引言：精准叙写学习目标的重要性
在小学语文教学中，学习目标是教学设计的灵魂，它指引着教师的教和学生的学。然而，在实际教学中，我们常常看到这样的目标表述：”培养学生热爱祖国语言文字的情感”、”提高学生的阅读理解能力”等。这些目标虽然方向正确，但过于宽泛、模糊，缺乏可操作性和可测量性，难以在具体教学中落实，也无法有效评估学生的学习效果。
精准叙写学习目标，就是要将抽象的教育理念转化为具体、明确、可观察、可测量的学生学习行为。这不仅有助于教师清晰地把握教学方向，合理设计教学活动，还能让学生明确知道自己要学什么、学到什么程度，从而增强学习的主动性和有效性。同时，精准的目标也为教学评价提供了明确的依据，使教学反思和改进更有针对性。
本文将结合教学实践，详细探讨小学语文学习目标的精准叙写方法，提供丰富的范例和实用的操作指南，帮助教师们提升目标设计能力，让教学更加高效、更有质量。
一、学习目标叙写的基本原则
1. 以学生为主体
学习目标描述的是学生通过学习后能够做什么，而不是教师做什么。因此，目标的主语必须是学生，而不是教师。例如，”使学生掌握…“、”培养学生…“等表述都是不恰当的，应该改为”学生能够…“。
错误示例：
- 使学生理解比喻句的特点
- 培养学生的朗读能力
正确示例：
- 学生能够说出比喻句的基本结构特点
- 学生能够有感情地朗读指定课文，读出不同角色的语气
2. 行为动词要具体、可观察
目标中描述学生学习行为的动词必须具体、明确，能够通过观察或检测来判断学生是否达成。避免使用”理解”、”体会”、”感悟”等难以测量的模糊词汇。
模糊动词与具体动词对照表：
| 模糊动词 | 具体动词替代方案 |
|---|---|
| 理解 | 说出、列举、解释、说明、分类、比较 |
| 掌握 | 默写、背诵、运用、解决、计算、写出 |
| 体会 | 描述、举例、复述、表演、改写 |
| 培养 | 制定、设计、组织、参与、完成 |
教学实践案例： 在《小小的船》一课教学中，如果目标写成”学生理解课文内容”，就太模糊了。改为”学生能够用自己的话描述课文描绘的画面，并说出三个表示动作的词语”，这样的目标就具体可测了。
3. 条件情境要明确
在什么条件下达成这个目标？是独立完成还是小组合作？是开卷还是闭卷？是朗读课文还是课外阅读？这些条件要素要尽量明确，让目标更具操作性。
示例对比：
- 不够明确：学生能有感情地朗读课文
- 更明确：学生能够不看课文，独立、有感情地朗读《静夜思》，读出诗人的思乡之情
4. 标准要清晰、可达成
目标要有明确的达成标准，这个标准应该是大多数学生通过努力能够达到的。标准可以包括数量（如”至少写出3个”）、质量（如”语句通顺”）、时间（如”5分钟内完成”）等。
示例：
- 学生能够在3分钟内，准确默写本课10个生字，错误不超过2个
- 孩子们能够小组合作，完成一份关于课文主题的简单手抄报，要求图文并茂，至少包含3个要点
叙写目标的ABCD法则与变通应用
ABCD法则是一个经典的目标叙写框架，包括四个要素：
- A（Audience）：学习者，即学生
- B（Behavior）：行为，即具体的学习行为
- C（Condition）：条件，即完成行为的情境
- D（Degree）：标准，即达到的程度
通用公式：在…（条件）下，学生能够（行为）…，达到…（标准）。
在小学语文中的变通应用
考虑到小学语文的学科特点，特别是低年级学生年龄小，我们可以在ABCD法则基础上适当变通，让目标更贴近教学实际。
范例1：识字教学
- 条件：在田字格拼音的帮助下
- 行为：学生能够正确书写”春、风、花”三个生字
- 标准：笔顺正确，结构匀称，大小适中
完整目标：在田字格拼音的帮助下，学生能够正确书写”春、风、花”三个生字，笔顺正确，结构匀称。
范例2：阅读教学
- 条件：在小组合作中
- 行为：学生能够找出课文中的比喻句
- 标准：至少找出3处，并能简单说明把什么比作什么
完整目标：在小组合作中，学生能够找出课文中的比喻句，至少找出3处，并能简单说明把什么比作什么。
范3：口语交际
- 条件：在模拟的购物情境中
- 行为：学生能够用礼貌用语进行简单的购物对话
- 标准：至少使用3个礼貌用语，对话连贯
完整目标：在模拟的购物情境中，学生能够用礼貌用语进行简单的购物对话，至少使用3个礼貌用语，对话连贯。
三、小学语文不同领域的目标叙写范例
1. 识字与写字领域
低年级（1-2年级）目标范例：
- 基础目标：学生能够在拼音提示下，准确读出本课10个生字的字音，声音洪亮。
- 提高目标：学生能够观察生字的结构特点，在田字格中正确书写”国、园、圆”三个字，做到笔顺正确、间架结构匀称。
- 拓展目标：学生能够用”圆”字组出至少3个词语，并选择其中一个词语说一句完整的话。
中年级（3-4年级）目标范例：
- 学生能够运用部首查字法，在2分钟内准确查出”鼎”字的页码，并说出它的意思。
- 学生能够区分”的、地、得”的用法，在给定的10个句子中正确填空，准确率达到90%以上。
高年级（5-6年级）目标范例：
- 学生能够临摹欧阳询的楷书作品，写出”横平竖直、结构严谨”的特点，完成一幅硬笔书法作品。
- 孽生能够辨析同音字”须”和”需”在具体语境中的正确用法，在10个句子填空题中正确率达到100%。
2. 阅读领域
低年级阅读目标范例：
- 学生能够借助课文插图，完整复述《小蝌蚪找妈妈》的故事，声音响亮，语句通顺。
- 学生能够找出课文中的感叹句，并模仿课文语气读出感叹号表达的情感。
中年级阅读目标范例：
- 孛生能够在默读课文后，找出描写人物外貌的句子，至少找出3处，并能说明这些描写的作用。
- 学生能够运用”联系上下文”的方法，解释”无可奈何”在文中的意思，并举一个生活中的例子说明。
高年级阅读目标范例：
- 学生能够运用”批注式阅读法”，在《草船借箭》课文空白处写下至少3处批注，批注内容涉及人物特点、写作手法或自己的疑问。
- 学生能够比较阅读《卖火柴的小女孩》和《凡卡》两篇课文，从”社会环境、人物命运、作者情感”三个维度制作对比表格。
3. 习作领域
低年级写话目标范例：
- 学生能够看图写话：观察单幅图《春天来了》，用”谁在什么地方干什么”的句式写出至少2句话，正确使用逗号和句号。
- 学生能够用”有的…有的…还有的…“句式，描写课外活动时同学们的活动场景。
中年级习作目标范例：
- 学生能够围绕”有趣的一件事”这个主题，用”先…接着…然后…最后…“的顺序，写出一段话（150字左右），把事情的过程写清楚。
- 学生能够运用”五感法”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）描写秋天的校园，至少用到3种感官描写，语句生动。
高年级习作目标范例：
- 学生能够围绕”我的心爱之物”，从”样子、来历、为什么心爱”三个方面，写出一篇不少于400字的记叙文，做到内容具体，感情真实。
- 孩子们能够小组合作，完成一份关于”保护环境”的倡议书，格式正确，至少提出3条具体可行的建议。
4. 口语交际领域
低年级口语交际目标范例：
- 学生能够在”打电话”的情境中，清楚说出自己的姓名和要找的人，使用”您好”、”请问”、”谢谢”等礼貌用语。
- 学生能够看着图意，用完整的话讲述《小猫钓鱼》的故事，至少讲出3个要点。
中年级口语交际目标范例：
- 学生能够在”小小导游”活动中，向同学介绍自己家乡的一处景点，介绍时声音响亮，条理清楚，至少用到2个形容词。
- 学生能够在小组讨论中，围绕”春游去哪里”这个话题，清楚表达自己的观点，并说出至少2条理由。
高年级口语交际目标范例：
- 学生能够在”辩论会”中，围绕”小学生上网的利与弊”这个辩题，清晰陈述自己的观点，并用1-2个事例进行论证。
- 学生能够在”我是小记者”活动中，采访同学关于课余生活的安排，能提出至少3个相关问题，并记录采访要点。
5. 综合性学习领域
- 学生能够小组合作，收集关于”中国传统节日”的资料，制作一份A4大小的手抄报，要求图文并茂，至少包含3个节日的介绍。
- 学生能够参与班级”诗词大会”活动，背诵《语文课程标准》推荐的小学生必背古诗75首中的至少10首，并能说出其中2首诗的作者和大致意思。
四、结合教学实践的实用技巧
1. 从课程标准出发
《义务教育语文课程标准（2022年版）》是叙写学习目标的根本依据。教师要深入研读课标，准确把握各学段的目标要求。
操作步骤：
- 翻到对应学段的”学段目标与内容”部分
- 找到相关领域（如识字写字、阅读、习作等）的具体要求
- 将课标中的”点”转化为本节课的”面”
实践案例： 课标要求：中年级”能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。
转化为本课目标：在《富饶的西沙群岛》一课中，学生能够联系上下文，说出”五光十色”一词在文中的具体意思，并说明这个词语描写了海水的什么特点。
2. 研读教材，精准定位
教材是目标叙写的载体。教师要深入分析教材的编排体系、单元主题、课文特点、课后习题等，从中提炼出本节课的核心目标。
操作步骤：
- 通读本单元所有课文，把握单元主题
- 精读本课课文，分析课文特点（文体、结构、语言等）
- 研读课后习题，明确编者意图
- 结合课标和学情，确定本课核心目标
实践案例： 《搭石》一课，单元主题是”人间真情”，课后习题要求”体会乡亲们美好的情感”。结合课标中年级阅读要求，可确定目标：学生能够找出文中描写乡亲们摆搭石、走搭石的句子，至少找出3处，并能说出这些描写表现了乡亲们怎样的品质。
3. 了解学情，分层设计
目标要符合学生的实际水平，既不能过高，也不能过低。同时，要考虑学生的差异性，设计分层目标。
操作步骤：
- 基础目标：全体学生必须达到的保底目标
- 提高目标：中等以上学生能够达到的目标
- 通过课前小测验、谈话、观察等方式了解学生起点
- 设计分层目标：基础目标、提高目标、拓展目标
实践案例： 在《咏柳》一课教学中：
- 基础目标：学生能够正确、流利地朗读古诗，背诵古诗
- 提高目标：学生能够说出”碧玉妆成一树高”中”碧玉”和”妆”的意思
- 拓展目标：学生能够想象画面，用自己的话描述诗中描写的春天柳树的样子
4. 使用”学生能够…“句式
养成用”学生能够…“开头叙写目标的习惯，时刻提醒自己目标的主体是学生。
练习：
- 将”让学生体会比喻的妙处”改为”学生能够找出课文中的比喻句，并说明这样写的好处”
- 将”培养学生的想象力”改为”学生能够根据课文结尾，续写一个合理的情节（50字左右）”
5. 目标数量要适中
一节课的目标不宜过多，一般2-4个为宜，要突出重点，避免面面俱到。
实践建议：
- 新授课：2-3个核心目标（如1个识字目标、1个阅读目标、1个表达目标）
- 复习课：3-4个整合性目标
- 语文园地：2-3个综合性目标
6. 目标叙写模板
提供几个实用的模板，帮助教师快速入门：
模板1：识字写字 在…（条件）下，学生能够（正确/规范）（读出/写出）…（内容），达到…（标准）。
模板2：阅读 在…（方式）下，学生能够（找出/说出/解释）…（内容），至少…（数量），并能…（进一步要求）。
模板3：习作 学生能够围绕…（主题），运用…（方法），写出…（内容），做到…（要求）。
模板4：口语交际 在…（情境）下，学生能够用…（方式）进行…（活动），至少…（数量/要求）。
五、常见问题与改进建议
问题1：目标表述过于宏大、空泛
错误示例：培养学生热爱祖国语言文字的情感 问题分析：这是长期目标，不是一节课能达成的，且无法测量 改进建议：改为”学生能够找出课文中3个用得好的词语，并说出喜欢的理由”
问题2：目标主语是教师
错误示例：使学生理解课文内容 问题分析：主语是”使”（教师），不是学生 改进建议：改为”学生能够复述课文主要内容，至少讲出3个要点”
3：行为动词模糊
错误示例：体会作者的思想感情 问题分析：”体会”无法观察和测量 改进建例：改为”学生能够找出文中表达作者情感的句子，并说明表达了什么情感”
问题4：缺少条件或标准
错误示例：学生能够朗读课文 问题分析：缺少条件（怎么读？）和标准（读到什么程度？） 改进建议：改为”学生能够不看拼音，正确、流利、有感情地朗读课文第3自然段，读出自豪的语气”
问题5：目标过多或过少
错误示例：一节课设6-7个目标 问题分析：重点不突出，难以完成 改进建议：精简为2-3个核心目标，其他作为隐性目标或后续目标
问题6：目标之间缺乏逻辑关联
错误示例：
- 学生能够正确读出本课生字
- 学生能够背诵古诗《咏柳》
- 学生能够画出心中的春天 问题分析：三个目标之间没有内在联系，缺乏整合 改进建例：
- 学生能够正确读出本课10个生字
- 孩子们能够小组合作，用这些生字创作一首关于春天的小诗
- 学生能够朗诵自己创作的小诗，做到声音响亮、有感情
六、优秀目标叙写范例集锦
范例1：一年级《小壁虎借尾巴》
- 基础目标：学生能够在拼音帮助下，准确读出”壁、墙、蚊”等10个生字的字音。
- 核心目标：学生能够借助课文插图，说出小壁虎向谁借尾巴、结果怎样的故事梗概。
- 拓展目标：学生能够模仿课文结构，用”小壁虎爬呀爬，爬到…“的句式，续编一个简单的情节。
范例2：三年级《秋天的雨》
- 基础目标：学生能够正确读出”钥匙、五彩缤纷、你挤我碰”等词语，并选择其中一个造句。
- 核心目标：学生能够运用”联系上下文”的方法，解释”五彩缤纷”在文中的意思，并找出文中描写颜色的词语，至少找出5个。
- 提高目标：学生能够模仿课文第二自然段的结构，用”秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”开头，写一段描写秋天景色的话（100字左右）。
范例3：五年级《圆明园的毁灭》
- 基础目标：学生能够默读课文，说出圆明园昔日辉煌的三个方面（建筑宏伟、文物珍贵、园林艺术）。
- 核心目标：学生能够找出课文前后两部分（辉煌与毁灭）在情感表达上的对比，至少找出2处关键语句，并说明作者这样安排结构的好处。
- 拓展目标：学生能够以”圆明园的毁灭告诉我们什么”为题，写一段话（200字左右），表达自己的看法，做到观点明确，有理有据。
范例4：二年级口语交际《商量》
- 情境目标：在”想调换值日时间”的情境中，学生能够清楚说出自己的想法，使用”我想…可以吗”、”谢谢”等礼貌用语。
- 行为目标：学生能够倾听对方的回应，至少提出1个替代方案，对话至少进行2个来回。
- 评价目标：学生能够根据”是否说清楚想法、是否使用礼貌用语、是否倾听对方”三个标准，评价自己和同学的对话表现。
范例5：四年级综合性学习《轻叩诗歌大门》
- 收集目标：学生能够小组合作，收集至少5首现代诗，并制作诗人卡片（包含诗人姓名、代表作、诗歌风格）。
- 创作目标：学生能够模仿收集的诗歌，创作一首关于”童年”的小诗，至少用到1个比喻或拟人手法。
- 展示目标：小组能够合作制作一本”我们的诗集”，包含封面、目录、至少4首诗，设计美观，内容丰富。
七、目标叙写的进阶技巧
1. 融合核心素养
2022年版课标提出语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），在叙写目标时可以有意识地融入。
范例：
- 学生能够通过朗读《望天门山》，感受祖国山河的壮美（文化自信），并说出诗中”断、开、回、来”等动词的妙用（语言运用、审美创造）。
- 学生能够比较《蝙蝠和雷达》与《呼风唤雨的世纪》两篇课文在说明方法上的异同（思维能力），并制作对比表格。
2. 关注学习过程
除了关注学习结果，也可以适当关注学习过程，体现对学生学习方法的指导。
范例：
- 学生能够运用”圈画关键词”的方法，在《富饶的西沙群岛》一课中找出描写海水颜色的词语，并说明作者的观察顺序。
- 学生能够在小组讨论中，运用”先听别人说，再补充自己观点”的方法，参与”如何保护视力”的话题讨论。
3. 体现层次递进
一节课的目标之间要有逻辑递进关系，从基础到提高，从理解到运用。
范例：
- 学生能够正确读出本课生字词（基础）
- 学生能够运用这些词语描述课文插图（理解）
- 学生能够用这些词语写一段话（运用）
4. 与评价一体化
目标叙写时就要考虑如何评价，让目标与评价一致。
范例：
- 目标：学生能够有感情地朗读《瀑布》一诗，读出瀑布的雄伟气势。
- 评价：朗读评价表（声音响亮2分、读准字音2分、读出节奏2分、读出感情4分，总分10分）
八、实践练习与自我检测
练习1：目标诊断
请判断以下目标存在的问题，并提出改进建议：
- 让学生感受母爱的伟大
- 学生能够理解课文内容
- 培养学生的阅读兴趣
- 学生能够背诵课文
参考答案：
- 问题：主语错误，无法测量。改进：学生能够找出文中描写母爱的3个细节，并说出自己的感受。
- 问题：动词模糊。改进：学生能够复述课文主要内容，至少讲出3个要点。
- 问题：主语错误，长期目标。改进：学生能够向同学推荐一本自己喜欢的书，并说出推荐理由。
- 问题：缺少条件和标准。改进：学生能够在5分钟内，正确、流利地背诵课文第3自然段。
练习2：目标改写
请将以下目标改写为符合要求的精准目标：
原目标：学习作者的观察方法
改写建议：
- 低年级：学生能够找出作者描写小动物的3个句子，并说出作者是从哪些方面观察的。
- 中年级：学生能够运用”五感法”，观察一种植物，并写出观察记录（至少用到3种感官）。
- 高年级：学生能够分析《爬山虎的脚》一文中作者的观察顺序和观察方法，制作观察方法思维导图。
练习3：自我检测清单
完成目标叙写后，请用以下清单自查：
- [ ] 主语是”学生”吗？
- [ ] 行为动词具体、可观察吗？
- [ ] 有明确的条件或情境吗？
- [ ] 有清晰的达成标准吗？
- [ ] 目标数量适中（2-4个）吗？
- [ ] 目标之间有逻辑关联吗？
- [ ] 符合课标要求和学生实际吗？
- [ ] 能够指导教学活动设计吗？
- [ ] 能够作为评价依据吗？
九、总结与展望
精准叙写学习目标是小学语文教师的一项基本功，需要我们在教学实践中不断练习、反思和改进。从”教什么”到”学生学什么”，从”模糊感受”到”精准描述”，这不仅是表述方式的改变，更是教学理念的升华。
记住几个关键要点：
- 主体是学生：永远用”学生能够…“开头
- 动词要具体：用”说出、写出、找出、列举”代替”理解、体会”
- 条件要明确：说明在什么情况下完成
- 标准要清晰：让学生知道学到什么程度算达标
- 数量要适中：一节课2-4个核心目标
建议教师们：
- 每节课前认真叙写目标，形成习惯
- 课后对照目标进行教学反思
- 与同事交流目标叙写心得
- 建立自己的目标叙写范例库
精准的目标叙写，让教学更有方向，让学习更有成效，让评价更有依据。让我们从每一节课做起，从每一个目标做起，不断提升教学的专业性和有效性，为学生的语文素养发展奠定坚实的基础。
附录：常用行为动词分类表
| 认知层次 | 具体动词举例 |
|---|---|
| 识记 | 读出、写出、背诵、默写、说出、列举 |
| 理解 | 解释、说明、分类、比较、举例、复述 |
| 运用 | 运用、解决、计算、改写、仿写、设计 |
| 分析 | 找出、对比、分析、归纳、概括、制作 |
| 评价 | 评价、判断、选择、推荐、发表看法 |
| 创造 | 编写、创作、设计、策划、表演 |
希望本文能为您的教学实践提供有益的参考和帮助！