生分组扮演雨来、日本兵、交通员等角色，通过情景再现体会雨来的勇敢和爱国精神。
  • 讨论交流：引导学生讨论“如果你是雨来，你会怎么做？”“雨来的精神在今天有什么现实意义？”等问题，激发学生的爱国情感。
  • 延伸活动：组织学生收集其他小英雄的故事，如王二小、张嘎等，制作“英雄故事集”，深化对家国情怀的理解。

1.2 以古诗词为载体，传承中华优秀传统文化

以李白的《静夜思》为例，这首诗虽然简短，但蕴含着深厚的思乡之情和中华文化的审美意境。

  • 意境营造：通过配乐朗诵、绘画创作等方式，让学生感受“床前明月光，疑是地上霜”的意境美。
  • 文化拓展：介绍中秋节的习俗、月亮在中国文化中的象征意义，引导学生理解“月是故乡明”的文化内涵。
  • 情感共鸣：让学生分享自己的思乡经历或对家乡的情感，将古诗词与个人情感体验相结合。
  • 创作实践：鼓励学生模仿《静夜思》的格式，创作一首表达自己情感的小诗，培养语言表达能力和审美情趣。

二、创新教学方法，实现知识传授与价值引领的统一

传统的灌输式教学难以实现育人目标，教师需要采用多样化的教学方法，让学生在主动参与中感悟、体验和成长。

2.1 项目式学习（PBL）在语文教学中的应用

以“探寻家乡文化”为主题的项目式学习为例：

  • 项目启动：教师提出驱动性问题：“我们的家乡有哪些独特的文化？如何向他人介绍我们的家乡？”
  • 分组探究：学生分组选择研究方向，如家乡的方言、传统节日、民间故事、特色美食等。
  • 实践调查：通过采访长辈、查阅资料、实地考察等方式收集信息。
  • 成果展示：学生制作手抄报、PPT、短视频或编写小册子，向全班展示研究成果。
  • 评价反思：通过自评、互评和教师评价，总结项目中的收获与不足。

案例：某小学五年级学生在“探寻家乡文化”项目中，通过采访发现家乡有一种即将失传的传统手工艺——竹编。他们不仅学习了竹编技艺，还撰写了倡议书，呼吁保护这一非物质文化遗产。这个过程不仅提升了学生的语文综合能力（采访、写作、展示），更培养了他们的文化传承意识和社会责任感。

2.2 情境教学法，增强情感体验

以《卖火柴的小女孩》为例：

  • 创设情境：在教室布置简陋的场景，播放寒风呼啸的音效，让学生身临其境感受小女孩的处境。
  • 情感朗读：教师引导学生用不同的语气朗读课文，体会小女孩的悲惨与希望。
  • 对比思考：引导学生对比小女孩的遭遇与自己的生活，思考幸福生活的来之不易，培养同情心和感恩之心。
  • 行动延伸：组织学生为贫困地区儿童捐赠图书或衣物，将情感体验转化为实际行动。

三、构建多元评价体系，关注学生综合素养发展

传统的纸笔测试难以全面评价学生的综合素养，需要建立多元化的评价体系，将育人目标融入评价过程。

3.1 过程性评价与终结性评价相结合

  • 课堂表现记录：教师使用观察记录表，记录学生在课堂讨论、小组合作中的表现，重点关注学生的参与度、合作精神和思维品质。
  • 成长档案袋：收集学生的作文、手抄报、读书笔记、项目成果等，记录学生的成长轨迹。
  • 表现性评价：通过演讲、朗诵、戏剧表演等形式，评价学生的语言表达能力、情感态度和价值观。

3.2 学生自评与互评

  • 自评量表：设计简单的自评表，让学生反思自己在学习过程中的态度、努力程度和收获。
  • 互评活动：在小组合作中，学生互相评价对方的贡献、合作态度等，培养自我反思和客观评价他人的能力。

案例：某小学在语文单元学习后，组织学生进行“我的成长故事”分享会。学生不仅分享自己的作文，还分享学习过程中的感悟和收获。教师和其他学生从内容、表达、情感态度等方面进行评价，评价结果作为学生综合素养发展的重要参考。

四、家校社协同，拓展育人空间

育人教育不能仅限于课堂，需要家庭、学校和社会共同参与，形成教育合力。

4.1 家校共育，延伸语文学习

  • 亲子阅读计划：教师推荐适合亲子共读的书籍，如《猜猜我有多爱你》《夏洛的网》等，并设计阅读任务单，引导家长与孩子共同讨论书中的人物、情节和价值观。
  • 家庭文化活动：鼓励学生与家长一起参与家庭文化活动，如春节写春联、清明节祭祖、中秋节赏月等，并将活动过程记录下来，在班级分享。

4.2 社会实践，链接真实世界

  • 社区服务：组织学生参与社区志愿服务，如为老人读报、整理图书角等，并撰写活动心得。
  • 文化场馆参观：带领学生参观博物馆、图书馆、文化馆等，结合语文教材中的相关内容，如参观历史博物馆后，学习《长城》一课，加深对课文的理解和对历史文化的认同。

五、教师专业素养的提升

教师是实施育人教育的关键，需要不断提升自身的专业素养和育人能力。

5.1 加强理论学习

教师应深入学习教育学、心理学知识，特别是关于儿童发展、德育和综合素养培养的理论，如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。

5.2 反思与实践

教师应定期进行教学反思，记录教学中的成功经验和不足，不断调整教学策略。例如，可以撰写教学日志，记录某节课中学生在价值观方面的反应和变化。

5.3 参与教研活动

通过校本教研、区域教研等活动，与同行交流育人教育的经验和困惑，共同探索有效的教学策略。

六、案例综合分析

为了更直观地说明如何将育人理念融入语文教学，以下以一个完整的教学单元为例进行分析。

6.1 单元主题：人与自然

  • 教材内容：部编版小学语文四年级上册《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》等课文。
  • 育人目标：培养学生热爱自然、保护环境的意识，提升审美情趣和科学探究精神。
  • 教学过程：
    1. 导入：播放自然风光视频，激发学生对大自然的热爱。
    2. 精读课文：通过朗读、想象、讨论，感受自然之美，学习作者观察和描写的方法。
    3. 拓展阅读：阅读《只有一个地球》《大自然的启示》等文章，了解人类活动对自然的影响。
    4. 实践活动：组织学生进行校园植物观察，制作植物标本，撰写观察日记。
    5. 项目学习：以“保护我们的家园”为主题，学生分组调查校园或社区的环境问题，提出解决方案，并制作宣传海报。
    6. 评价：结合学生的课堂表现、观察日记、项目成果等进行综合评价。

6.2 教学效果分析

通过这一单元的学习，学生不仅掌握了描写自然景物的写作方法，更重要的是：

  • 情感态度：增强了对自然的热爱和保护环境的责任感。
  • 能力发展：提升了观察、探究、合作和表达能力。
  • 价值观形成：初步树立了人与自然和谐共生的理念。

七、结语

将育人教育理念融入小学语文教学，是一项系统工程，需要教师深入挖掘教材、创新教学方法、构建多元评价体系，并协同家庭和社会的力量。通过这样的教学实践，语文课堂才能真正成为提升学生综合素养、落实立德树人根本任务的重要阵地。教师应不断探索和实践，让语文教学在传授知识的同时，更有效地滋养学生的心灵，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献（示例）：

  1. 中华人民共和国教育部. (2022). 义务教育语文课程标准（2022年版）. 北京: 北京师范大学出版社.
  2. 王荣生. (2014). 语文课程与教学论. 上海: 上海教育出版社.
  3. 李吉林. (2013). 情境教育的理论与实践. 北京: 教育科学出版社.