小学语文教学如何提升学生复述能力解决表达困难与课堂互动难题

引言：复述能力在小学语文教育中的核心地位

在小学语文教学中，复述能力是学生语言表达和理解能力的重要组成部分。复述不仅仅是简单地重复故事内容，而是要求学生在理解文本的基础上，用自己的语言重新组织和表达信息。这一过程能够有效锻炼学生的记忆力、理解力和表达力，是解决学生表达困难和提升课堂互动质量的关键环节。

许多小学语文教师在实际教学中面临两大难题：一是学生表达困难，表现为词汇贫乏、语序混乱、缺乏自信；二是课堂互动难题，表现为学生参与度低、互动形式单一、教学效果不佳。这些问题的根源往往在于学生缺乏有效的复述训练。通过系统化的复述能力培养，教师可以帮助学生建立语言表达的自信心，同时创造更多互动机会，从而全面提升语文教学效果。

本文将从理论基础、教学策略、具体方法、课堂互动设计以及评价体系五个方面，详细阐述如何在小学语文教学中提升学生复述能力，解决表达困难与课堂互动难题。每个部分都将提供具体的操作步骤和实例，帮助教师在实际教学中应用这些方法。

一、复述能力的理论基础与教学价值

1.1 复述能力的定义与层次

复述（Retelling）是指学生在理解原文的基础上，通过记忆、加工和重组，用自己的语言将内容重新表达出来的过程。根据认知层次的不同，复述可以分为三个层次：

1. 机械复述：逐字逐句地重复原文，属于最低层次的复述，对语言能力提升有限。
2. 理解性复述：在理解内容的基础上，用自己的话表达原文意思，这是小学阶段的主要训练目标。
3. 创造性复述：在理解原文的基础上，加入想象、评论或改变情节，属于高阶思维训练。

1.2 复述能力与语文核心素养的关系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文核心素养包括”语言运用”、”思维能力”“审美创造”和”文化自信”四个方面。复述能力直接关联”语言运用”和”思维能力”：

• 语言运用：复述要求学生组织语言、运用词汇，是语言实践的直接体现。

• 思维能力：复述需要学生分析文本结构、提取关键信息、建立逻辑关系，促进思维发展。

  1.3 复述训练对解决表达困难的作用

表达困难的学生往往存在以下问题：

• 词汇量不足，无法准确表达
• 缺乏句子组织能力，表达支离破碎
• 缺乏自信，不敢开口

复述训练通过”理解-内化-输出”的过程，为学生提供了结构化的表达框架。例如，在复述《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以提供关键词（小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙）和句式（”小蝌蚪先遇到了…，然后…“），帮助学生构建完整的表达。这种支架式训练能有效降低表达难度，提升学生信心。

1.4 复述训练对课堂互动的促进作用

传统的课堂互动往往是”教师问-学生答”的单向模式。复述训练可以创造丰富的互动形式：

• 同伴复述：学生两两配对互相复述
• 小组复述：小组合作完成复述任务 2022年版课标强调”语文学习任务群”，复述任务可以设计成连贯的活动，让学生在互动中学习。

2. 提升复述能力的教学策略

2.1 支架式教学策略

支架式教学（Scaffolding）是提升复述能力的核心策略。教师需要为学生提供不同层次的支持，随着学生能力提升逐步撤除。

具体操作步骤：

1. 示范阶段：教师完整示范复述，突出关键词和逻辑连接词。
2. 引导阶段：教师提供关键词、图片、思维导图等辅助工具。
3. 独立阶段：学生独立完成复述。

实例：教学《乌鸦喝水》

• 示范：教师用关键词”乌鸦、瓶子、水、石子”和句式”因为…所以…“进行复述。
• 引导：提供图片排序（乌鸦找水→发现瓶子→水少→放石子→喝到水）。
• 独立：学生根据图片独立复述。

2.2 情境化教学策略

将复述置于真实或模拟的情境中，能显著提升学生的参与度和表达真实性。

操作要点：

• 利用多媒体创设情境（视频、图片、声音）
• 角色扮演：学生扮演故事角色进行复述
• 生活链接：将文本内容与学生生活经验连接

实例：复述《要下雨了》

• 情境创设：播放下雨前的自然现象视频（燕子低飞、鱼儿冒泡）
• 角色扮演：学生分别扮演小白兔、燕子、小鱼进行对话式复述
• 生活链接：让学生回忆并描述下雨前自己观察到的现象

2.3 游戏化教学策略

游戏能激发低年级学生的兴趣，降低表达焦虑。

游戏设计示例：

1. 故事接龙：每个学生复述一部分，串联成完整故事。
2. 传声筒：小组内依次复述，最后一个学生总结。
3. 故事拼图：将故事分成若干片段，小组合作拼凑复述。

实例：《小壁虎借尾巴》的游戏化复述

• 准备：将故事分为4个片段（断尾、借尾巴、遇到不同动物、长出新尾巴）
• 游戏：每组抽取一个片段，用动作表演，其他组猜内容，最后串联完整故事。
• 效果：学生通过表演和猜测自然完成多次复述，课堂气氛活跃。

2.4 分层教学策略

针对不同能力水平的学生设计差异化复述任务。

分层标准：

• 基础层：能复述主要人物和事件，使用简单句式。
• 发展层：能复述事件顺序，使用连接词。
• 拓展层：能加入细节描述和简单评论。

实例：《坐井观天》分层任务

• 基础层：复述”青蛙在井里，看到天很小，后来跳出井口发现天很大”。
• 发展层：用”因为…所以…“说明为什么青蛙认为天小。
• 潜力层：想象青蛙跳出井口后还会看到什么，进行创造性复述。

3. 复述训练的具体方法与实例

3.1 关键词提示法

这是最基础且有效的方法，特别适合中低年级。

操作流程：

1. 教师提取文本关键词（人物、时间、地点、事件）
2. 将关键词按顺序呈现
3. 学生根据关键词组织语言复述

实例：《小马过河》关键词提示

• 关键词：小马、麦子、河、牛伯伯、松鼠、妈妈、试试
• 句式支架：”小马要（），遇到（），（）说水浅，（）说水深，最后（）”
• 学生复述：”小马要送麦子，遇到一条河，牛伯伯说水浅，松鼠说水深，最后小马自己试了试，发现水不深不浅。”

3.2 图片排序法

利用图片帮助学生理清故事顺序，特别适合叙事性文本。

操作步骤：

1. 将故事分解为4-6个关键场景图片
2. 学生先排序图片，再根据图片顺序复述
3. 可以小组合作完成

实例：《小蝌蚪找妈妈》图片排序

• 图片：①小蝌蚪游来游去 ②问鲤鱼阿姨 ③遇到乌龟 ④找到青蛙妈妈
• 排序后复述：”小蝌蚪游来游去，问鲤鱼阿姨，遇到乌龟，最后找到了青蛙妈妈。”

3.3 思维导图法

适合高年级或复杂文本，培养逻辑思维能力。

制作与使用：

1. 教师示范绘制简单思维导图（中心主题、分支）
2. 学生模仿绘制自己的导图
3. 根据导图提示进行复述

实例：《曹冲称象》思维导图

        曹冲称象
        /   |   \
     问题  方法  结果
     /     |     \
  象太重  1.赶象上船 2.船下沉记号
          3.换石头   4.称石头

学生根据导图复述：”曹操想知道象的重量，但象太重无法称。曹冲的方法是：先把象赶到船上，船下沉时在船边做记号；然后把象赶下船，往船上换石头，直到船下沉到记号处；最后称石头的重量就是象的重量。”

3.4 角色扮演法

通过表演加深理解，特别适合对话多的文本。

实施要点：

1. 分配角色和台词
2. 鼓励学生加入动作和表情
3. 表演后用自己的话总结

实例：《陶罐和铁罐》角色扮演

• 角色：陶罐、铁罐、旁白
• 表演后复述：”这个故事讲了陶罐和铁罐被埋在地下，铁罐骄傲看不起陶罐，最后铁罐氧化了，陶罐还完好无损。告诉我们不能骄傲，要谦虚。”

3.5 五感描述法

引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉多角度描述，丰富表达内容。

操作示例：

• 视觉：看到了什么颜色、形状？
• 听觉：听到了什么声音？
• 嗅觉：闻到了什么气味？
• 触觉：摸起来感觉如何？
• 味觉：尝起来怎么样？

实例：复述《秋天的雨》片段

• 原文：”秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”
• 五感复述：”我看到秋天的雨把枫叶染成红色，像火一样（视觉）；听到雨滴打在窗户上滴答滴答（听觉）；闻到雨后泥土的清香（嗅觉）。”

3.6 问题链引导法

通过一系列有逻辑的问题，引导学生逐步构建复述内容。

问题设计原则：

• 由浅入深
• 覆盖主要情节
• 体现因果关系

实例：《乌鸦喝水》问题链

1. 乌鸦为什么想喝水？（口渴）
2. 瓶子什么样？（瓶子高，口小，水少）
3. 乌鸦想出什么办法？（放石子）
4. 结果怎样？（水升高，乌鸦喝到水）
5. 这个办法为什么有效？（石子占空间，水位上升）

学生回答完问题后，教师引导：”现在请把这些问题的答案连起来说一遍。”

4. 课堂互动难题的解决方案

4.1 从”教师问-学生答”到”学生互-互学”

传统课堂互动模式单一，学生参与度低。通过复述训练，可以转变为：

互动模式转变：

• 传统模式：教师提问 → 个别学生回答 → 教师评价
• 新模式：
  1. 教师布置复述任务
  2. 学生两两配对互相复述（同伴互述）
  3. 小组内轮流复述，互相补充
  4. 小组代表向全班展示，其他小组评价

实例：《小壁虎借尾巴》课堂互动设计

• 步骤1：教师示范复述
• 步骤2：同桌互相复述，互相纠正
• 歩骤3：4人小组合作，每人复述一个动物（小鱼、老牛、燕子、壁虎妈妈），组合成完整故事
• 步骤4：小组展示，其他小组评价”哪个动物复述得最生动”
• 步骤5：教师总结，强调不同动物尾巴的特点

这种设计让每个学生都有开口机会，互动频率大幅提升。

4.2 设计”人人参与”的复述活动

确保每个学生都能参与，避免”搭便车”现象。

活动设计原则：

• 时间控制：每次复述不超过1分钟
• 任务分解：将大任务拆成小步骤
• 角色轮换：确保每人都有角色

实例：《小蝌蚪找妈妈》小组活动设计

• 小组任务：完整复述小蝌蚪找妈妈的过程
• 个人任务分配：
  • 学生A：复述小蝌蚪的样子和心情
  • 学生B：复述问鲤鱼阿姨的经过
  • 学生C：复述遇到乌龟的经过
  • 孩子D：复述找到青蛙妈妈的经过
• 互动要求：每人复述后，其他成员必须提问或补充一个细节

这样设计确保了人人参与，且通过互相补充完善了复述内容。

4.3 利用信息技术增强互动

现代技术手段可以极大丰富复述互动的形式。

技术工具应用：

1. 录音功能：学生用手机或平板录制复述音频，教师课后点评
2. 视频展示：学生录制复述视频，课堂播放
3. 在线平台：使用班级微信群、钉钉等平台，学生上传复述语音，同学点赞评论

实例：《要下雨了》技术增强互动

• 课前：学生在家录制”天气预报员”视频，复述下雨前的征兆
• 课中：播放优秀视频，学生互评
• 课后：在班级群分享，家长参与点评
• 效果：学生准备更充分，互动延伸到课外

4.4 建立”安全”的表达环境

表达困难的学生往往害怕出错。教师需要营造容错氛围。

具体措施：

• 延迟评价：先让学生完整表达，不急于打断纠正
• 积极反馈：先肯定优点，再提建议（”你说得很完整，如果加上…会更好”）
• 匿名展示：用学号代替姓名展示作品，减轻心理压力
• 错误资源化：将典型错误作为学习资源，集体讨论如何改进

实例：《坐井观天》课堂氛围营造

• 学生复述时出现错误：”青蛙认为天只有井口那么大，是因为它…它…它眼睛小”
• 教师回应：”你已经抓住了关键原因——青蛙的视角有限。我们一起来想想，用什么词能更准确表达这个意思？”（引导思考”位置”、”见识”等词）
• 效果：学生感受到被接纳，更愿意尝试表达

4.5 设计”阶梯式”互动难度

根据学生能力设计不同难度的互动任务，让每个学生都能”跳一跳够得着”。

难度分级：

• 初级：复述单幅图片内容（1-2句话）
• 中级：复述简单故事（3-5句话，有顺序）
• 高级：复述复杂故事并简单评论（5句话以上，有因果关系）

实例：《乌鸦喝水》分层互动设计

• 基础组：看图复述”乌鸦放石子”这一幅图
• 发展组：复述”乌鸦想办法”的整个经过
• 拓展组：复述后讨论”如果乌鸦找到的是吸管，会怎么做？”

5. 评价与反馈机制

5.1 过程性评价与终结性评价结合

改变只关注最终复述结果的评价方式，重视学生在过程中的进步。

评价维度：

• 内容理解：是否抓住主要情节
• 语言表达：语句是否通顺，用词是否准确
• 参与态度：是否积极参与复述活动
• 进步幅度：与之前相比是否有提升

评价工具：

• 复述评价量表（见下表）
• 成长记录袋：收集学生不同阶段的复述作品（录音、文字稿）
• 课堂观察记录：记录学生参与度、自信心变化

复述评价量表示例：

评价项目	1星	2星	3星
内容完整	能说出1-2个要素	能说出主要情节	能完整复述并补充细节
语言通顺	有语病但能听懂	基本通顺	流畅自然
有条理	顺序混乱	有基本顺序	逻辑清晰
有自信	不敢开口	需鼓励才开口	主动参与

5.2 学生自评与互评

培养学生的元认知能力和批判性思维。

自评方法：

• “我今天复述时，说得最清楚的是…”
• “下次我需要改进的是…”

互评方法：

• “他复述的优点是…”
• “如果他能…就更好了”

实例：《小蝌蚪找妈妈》互评活动

• 学生A复述后，学生B评价：”你把小蝌蚪遇到的每个动物都说清楚了，如果声音能再大一点就更好了。”
• 教师引导：”评价要具体，先说优点，再提建议。”

5.3 教师反馈的艺术

教师的反馈直接影响学生的表达积极性。

有效反馈原则：

• 具体性：指出具体优点和不足
• 及时性：当场或当天反馈

1. 发展性：关注进步而非完美

反馈话术示例：

• ❌ “你说得不对。”
• ✅ “你已经说出了小蝌蚪和鲤鱼的对话，如果能加上小蝌蚪的心情就更完整了。”
• ❌ “声音太小了。”
• ✅ “你刚才说到’小蝌蚪着急了’时，声音很响亮，让老师听得很清楚。如果其他部分也能这么响亮就更好了。”

5.4 利用评价激励持续进步

将评价结果转化为激励学生持续练习的动力。

激励方式：

• 进步奖：设立”最佳进步奖”，鼓励后进生
• 展示平台：定期展示优秀复述作品（录音、视频）
• 积分制度：参与复述活动获得积分，兑换小奖励
• 家校联动：将复述作品分享给家长，获得家庭支持

实例：《乌鸦喝水》评价激励

• 每周评选”复述小能手”，展示其复述视频
• 设立”进步之星”，专门奖励进步明显的学生
• 在班级群分享学生复述语音，家长点赞评论
• 效果：学生参与积极性显著提高，表达困难学生也愿意尝试

6. 教学案例完整展示

6.1 案例一：《小蝌蚪找妈妈》（二年级）

教学目标：

1. 能复述小蝌蚪找妈妈的经过
2. 说出小蝌蚪生长变化的过程
3. 培养学生爱护青蛙的意识

教学过程：

第一课时：理解与内化

1. 情境导入（5分钟）

   • 播放小蝌蚪游动的视频
   • 提问：”小蝌蚪在干什么？它们心情怎样？”
   • 学生自由发言

2. 文本学习（15分钟）

   • 朗读课文，标出小蝌蚪遇到的动物（鲤鱼、乌龟、青蛙）
   • 用横线画出小蝌蚪说的话，用波浪线画出动物说的话
   • 小组讨论：小蝌蚪的身体发生了什么变化？

3. 提取关键词（10分钟）

   • 教师板书关键词：小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈、尾巴变短、长出后腿
   • 学生用这些词说一句话

第二课时：复述训练

1. 图片排序（8分钟）

   • 出示4幅乱序图片：小蝌蚪游、问鲤鱼、遇到乌龟、找到青蛙
   • 学生排序并说明理由
   • 同桌互相检查

2. 支架复述（12分钟）

   • 教师提供句式：”小蝌蚪看见（），以为是妈妈，但（）说不是，最后（）”
   • 学生填空式复述
   • 教师示范完整复述

3. 角色扮演（10分钟）

   • 分组：1人演小蝌蚪，1人演鲤鱼，1人演乌龟，1人演青蛙
   • 表演后，每人用一句话总结自己角色的作用
   • 组合成完整复述

4. 创造性复述（5分钟）

   • 提问：”如果你是小蝌蚪，找到妈妈后会说什么？”
   • 学生自由表达

第三课时：互动展示

1. 同伴互述（5分钟）

   • 同桌互相复述，互相纠正

2. 小组合作（10分钟）

   • 4人小组，每人复述一个动物部分
   • 组合成完整故事，准备展示

3. 全班展示（15分钟）

   • 小组轮流展示
   • 其他小组评价（用”我喜欢…如果…就更好了”句式）
   • 教师总结评价

4. 拓展延伸（5分钟）

   • 讨论：小蝌蚪是怎样长大的？我们应该怎样保护青蛙？

评价与作业：

• 课堂观察：记录学生参与度和表达完整性
• 作业：回家给爸爸妈妈复述《小蝌蚪找妈妈》，家长签字反馈
• 成长记录：收集学生复述录音，对比进步

6.2 案例二：《乌鸦喝水》（二年级）

教学目标：

1. 能复述乌鸦想办法的过程
2. 说明乌鸦为什么能喝到水
3. 培养遇到问题积极思考的态度

教学过程：

第一环节：问题情境导入

• 教师演示：出示一个细口瓶，里面放少量水，提问：”谁能用最简单的办法喝到瓶里的水？”
• 学生尝试（用吸管、倾斜瓶子等）
• 引出课题：乌鸦也遇到了这个问题，它是怎么做的？

第二环节：分层复述训练

1. 基础层：看图复述

   • 出示乌鸦衔石子的图片
   • 句式：”乌鸦（）石子，放进瓶子，水（）了，乌鸦（）”
   • 学生填空复述

2. 发展层：问题链复述

   • 问题1：乌鸦为什么想喝水？（口渴）
   • 问题2：瓶子什么样？（高、口小、水少）
   • 问题3：乌鸦想出什么办法？（衔石子）
   • 问题4：为什么这个办法有效？（石子占空间）
   • 连起来复述

3. 拓展层：创造性复述

   • 提问：”如果乌鸦找到的是吸管，会怎么做？”
   • 学生想象并复述

第三环节：科学探究互动

• 小组实验：用瓶子、石子、水实际操作
• 观察：石子放进瓶子，水位如何变化？
• 复述：用”因为…所以…“说明原因
• 互动：小组间互相提问和解答

第四环节：生活链接

• 提问：”你在生活中遇到过类似问题吗？是怎么解决的？”
• 学生分享生活经验
• 教师总结：遇到问题要像乌鸦一样积极思考

评价设计：

• 即时评价：教师观察学生复述时的语速、音量、完整性
• 同伴评价：用”三星评价法”（内容星、语言星、自信星）
• 自我评价：填写”今天我学会了…“反思单

6.3 案例三：《坐井观天》（二年级）

教学目标：

1. 能复述故事主要内容
2. 理解”坐井观天”的寓意
3. 培养开阔视野的意识

教学过程：

第一环节：情境体验

• 活动：学生蹲在桌子下，只能看到桌面大小的范围
• 提问：”你看到的天有多大？”
• 站起来再看：”现在天有多大？”
• 引出：青蛙在井里看天，就像我们刚才一样

第二环节：复述训练

1. 关键词复述

   • 关键词：青蛙、小鸟、井沿、天、井口、无边无际
   • 句式：”青蛙认为天（），因为（）；小鸟说天（），因为（）”

2. 对比复述

   • 表格对比： | 角色 | 看到的天 | 原因 | |——|———-|——| | 青蛙 | 井口那么大 | 在井里 | | 小鸟 | 无边无际 | 在外面 |
   • 学生根据表格复述

3. 寓意复述

   • 提问：”这个故事告诉我们什么道理？”
   • 句式：”坐井观天的意思是（），告诉我们（）”

第三环节：课堂互动游戏

• 辩论赛：正方”青蛙应该跳出井口看看”，反方”青蛙在井里很安全，不用出去”
• 每组3人，轮流发言复述自己的观点
• 教师作为裁判，最后总结

第四环节：拓展延伸

• 提问：”我们班有没有’坐井观天’的例子？”
• 学生举例：只看一种书、只和一个人玩等
• 复述：用”我以前以为…，后来发现…“句式分享经历

评价与反馈：

• 过程性评价：记录学生在辩论中的发言次数和质量
• 表现性评价：观察学生在情境体验中的反应
• 作业：画一幅”青蛙跳出井口后”的图，并配文字复述

7. 常见问题与解决方案

7.1 学生不敢开口怎么办？

原因分析：

• 缺乏自信，害怕出错
• 词汇量不足，不知道怎么说
• 性格内向，不习惯当众发言

解决方案：

1. 降低难度：从1句话开始，逐步增加
2. 同伴先行：先让同桌互相说，再在小组说，最后全班说
3. 积极鼓励：用”你刚才说得很清楚”等具体表扬
4. 允许准备：给1分钟准备时间，可以写关键词
5. 匿名展示：先录音，播放录音代替当众发言

实例：对不敢开口的学生A

• 第一步：教师私下听他复述，给予肯定
• 第二步：让他在同桌面前复述
• 第三步：让他朗读自己写的复述稿
• 第四步：鼓励他在小组内发言
• 第五步：在全班展示
• 整个过程持续2-3周，逐步建立自信

7.2 学生复述像背书怎么办？

原因分析：

• 过度依赖原文，缺乏内化
• 教师要求不明确，学生以为要背诵
• 缺乏语言转换训练

解决方案：

1. 明确要求：强调”用自己的话”，而不是”背课文”
2. 示范对比：教师示范”背诵”和”复述”的区别
3. 语言转换练习：
   • 原文：”小蝌蚪游来游去”
   • 复述：”小蝌蚪在水里快活地游着”
4. 提问引导：用”如果是你，你会怎么说？”引导学生转换人称和视角

实例：纠正学生B的背书式复述

• 原文：”乌鸦看见旁边有许多石子，想出办法来了。”
• 学生B复述：”乌鸦看见旁边有许多石子，想出办法来了。”（一字不差）
• 教师引导：”乌鸦看到石子时，心情怎样？它会怎么想？用自己的话试试。”
• 学生B改进：”乌鸦看到石子，眼睛一亮，高兴地想：有办法了！”

7.3 课堂时间不够怎么办？

原因分析：

• 复述训练需要时间，与教学进度矛盾
• 学生人数多，轮流发言时间长

解决方案：

1. 时间切片：将复述训练分散到每节课的5-8分钟
2. 并行活动：同桌互述时，教师巡视指导，不占用全班时间
3. 技术辅助：课后录音，教师集中听评
4. 整合设计：将复述与识字、阅读等环节融合

时间分配示例：

• 导入环节：3分钟（情境创设）
• 阅读环节：10分钟（理解文本）
• 复述训练：8分钟（同桌互述+小组讨论）
• 展示评价：5分钟（小组代表展示）
• 总结延伸：4分钟

7.4 学生复述内容过于简单怎么办？

原因分析：

• 观察不仔细，缺乏细节
• 词汇贫乏，无法描述细节
• 思维停留在表面，缺乏深度

解决方案：

1. 五感引导：用”你看到了什么？听到了什么？”引导学生补充细节
2. 提问追问：用”然后呢？”“还有吗？”追问细节
3. 提供词汇库：准备描述性词语（高兴地、飞快地、五颜六色等）
4. 示范丰富复述：教师示范如何添加细节

实例：学生复述”小蝌蚪游来游去”过于简单

• 教师引导：”小蝌蚪是怎样游的？心情怎样？水里还有什么？”
• 提供词汇：快活地、黑乎乎的、甩着尾巴
• 改进后：”小蝌蚪在水里快活地游来游去，甩着黑乎乎的尾巴，心里想：妈妈在哪里呢？”

7.5 小组合作时有人不参与怎么办？

原因分析：

• 小组分工不明确
• 学生性格内向或基础差，被边缘化
• 缺乏监督机制

解决方案：

1. 明确分工：每人必须有具体任务（记录员、发言人、补充员等）
2. 轮流制：每次活动角色轮换，确保每人都有发言机会
3. 监督机制：小组长记录参与情况，教师抽查
4. 激励机制：小组整体评价，个人贡献纳入评价

实例：4人小组复述《小壁虎借尾巴》

• 分工：1人复述小鱼部分，1人复述老牛部分，1人复述燕子部分，1人复述壁虎妈妈部分
• 规则：每人必须说，其他人必须提问或补充
• 监督：小组长用”√”记录每人发言次数
• 评价：小组展示后，评选”最佳合作小组”和”最佳发言人”

8. 家校合作与延伸训练

8.1 家庭复述训练指导

家庭是复述训练的重要场所，但需要教师提供明确指导。

给家长的指导建议：

1. 每日5分钟：每天晚饭后或睡前5分钟
2. 固定话题：学校发生的事、读过的故事、看过的动画片
3. 积极倾听：不打断、不纠正，先听完
4. 具体表扬：不说”你真棒”，而说”你把小猫的动作说得很清楚”

家庭复述记录表：

日期	复述内容	表现亮点	家长签名
周一	学校午餐	说出了菜名和味道	张三爸爸
周二	乌鸦喝水	用上了”因为所以”	张三妈妈

8.2 课外阅读与复述结合

将复述训练融入课外阅读，提升阅读效果。

实施方法：

1. 阅读记录卡：记录书名、页数、最喜欢的人物
2. 复述挑战：每周选择一本书，录制复述音频
3. 读书分享会：每月一次，学生复述书中故事
4. 亲子共读：家长和孩子轮流复述

实例：《小猪唏哩呼噜》阅读复述

• 第一周：读第1-3章，复述唏哩呼噜的名字由来
• 第二周：读第4-6章，复述唏哩呼噜被大狼抓走的经历
• 第三周：读第7-9章，复述唏哩呼噜智斗大狼的方法
• 第四周：完整复述唏哩呼噜的主要经历

8.3 利用社区资源

将复述训练延伸到社区，增加真实性和趣味性。

活动建议：

1. 社区故事会：周末在社区图书馆组织故事复述活动
2. 祖辈故事：采访爷爷奶奶，复述他们小时候的故事
3. 社区观察：观察社区发生的事，复述给家人听

实例：社区故事采访活动

• 任务：采访一位社区老人，听他讲过去的故事
• 要求：记录关键信息，回家复述给父母
• 展示：在班级分享”我听到的社区故事”
• 效果：学生既练习了复述，又了解了社区历史

9. 总结与展望

提升小学生复述能力是一项系统工程，需要教师、学生、家长三方协同努力。通过本文阐述的支架式教学、情境化设计、游戏化策略、分层训练等方法，教师可以有效解决学生表达困难和课堂互动难题。

核心要点回顾：

1. 理解是基础：复述前必须确保学生充分理解文本
2. 支架是关键：提供关键词、图片、句式等支持，逐步撤除
3. 互动是保障：设计同伴互述、小组合作，确保人人参与
4. 评价是动力：过程性评价与激励性反馈相结合
5. 坚持是根本：每日5分钟，持续训练见效

未来展望： 随着教育技术的发展，AI语音评测、在线互动平台等工具将为复述训练提供更多支持。教师应保持开放心态，积极探索新技术与复述教学的融合，同时坚守”以学生为中心”的教育理念，让每个孩子都能自信表达、流畅复述。

复述能力的提升不是一蹴而就的，它需要日积月累的训练。但只要教师掌握科学的方法，保持耐心和热情，就一定能看到学生的成长——从不敢开口到主动表达，从语无伦次到条理清晰，从课堂沉默到积极参与。这不仅是语文能力的提升，更是学生自信心和综合素质的飞跃。# 小学语文教学如何提升学生复述能力解决表达困难与课堂互动难题

引言：复述能力在小学语文教育中的核心地位

在小学语文教学中，复述能力是学生语言表达和理解能力的重要组成部分。复述不仅仅是简单地重复故事内容，而是要求学生在理解文本的基础上，用自己的语言重新组织和表达信息。这一过程能够有效锻炼学生的记忆力、理解力和表达力，是解决学生表达困难和提升课堂互动质量的关键环节。

许多小学语文教师在实际教学中面临两大难题：一是学生表达困难，表现为词汇贫乏、语序混乱、缺乏自信；二是课堂互动难题，表现为学生参与度低、互动形式单一、教学效果不佳。这些问题的根源往往在于学生缺乏有效的复述训练。通过系统化的复述能力培养，教师可以帮助学生建立语言表达的自信心，同时创造更多互动机会，从而全面提升语文教学效果。

本文将从理论基础、教学策略、具体方法、课堂互动设计以及评价体系五个方面，详细阐述如何在小学语文教学中提升学生复述能力，解决表达困难与课堂互动难题。每个部分都将提供具体的操作步骤和实例，帮助教师在实际教学中应用这些方法。

一、复述能力的理论基础与教学价值

1.1 复述能力的定义与层次

复述（Retelling）是指学生在理解原文的基础上，通过记忆、加工和重组，用自己的语言将内容重新表达出来的过程。根据认知层次的不同，复述可以分为三个层次：

1. 机械复述：逐字逐句地重复原文，属于最低层次的复述，对语言能力提升有限。
2. 理解性复述：在理解内容的基础上，用自己的话表达原文意思，这是小学阶段的主要训练目标。
3. 创造性复述：在理解原文的基础上，加入想象、评论或改变情节，属于高阶思维训练。

1.2 复述能力与语文核心素养的关系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文核心素养包括”语言运用”、”思维能力”、”审美创造”和”文化自信”四个方面。复述能力直接关联”语言运用”和”思维能力”：

• 语言运用：复述要求学生组织语言、运用词汇，是语言实践的直接体现。
• 思维能力：复述需要学生分析文本结构、提取关键信息、建立逻辑关系，促进思维发展。

1.3 复述训练对解决表达困难的作用

表达困难的学生往往存在以下问题：

• 词汇量不足，无法准确表达
• 缺乏句子组织能力，表达支离破碎
• 缺乏自信，不敢开口

复述训练通过”理解-内化-输出”的过程，为学生提供了结构化的表达框架。例如，在复述《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以提供关键词（小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙）和句式（”小蝌蚪先遇到了…，然后…“），帮助学生构建完整的表达。这种支架式训练能有效降低表达难度，提升学生信心。

1.4 复述训练对课堂互动的促进作用

传统的课堂互动往往是”教师问-学生答”的单向模式。复述训练可以创造丰富的互动形式：

• 同伴复述：学生两两配对互相复述
• 小组复述：小组合作完成复述任务
• 全班展示：小组代表向全班展示，其他小组评价

2022年版课标强调”语文学习任务群”，复述任务可以设计成连贯的活动，让学生在互动中学习。

2. 提升复述能力的教学策略

2.1 支架式教学策略

支架式教学（Scaffolding）是提升复述能力的核心策略。教师需要为学生提供不同层次的支持，随着学生能力提升逐步撤除。

具体操作步骤：

1. 示范阶段：教师完整示范复述，突出关键词和逻辑连接词。
2. 引导阶段：教师提供关键词、图片、思维导图等辅助工具。
3. 独立阶段：学生独立完成复述。

实例：教学《乌鸦喝水》

• 示范：教师用关键词”乌鸦、瓶子、水、石子”和句式”因为…所以…“进行复述。
• 引导：提供图片排序（乌鸦找水→发现瓶子→水少→放石子→喝到水）。
• 独立：学生根据图片独立复述。

2.2 情境化教学策略

将复述置于真实或模拟的情境中，能显著提升学生的参与度和表达真实性。

操作要点：

• 利用多媒体创设情境（视频、图片、声音）
• 角色扮演：学生扮演故事角色进行复述
• 生活链接：将文本内容与学生生活经验连接

实例：复述《要下雨了》

• 情境创设：播放下雨前的自然现象视频（燕子低飞、鱼儿冒泡）
• 角色扮演：学生分别扮演小白兔、燕子、小鱼进行对话式复述
• 生活链接：让学生回忆并描述下雨前自己观察到的现象

2.3 游戏化教学策略

游戏能激发低年级学生的兴趣，降低表达焦虑。

游戏设计示例：

1. 故事接龙：每个学生复述一部分，串联成完整故事。
2. 传声筒：小组内依次复述，最后一个学生总结。
3. 故事拼图：将故事分成若干片段，小组合作拼凑复述。

实例：《小壁虎借尾巴》的游戏化复述

• 准备：将故事分为4个片段（断尾、借尾巴、遇到不同动物、长出新尾巴）
• 游戏：每组抽取一个片段，用动作表演，其他组猜内容，最后串联完整故事。
• 效果：学生通过表演和猜测自然完成多次复述，课堂气氛活跃。

2.4 分层教学策略

针对不同能力水平的学生设计差异化复述任务。

分层标准：

• 基础层：能复述主要人物和事件，使用简单句式。
• 发展层：能复述事件顺序，使用连接词。
• 拓展层：能加入细节描述和简单评论。

实例：《坐井观天》分层任务

• 基础层：复述”青蛙在井里，看到天很小，后来跳出井口发现天很大”。
• 发展层：用”因为…所以…“说明为什么青蛙认为天小。
• 潜力层：想象青蛙跳出井口后还会看到什么，进行创造性复述。

3. 复述训练的具体方法与实例

3.1 关键词提示法

这是最基础且有效的方法，特别适合中低年级。

操作流程：

1. 教师提取文本关键词（人物、时间、地点、事件）
2. 将关键词按顺序呈现
3. 学生根据关键词组织语言复述

实例：《小马过河》关键词提示

• 关键词：小马、麦子、河、牛伯伯、松鼠、妈妈、试试
• 句式支架：”小马要（），遇到（），（）说水浅，（）说水深，最后（）”
• 学生复述：”小马要送麦子，遇到一条河，牛伯伯说水浅，松鼠说水深，最后小马自己试了试，发现水不深不浅。”

3.2 图片排序法

利用图片帮助学生理清故事顺序，特别适合叙事性文本。

操作步骤：

1. 将故事分解为4-6个关键场景图片
2. 学生先排序图片，再根据图片顺序复述
3. 可以小组合作完成

实例：《小蝌蚪找妈妈》图片排序

• 图片：①小蝌蚪游来游去 ②问鲤鱼阿姨 ③遇到乌龟 ④找到青蛙妈妈
• 排序后复述：”小蝌蚪游来游去，问鲤鱼阿姨，遇到乌龟，最后找到了青蛙妈妈。”

3.3 思维导图法

适合高年级或复杂文本，培养逻辑思维能力。

制作与使用：

1. 教师示范绘制简单思维导图（中心主题、分支）
2. 学生模仿绘制自己的导图
3. 根据导图提示进行复述

实例：《曹冲称象》思维导图

        曹冲称象
        /   |   \
     问题  方法  结果
     /     |     \
  象太重  1.赶象上船 2.船下沉记号
          3.换石头   4.称石头

学生根据导图复述：”曹操想知道象的重量，但象太重无法称。曹冲的方法是：先把象赶到船上，船下沉时在船边做记号；然后把象赶下船，往船上换石头，直到船下沉到记号处；最后称石头的重量就是象的重量。”

3.4 角色扮演法

通过表演加深理解，特别适合对话多的文本。

实施要点：

1. 分配角色和台词
2. 鼓励学生加入动作和表情
3. 表演后用自己的话总结

实例：《陶罐和铁罐》角色扮演

• 角色：陶罐、铁罐、旁白
• 表演后复述：”这个故事讲了陶罐和铁罐被埋在地下，铁罐骄傲看不起陶罐，最后铁罐氧化了，陶罐还完好无损。告诉我们不能骄傲，要谦虚。”

3.5 五感描述法

引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉多角度描述，丰富表达内容。

操作示例：

• 视觉：看到了什么颜色、形状？
• 听觉：听到了什么声音？
• 嗅觉：闻到了什么气味？
• 触觉：摸起来感觉如何？
• 味觉：尝起来怎么样？

实例：复述《秋天的雨》片段

• 原文：”秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”
• 五感复述：”我看到秋天的雨把枫叶染成红色，像火一样（视觉）；听到雨滴打在窗户上滴答滴答（听觉）；闻到雨后泥土的清香（嗅觉）。”

3.6 问题链引导法

通过一系列有逻辑的问题，引导学生逐步构建复述内容。

问题设计原则：

• 由浅入深
• 覆盖主要情节
• 体现因果关系

实例：《乌鸦喝水》问题链

1. 乌鸦为什么想喝水？（口渴）
2. 瓶子什么样？（瓶子高，口小，水少）
3. 乌鸦想出什么办法？（放石子）
4. 结果怎样？（水升高，乌鸦喝到水）
5. 这个办法为什么有效？（石子占空间，水位上升）

学生回答完问题后，教师引导：”现在请把这些问题的答案连起来说一遍。”

4. 课堂互动难题的解决方案

4.1 从”教师问-学生答”到”学生互-互学”

传统课堂互动模式单一，学生参与度低。通过复述训练，可以转变为：

互动模式转变：

• 传统模式：教师提问 → 个别学生回答 → 教师评价
• 新模式：
  1. 教师布置复述任务
  2. 学生两两配对互相复述（同伴互述）
  3. 小组内轮流复述，互相补充
  4. 小组代表向全班展示，其他小组评价

实例：《小壁虎借尾巴》课堂互动设计

• 步骤1：教师示范复述
• 步骤2：同桌互相复述，互相纠正
• 步骤3：4人小组合作，每人复述一个动物（小鱼、老牛、燕子、壁虎妈妈），组合成完整故事
• 步骤4：小组展示，其他小组评价”哪个动物复述得最生动”
• 步骤5：教师总结，强调不同动物尾巴的特点

这种设计让每个学生都有开口机会，互动频率大幅提升。

4.2 设计”人人参与”的复述活动

确保每个学生都能参与，避免”搭便车”现象。

活动设计原则：

• 时间控制：每次复述不超过1分钟
• 任务分解：将大任务拆成小步骤
• 角色轮换：确保每人都有角色

实例：《小蝌蚪找妈妈》小组活动设计

• 小组任务：完整复述小蝌蚪找妈妈的过程
• 个人任务分配：
  • 学生A：复述小蝌蚪的样子和心情
  • 学生B：复述问鲤鱼阿姨的经过
  • 学生C：复述遇到乌龟的经过
  • 学生D：复述找到青蛙妈妈的经过
• 互动要求：每人复述后，其他成员必须提问或补充一个细节

这样设计确保了人人参与，且通过互相补充完善了复述内容。

4.3 利用信息技术增强互动

现代技术手段可以极大丰富复述互动的形式。

技术工具应用：

1. 录音功能：学生用手机或平板录制复述音频，教师课后点评
2. 视频展示：学生录制复述视频，课堂播放
3. 在线平台：使用班级微信群、钉钉等平台，学生上传复述语音，同学点赞评论

实例：《要下雨了》技术增强互动

• 课前：学生在家录制”天气预报员”视频，复述下雨前的征兆
• 课中：播放优秀视频，学生互评
• 课后：在班级群分享，家长参与点评
• 效果：学生准备更充分，互动延伸到课外

4.4 建立”安全”的表达环境

表达困难的学生往往害怕出错。教师需要营造容错氛围。

具体措施：

• 延迟评价：先让学生完整表达，不急于打断纠正
• 积极反馈：先肯定优点，再提建议（”你说得很完整，如果加上…会更好”）
• 匿名展示：用学号代替姓名展示作品，减轻心理压力
• 错误资源化：将典型错误作为学习资源，集体讨论如何改进

实例：《坐井观天》课堂氛围营造

• 学生复述时出现错误：”青蛙认为天只有井口那么大，是因为它…它…它眼睛小”
• 教师回应：”你已经抓住了关键原因——青蛙的视角有限。我们一起来想想，用什么词能更准确表达这个意思？”（引导思考”位置”、”见识”等词）
• 效果：学生感受到被接纳，更愿意尝试表达

4.5 设计”阶梯式”互动难度

根据学生能力设计不同难度的互动任务，让每个学生都能”跳一跳够得着”。

难度分级：

• 初级：复述单幅图片内容（1-2句话）
• 中级：复述简单故事（3-5句话，有顺序）
• 高级：复述复杂故事并简单评论（5句话以上，有因果关系）

实例：《乌鸦喝水》分层互动设计

• 基础组：看图复述”乌鸦放石子”这一幅图
• 发展组：复述”乌鸦想办法”的整个经过
• 拓展组：复述后讨论”如果乌鸦找到的是吸管，会怎么做？”

5. 评价与反馈机制

5.1 过程性评价与终结性评价结合

改变只关注最终复述结果的评价方式，重视学生在过程中的进步。

评价维度：

• 内容理解：是否抓住主要情节
• 语言表达：语句是否通顺，用词是否准确
• 参与态度：是否积极参与复述活动
• 进步幅度：与之前相比是否有提升

评价工具：

• 复述评价量表（见下表）
• 成长记录袋：收集学生不同阶段的复述作品（录音、文字稿）
• 课堂观察记录：记录学生参与度、自信心变化

复述评价量表示例：

评价项目	1星	2星	3星
内容完整	能说出1-2个要素	能说出主要情节	能完整复述并补充细节
语言通顺	有语病但能听懂	基本通顺	流畅自然
有条理	顺序混乱	有基本顺序	逻辑清晰
有自信	不敢开口	需鼓励才开口	主动参与

5.2 学生自评与互评

培养学生的元认知能力和批判性思维。

自评方法：

• “我今天复述时，说得最清楚的是…”
• “下次我需要改进的是…”

互评方法：

• “他复述的优点是…”
• “如果他能…就更好了”

实例：《小蝌蚪找妈妈》互评活动

• 学生A复述后，学生B评价：”你把小蝌蚪遇到的每个动物都说清楚了，如果声音能再大一点就更好了。”
• 教师引导：”评价要具体，先说优点，再提建议。”

5.3 教师反馈的艺术

教师的反馈直接影响学生的表达积极性。

有效反馈原则：

• 具体性：指出具体优点和不足
• 及时性：当场或当天反馈
• 发展性：关注进步而非完美

反馈话术示例：

• ❌ “你说得不对。”
• ✅ “你已经说出了小蝌蚪和鲤鱼的对话，如果能加上小蝌蚪的心情就更完整了。”
• ❌ “声音太小了。”
• ✅ “你刚才说到’小蝌蚪着急了’时，声音很响亮，让老师听得很清楚。如果其他部分也能这么响亮就更好了。”

5.4 利用评价激励持续进步

将评价结果转化为激励学生持续练习的动力。

激励方式：

• 进步奖：设立”最佳进步奖”，鼓励后进生
• 展示平台：定期展示优秀复述作品（录音、视频）
• 积分制度：参与复述活动获得积分，兑换小奖励
• 家校联动：将复述作品分享给家长，获得家庭支持

实例：《乌鸦喝水》评价激励

• 每周评选”复述小能手”，展示其复述视频
• 设立”进步之星”，专门奖励进步明显的学生
• 在班级群分享学生复述语音，家长点赞评论
• 效果：学生参与积极性显著提高，表达困难学生也愿意尝试

6. 教学案例完整展示

6.1 案例一：《小蝌蚪找妈妈》（二年级）

教学目标：

1. 能复述小蝌蚪找妈妈的经过
2. 说出小蝌蚪生长变化的过程
3. 培养学生爱护青蛙的意识

教学过程：

第一课时：理解与内化

1. 情境导入（5分钟）

   • 播放小蝌蚪游动的视频
   • 提问：”小蝌蚪在干什么？它们心情怎样？”
   • 学生自由发言

2. 文本学习（15分钟）

   • 朗读课文，标出小蝌蚪遇到的动物（鲤鱼、乌龟、青蛙）
   • 用横线画出小蝌蚪说的话，用波浪线画出动物说的话
   • 小组讨论：小蝌蚪的身体发生了什么变化？

3. 提取关键词（10分钟）

   • 教师板书关键词：小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈、尾巴变短、长出后腿
   • 学生用这些词说一句话

第二课时：复述训练

1. 图片排序（8分钟）

   • 出示4幅乱序图片：小蝌蚪游、问鲤鱼、遇到乌龟、找到青蛙
   • 学生排序并说明理由
   • 同桌互相检查

2. 支架复述（12分钟）

   • 教师提供句式：”小蝌蚪看见（），以为是妈妈，但（）说不是，最后（）”
   • 学生填空式复述
   • 教师示范完整复述

3. 角色扮演（10分钟）

   • 分组：1人演小蝌蚪，1人演鲤鱼，1人演乌龟，1人演青蛙
   • 表演后，每人用一句话总结自己角色的作用
   • 组合成完整复述

4. 创造性复述（5分钟）

   • 提问：”如果你是小蝌蚪，找到妈妈后会说什么？”
   • 学生自由表达

第三课时：互动展示

1. 同伴互述（5分钟）

   • 同桌互相复述，互相纠正

2. 小组合作（10分钟）

   • 4人小组，每人复述一个动物部分
   • 组合成完整故事，准备展示

3. 全班展示（15分钟）

   • 小组轮流展示
   • 其他小组评价（用”我喜欢…如果…就更好了”句式）
   • 教师总结评价

4. 拓展延伸（5分钟）

   • 讨论：小蝌蚪是怎样长大的？我们应该怎样保护青蛙？

评价与作业：

• 课堂观察：记录学生参与度和表达完整性
• 作业：回家给爸爸妈妈复述《小蝌蚪找妈妈》，家长签字反馈
• 成长记录：收集学生复述录音，对比进步

6.2 案例二：《乌鸦喝水》（二年级）

教学目标：

1. 能复述乌鸦想办法的过程
2. 说明乌鸦为什么能喝到水
3. 培养遇到问题积极思考的态度

教学过程：

第一环节：问题情境导入

• 教师演示：出示一个细口瓶，里面放少量水，提问：”谁能用最简单的办法喝到瓶里的水？”
• 学生尝试（用吸管、倾斜瓶子等）
• 引出课题：乌鸦也遇到了这个问题，它是怎么做的？

第二环节：分层复述训练

1. 基础层：看图复述

   • 出示乌鸦衔石子的图片
   • 句式：”乌鸦（）石子，放进瓶子，水（）了，乌鸦（）”
   • 学生填空复述

2. 发展层：问题链复述

   • 问题1：乌鸦为什么想喝水？（口渴）
   • 问题2：瓶子什么样？（高、口小、水少）
   • 问题3：乌鸦想出什么办法？（衔石子）
   • 问题4：为什么这个办法有效？（石子占空间）
   • 连起来复述

3. 拓展层：创造性复述

   • 提问：”如果乌鸦找到的是吸管，会怎么做？”
   • 学生想象并复述

第三环节：科学探究互动

• 小组实验：用瓶子、石子、水实际操作
• 观察：石子放进瓶子，水位如何变化？
• 复述：用”因为…所以…“说明原因
• 互动：小组间互相提问和解答

第四环节：生活链接

• 提问：”你在生活中遇到过类似问题吗？是怎么解决的？”
• 学生分享生活经验
• 教师总结：遇到问题要像乌鸦一样积极思考

评价设计：

• 即时评价：教师观察学生复述时的语速、音量、完整性
• 同伴评价：用”三星评价法”（内容星、语言星、自信星）
• 自我评价：填写”今天我学会了…“反思单

6.3 案例三：《坐井观天》（二年级）

教学目标：

1. 能复述故事主要内容
2. 理解”坐井观天”的寓意
3. 培养开阔视野的意识

教学过程：

第一环节：情境体验

• 活动：学生蹲在桌子下，只能看到桌面大小的范围
• 提问：”你看到的天有多大？”
• 站起来再看：”现在天有多大？”
• 引出：青蛙在井里看天，就像我们刚才一样

第二环节：复述训练

1. 关键词复述

   • 关键词：青蛙、小鸟、井沿、天、井口、无边无际
   • 句式：”青蛙认为天（），因为（）；小鸟说天（），因为（）”

2. 对比复述

   • 表格对比： | 角色 | 看到的天 | 原因 | |——|———-|——| | 青蛙 | 井口那么大 | 在井里 | | 小鸟 | 无边无际 | 在外面 |
   • 学生根据表格复述

3. 寓意复述

   • 提问：”这个故事告诉我们什么道理？”
   • 句式：”坐井观天的意思是（），告诉我们（）”

第三环节：课堂互动游戏

• 辩论赛：正方”青蛙应该跳出井口看看”，反方”青蛙在井里很安全，不用出去”
• 每组3人，轮流发言复述自己的观点
• 教师作为裁判，最后总结

第四环节：拓展延伸

• 提问：”我们班有没有’坐井观天’的例子？”
• 学生举例：只看一种书、只和一个人玩等
• 复述：用”我以前以为…，后来发现…“句式分享经历

评价与反馈：

• 过程性评价：记录学生在辩论中的发言次数和质量
• 表现性评价：观察学生在情境体验中的反应
• 作业：画一幅”青蛙跳出井口后”的图，并配文字复述

7. 常见问题与解决方案

7.1 学生不敢开口怎么办？

原因分析：

• 缺乏自信，害怕出错
• 词汇量不足，不知道怎么说
• 性格内向，不习惯当众发言

解决方案：

1. 降低难度：从1句话开始，逐步增加
2. 同伴先行：先让同桌互相说，再在小组说，最后全班说
3. 积极鼓励：用”你刚才说得很清楚”等具体表扬
4. 允许准备：给1分钟准备时间，可以写关键词
5. 匿名展示：先录音，播放录音代替当众发言

实例：对不敢开口的学生A

• 第一步：教师私下听他复述，给予肯定
• 第二步：让他在同桌面前复述
• 第三步：让他朗读自己写的复述稿
• 第四步：鼓励他在小组内发言
• 第五步：在全班展示
• 整个过程持续2-3周，逐步建立自信

7.2 学生复述像背书怎么办？

原因分析：

• 过度依赖原文，缺乏内化
• 教师要求不明确，学生以为要背诵
• 缺乏语言转换训练

解决方案：

1. 明确要求：强调”用自己的话”，而不是”背课文”
2. 示范对比：教师示范”背诵”和”复述”的区别
3. 语言转换练习：
   • 原文：”小蝌蚪游来游去”
   • 复述：”小蝌蚪在水里快活地游着”
4. 提问引导：用”如果是你，你会怎么说？”引导学生转换人称和视角

实例：纠正学生B的背书式复述

• 原文：”乌鸦看见旁边有许多石子，想出办法来了。”
• 学生B复述：”乌鸦看见旁边有许多石子，想出办法来了。”（一字不差）
• 教师引导：”乌鸦看到石子时，心情怎样？它会怎么想？用自己的话试试。”
• 学生B改进：”乌鸦看到石子，眼睛一亮，高兴地想：有办法了！”

7.3 课堂时间不够怎么办？

原因分析：

• 复述训练需要时间，与教学进度矛盾
• 学生人数多，轮流发言时间长

解决方案：

1. 时间切片：将复述训练分散到每节课的5-8分钟
2. 并行活动：同桌互述时，教师巡视指导，不占用全班时间
3. 技术辅助：课后录音，教师集中听评
4. 整合设计：将复述与识字、阅读等环节融合

时间分配示例：

• 导入环节：3分钟（情境创设）
• 阅读环节：10分钟（理解文本）
• 复述训练：8分钟（同桌互述+小组讨论）
• 展示评价：5分钟（小组代表展示）
• 总结延伸：4分钟

7.4 学生复述内容过于简单怎么办？

原因分析：

• 观察不仔细，缺乏细节
• 词汇贫乏，无法描述细节
• 思维停留在表面，缺乏深度

解决方案：

1. 五感引导：用”你看到了什么？听到了什么？”引导学生补充细节
2. 提问追问：用”然后呢？”“还有吗？”追问细节
3. 提供词汇库：准备描述性词语（高兴地、飞快地、五颜六色等）
4. 示范丰富复述：教师示范如何添加细节

实例：学生复述”小蝌蚪游来游去”过于简单

• 教师引导：”小蝌蚪是怎样游的？心情怎样？水里还有什么？”
• 提供词汇：快活地、黑乎乎的、甩着尾巴
• 改进后：”小蝌蚪在水里快活地游来游去，甩着黑乎乎的尾巴，心里想：妈妈在哪里呢？”

7.5 小组合作时有人不参与怎么办？

原因分析：

• 小组分工不明确
• 学生性格内向或基础差，被边缘化
• 缺乏监督机制

解决方案：

1. 明确分工：每人必须有具体任务（记录员、发言人、补充员等）
2. 轮流制：每次活动角色轮换，确保每人都有发言机会
3. 监督机制：小组长记录参与情况，教师抽查
4. 激励机制：小组整体评价，个人贡献纳入评价

实例：4人小组复述《小壁虎借尾巴》

• 分工：1人复述小鱼部分，1人复述老牛部分，1人复述燕子部分，1人复述壁虎妈妈部分
• 规则：每人必须说，其他人必须提问或补充
• 监督：小组长用”√”记录每人发言次数
• 评价：小组展示后，评选”最佳合作小组”和”最佳发言人”

8. 家校合作与延伸训练

8.1 家庭复述训练指导

家庭是复述训练的重要场所，但需要教师提供明确指导。

给家长的指导建议：

1. 每日5分钟：每天晚饭后或睡前5分钟
2. 固定话题：学校发生的事、读过的故事、看过的动画片
3. 积极倾听：不打断、不纠正，先听完
4. 具体表扬：不说”你真棒”，而说”你把小猫的动作说得很清楚”

家庭复述记录表：

日期	复述内容	表现亮点	家长签名
周一	学校午餐	说出了菜名和味道	张三爸爸
周二	乌鸦喝水	用上了”因为所以”	张三妈妈

8.2 课外阅读与复述结合

将复述训练融入课外阅读，提升阅读效果。

实施方法：

1. 阅读记录卡：记录书名、页数、最喜欢的人物
2. 复述挑战：每周选择一本书，录制复述音频
3. 读书分享会：每月一次，学生复述书中故事
4. 亲子共读：家长和孩子轮流复述

实例：《小猪唏哩呼噜》阅读复述

• 第一周：读第1-3章，复述唏哩呼噜的名字由来
• 第二周：读第4-6章，复述唏哩呼噜被大狼抓走的经历
• 第三周：读第7-9章，复述唏哩呼噜智斗大狼的方法
• 第四周：完整复述唏哩呼噜的主要经历

8.3 利用社区资源

将复述训练延伸到社区，增加真实性和趣味性。

活动建议：

1. 社区故事会：周末在社区图书馆组织故事复述活动
2. 祖辈故事：采访爷爷奶奶，复述他们小时候的故事
3. 社区观察：观察社区发生的事，复述给家人听

实例：社区故事采访活动

• 任务：采访一位社区老人，听他讲过去的故事
• 要求：记录关键信息，回家复述给父母
• 展示：在班级分享”我听到的社区故事”
• 效果：学生既练习了复述，又了解了社区历史

9. 总结与展望

提升小学生复述能力是一项系统工程，需要教师、学生、家长三方协同努力。通过本文阐述的支架式教学、情境化设计、游戏化策略、分层训练等方法，教师可以有效解决学生表达困难和课堂互动难题。

核心要点回顾：

1. 理解是基础：复述前必须确保学生充分理解文本
2. 支架是关键：提供关键词、图片、句式等支持，逐步撤除
3. 互动是保障：设计同伴互述、小组合作，确保人人参与
4. 评价是动力：过程性评价与激励性反馈相结合
5. 坚持是根本：每日5分钟，持续训练见效

未来展望： 随着教育技术的发展，AI语音评测、在线互动平台等工具将为复述训练提供更多支持。教师应保持开放心态，积极探索新技术与复述教学的融合，同时坚守”以学生为中心”的教育理念，让每个孩子都能自信表达、流畅复述。

复述能力的提升不是一蹴而就的，它需要日积月累的训练。但只要教师掌握科学的方法，保持耐心和热情，就一定能看到学生的成长——从不敢开口到主动表达，从语无伦次到条理清晰，从课堂沉默到积极参与。这不仅是语文能力的提升，更是学生自信心和综合素质的飞跃。