小学语文如何融入时政与思政教育提升学生核心素养与家国情怀

引言：小学语文教育的时代使命

在新时代教育背景下，小学语文教育不再仅仅是语言文字的传授，更肩负着立德树人的重要使命。将时政与思政教育融入小学语文课堂，是提升学生核心素养、培养家国情怀的有效途径。这种融合不是生硬的嫁接，而是通过语文特有的人文性、工具性特点，将国家发展、社会进步、英雄事迹等内容自然渗透到教学中，让学生在学习语言文字的同时，潜移默化地树立正确的价值观、人生观和世界观。

小学阶段是学生价值观形成的关键期，语文教材中蕴含着丰富的思政元素，如爱国篇章、英雄故事、传统文化等。同时，时政热点如国家重大成就、社会正能量事件等，也能为语文教学提供鲜活素材。通过精心设计，这种融合能让学生在语言积累、阅读理解、表达交流等语文实践中，增强对国家的认同感、对民族的自豪感，从而提升核心素养，厚植家国情怀。

一、小学语文与思政教育融合的理论基础

1.1 核心素养与家国情怀的内涵

核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。家国情怀是核心素养中”责任担当”的重要体现，指学生对家庭、家乡、国家的深厚情感和责任感。

在小学语文教育中，核心素养的培养体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。家国情怀则通过语文学习中的文化认同、历史记忆、民族自豪感来培育。

1.2 融合的必要性与可行性

必要性：当前社会信息多元，小学生易受不良思潮影响。语文课堂作为思想文化传承的主阵地，必须主动承担思政教育责任，帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

可行性：小学语文教材选文具有鲜明的价值导向，如《我爱北京天安门》《为中华之崛起而读书》等课文本身就是思政教育的好素材。同时，时政热点如航天成就、抗疫故事、脱贫攻坚等，都可以转化为生动的语文教学资源。

1.3 融合的基本原则

自然渗透原则：避免说教，通过情境创设、情感共鸣实现教育目标
适切性原则：内容选择要符合小学生认知水平和心理特点
实践性原则：通过读写实践内化情感体验
系统性原则：融入日常教学，形成常态化机制

1.4 融合的理论支撑

这种融合教育模式有坚实的理论基础。建构主义学习理论认为，学习是学习者在特定情境中主动建构意义的过程，将时政思政内容融入语文教学，正是为学生创设真实、有意义的学习情境。多元智能理论则启示我们，通过多样化的教学活动（如朗诵、演讲、写作、戏剧表演）可以激发学生的多种智能，在语言学习中实现全面发展。

从教育心理学角度看，小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对具体、生动、有情感色彩的内容更容易接受。时政新闻中的真实人物和事件，比抽象的道德说教更能触动学生心灵，产生持久的教育效果。

二、课堂融入策略：从课文到时政的自然衔接

2.1 挖掘教材中的思政元素

小学语文教材是经过精心编写的，几乎每册都蕴含着丰富的思政资源。教师需要做的是”慧眼识珠”，将这些元素系统梳理。

低年级（1-2年级）：以情感启蒙为主。如《我爱北京天安门》《升国旗》等课文，可以结合每周的升旗仪式，让学生讲述自己看到的国旗、听到的国歌，表达对祖国的初步认知。教学《王二小》时，可延伸讲述当代小英雄事迹，让学生理解”勇敢”的内涵随时代变化但精神永恒。

中年级（3-4年级）：以认知深化为主。如《为中华之崛起而读书》可链接周恩来总理的外交故事，结合”一带一路”倡议，让学生讨论”为什么而读书”。教学《长城》《颐和园》等课文时，可展示中国世界遗产的视频资料，增强文化自信。

高年级（5-6年级）：以价值内化为主。如《开国大典》可结合国庆阅兵、国家发展成就，让学生撰写”我眼中的祖国”演讲稿。教学《圆明园的毁灭》时，可引入”勿忘国耻，振兴中华”的时政讨论，如芯片技术突破、科技自立自强等话题。

2.2 时政热点进课堂的”三步法”

第一步：热点筛选与转化 选择时政热点要遵循”三近原则”：贴近学生生活、贴近认知水平、贴近教学目标。例如：

航天成就：选择”天宫课堂”而非复杂的火箭发射原理
抗疫故事：选择”小汤山医院建设者”而非复杂的病毒学知识
冰雪运动：选择”谷爱凌夺冠”而非冬奥会商业运作

第二步：情境创设与导入 将时政素材转化为语文学习情境。例如，教学《飞向蓝天的恐龙》时，可播放”天问一号”火星探测器着陆视频，让学生用”首先…然后…最后…“的句式描述着陆过程，既训练了说明顺序，又感受了科技成就。

第三步：语言实践与情感升华 通过语文活动深化情感体验。例如，学习《黄继光》后，组织”英雄故事会”，让学生收集抗疫英雄事迹，用”舍生忘死”“无私奉献”等课文中的词语进行描述，实现语言积累与价值认同的统一。

2.3 教学案例示范：《为人民服务》的融合教学

教学目标：理解”为人民服务”的含义，联系当代楷模事迹，培养责任担当意识。

教学过程：

导入：播放视频《张桂梅校长的开学第一课》，提问：”张老师为谁服务？”
初读课文：学习《为人民服务》中”人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的含义
拓展链接：展示”时代楷模”黄文秀、张定宇的事迹材料，让学生用”虽然…但是…“句式写句子
深度讨论：小组讨论”小学生如何为人民服务”，记录关键词（如帮助同学、爱护环境、努力学习）
写作实践：以”我为班级做件事”为题，写一篇200字短文，要求用上课文中的”完全”“彻底”等词语
总结升华：齐诵”为人民服务”口号，联系”人民至上”的执政理念，理解国家与个人的关系

这个案例体现了从文本理解到现实认知，再到实践表达的完整链条，实现了语文能力与思政素养的同步提升。

3. 读写结合：在语言实践中培育家国情怀

3.1 阅读教学中的时政渗透

时文阅读：每周设置”时文阅读课”，选取《人民日报》少年版、央视新闻客户端适合小学生的报道。例如，学习《”奋斗者”号深潜万米》时，先让学生圈画出表示时间、地点、数据的词语，再讨论”奋斗者”的含义，最后仿写句子”我心中的奋斗者是______“。

群文阅读：围绕主题整合课文与时文。如教学《七律·长征》时，补充阅读《长征路上的”红小鬼”》《新时代的”长征路”——脱贫攻坚》等文章，让学生制作”长征精神时间轴”，理解精神的传承。

整本书阅读：推荐《红星照耀中国》（青少版）、《习近平讲故事》（少年版）等书籍，开展”红色经典”读书分享会，要求学生用”我印象最深的是…因为…“的句式发言，训练概括与表达能力。

3.2 写作教学中的情感表达

日记与周记：鼓励学生记录”我家的小康生活”“社区的变化”等主题，引导他们用具体事例表达感受。例如，从”妈妈小时候的煤油灯”到”我家的智能台灯”，体会国家发展带来的生活变化。

创意写作：设计”假如我是______“系列题目，如”假如我是航天员”“假如我是社区志愿者”，让学生在想象中融入角色，表达对职业、责任的理解。

应用文写作：结合时政热点写倡议书、感谢信。例如，学习《给环保卫士的一封信》后，给”垃圾分类督导员”写感谢信，既练习书信格式，又培养社会责任感。

3.3 口语交际与时政评论

新闻播报：每天课前三分钟”小小新闻官”活动，学生用1-2分钟播报一条时政新闻，并说一句自己的感受。教师提供句式模板：”今天我看到…新闻，我觉得…“，降低表达难度。

辩论与讨论：组织”小学生使用手机利大于弊还是弊大于利”等贴近生活的辩论，引导学生引用课文中的论据，如《”精彩极了”和”糟糕透了”》中的不同观点，学会理性表达。

故事讲述：开展”我身边的党员故事”讲述活动，让学生采访家人或邻居中的党员，用《金色的鱼钩》中”老班长”的叙事方法，讲述平凡岗位上的奉献故事。

四、活动拓展：课外实践强化家国情怀

4.1 主题活动系列化

红色基因传承月：每年4月（清明）、7月（建党）、10月（国庆）开展主题活动。

4月：”清明祭英烈”网上献花留言，撰写缅怀短文
7月：”党的故事”手抄报比赛，要求图文结合，文字部分用上课文中的好词好句
10月：”我和我的祖国”演讲比赛，要求引用至少一句爱国诗词

家乡文化探源：组织”寻访家乡新变化”实践活动，学生用照片、文字记录家乡发展，制作”我的家乡”主题展板。例如，学习《北京的春节》后，调查家乡的节日习俗变化，写调查报告。

4.2 家校社协同育人

家长课堂：邀请不同职业的家长进课堂，讲述”我的职业与国家发展”。例如，邀请工程师家长讲港珠澳大桥建设，用《赵州桥》课文中的说明方法介绍桥梁结构。

社区服务：组织学生参加社区”小小志愿者”活动，如垃圾分类宣传、敬老院服务。活动后写”服务日记”，要求用上《搭石》中”协调有序”“清波漾漾”等描写场景的词语。

馆校合作：利用本地博物馆、纪念馆资源，开展”行走的课堂”。参观前学习相关课文（如参观博物馆前学习《博物馆奇妙夜》节选），参观后写”解说词”，培养综合实践能力。

4.3 数字化活动创新

云端课堂：利用”国家中小学智慧教育平台”资源，组织观看”天宫课堂”直播，撰写”给航天员叔叔阿姨的一封信”。

新媒体创作：指导学生制作”时政微视频”，用剪映等简单工具，配上课文中的经典语句，如”请党放心，强国有我”的朗诵，既学习新媒体表达，又抒发爱国情感。

线上征文：参加”学习强国”少年版征文活动，将时政学习成果转化为语文表达实践。

4.4 活动设计的评价机制

建立”过程性评价+成果展示”的双轨评价体系。过程性评价关注学生在活动中的参与度、合作精神；成果展示则通过”家国情怀成长档案袋”收集学生作品，包括日记、征文、手抄报、视频等，定期举办”成长档案袋”分享会，让学生互相学习、共同进步。

5. 教师素养：融合教育的关键保障

5.1 教师需要具备的素养

政治素养：教师要关注时政，理解国家大政方针，能准确解读政策内涵。例如，理解”双减”政策背后的教育公平理念，在教学《”精彩极了”和”糟糕透了”》时，可引导学生讨论”减负”后如何自我管理。

学科素养：深入理解语文教学规律，能精准把握文本的思政价值点。例如，教学《慈母情深》时，能联想到”脱贫攻坚”中无数母亲的付出，引导学生体会”小家”与”大家”的情感关联。

创新素养：善于将时政热点转化为语文学习资源，设计跨学科活动。例如，结合”碳达峰、碳中和”目标，设计”环保倡议书”写作课，融合语文、科学、道德与法治多学科知识。

5.2 教师专业发展路径

集体备课：每周一次”时政思政”专题备课，分享本周热点，讨论融入点。例如，讨论”神舟飞船发射”时，确定语文课的融入方式：低年级看图说话，中年级写新闻短评，高年级写科幻作文。

校本研修：开发校本教材《时政语文读本》，按年级分主题编写，如低年级”可爱的中国”、中年级”奋斗的中国”、高年级”复兴的中国”。

校际交流：与思政课教师、道德与法治课教师联合教研，共同设计”语文+思政”融合课例，避免重复教育。

3.3 教师自我提升建议

每日必看：坚持看《新闻联播》《人民日报》公众号，建立”时政素材库”
每周必写：写一篇”时政微评论”，锻炼自己的思政解读能力

每月必读：阅读一本教育理论书籍，如《核心素养导向的课堂教学》

每学期必做：开发一个融合课例，形成可推广的教学模式

六、评价体系：多元评价促进持续发展

6.1 评价原则

发展性原则：关注学生的成长过程，而非单一结果。例如，一个学生从不敢发言到能播报新闻，就是进步。

多元性原则：评价主体多元（教师、学生、家长），内容多元（知识、能力、情感），方式多元（口头、书面、实践）。

激励性原则：多用鼓励性评价，如”你的想法很有时代感”“你用课文词语描述时政很贴切”。

6.2 评价工具设计

观察记录表：记录学生在课堂讨论、活动中的表现，如”能联系时政发表观点”“能引用课文内容论证”。

成长档案袋：收集学生作品，按”语言积累”“时政理解”“情感表达”分类，定期展示。

表现性评价：设计任务情境，如”为社区垃圾分类写倡议书”，评价学生综合运用语文知识和思政素养解决问题的能力。

6.3 评价案例

案例：五年级”时政小论文”评价量规

优秀：能准确理解时政事件，观点明确，能引用课文或诗词论证，语言流畅，有真情实感
良好：能描述时政事件，观点基本正确，能联系课文，语言通顺
合格：能复述时政事件，有基本观点，语言基本通顺
待提高：对时政事件理解有偏差，观点模糊，语言表达困难

通过这样的评价体系，学生能明确努力方向，教师能调整教学策略，实现教评一体化。

七、挑战与对策：融合教育的实践反思

7.1 常见问题

问题一：生硬嫁接，为融合而融合 表现：在语文课中生硬插入时政口号，打断教学流程，学生感觉突兀。对策：找准”融合点”，如教学《圆明园的毁灭》时，自然引入”科技自立自强”的讨论，因为课文本身就有”勿忘国耻”的情感基调。

问题二：内容过难，超出学生认知 表现：讲解”供给侧结构性改革”等复杂概念，学生听不懂。对策：选择”小切口”，如讲”供给侧”时，用”学校午餐从单一到丰富”的例子，让学生理解”满足需求”的含义。

问题二：评价困难，效果难以量化 表现：家国情怀是情感态度，难以用分数衡量。对策：采用”表现性评价”，观察学生在具体情境中的行为表现，如是否主动关心时政、是否用课文语言表达爱国情感等。

7.2 应对策略

策略一：建立”时政素材库” 按年级、主题分类整理时政素材，如：

低年级：图片、短视频（如”天宫课堂”精彩瞬间）
中年级：新闻短讯、数据图表（如”高铁里程增长图”）
高年级：深度报道、评论文章（如”芯片突围”报道）

策略二：开发”融合教学模板” 提供可复制的教学流程：

文本学习（20分钟）
热点链接（5分钟）
讨论交流（10分钟）
语言实践（10分钟）
总结升华（5分钟）

策略三：构建”学习共同体” 与道德与法治、科学、美术等学科教师合作，共同开发跨学科主题学习项目，如”我的中国梦”主题学习，语文负责写作，道德与法治负责理论，科学负责数据，美术负责配图，实现协同育人。

八、结语：让语文课堂成为家国情怀的孵化器

小学语文融入时政与思政教育，不是简单的”语文+思政”，而是通过语文特有的方式，让时政热点”活”起来，让思政教育”润”下去。这种融合能让学生在品词析句中感受国家发展的脉搏，在读写实践中表达对家国的热爱，在活动体验中践行责任担当。

作为语文教师，我们要做的是：

做时政的”有心人”：每天关注新闻，积累素材
做文本的”解读者”：深入挖掘课文的思政价值
做学生的”引路人”：用生动的方式引导学生感悟
做融合的”创新者”：不断探索新的教学路径

当学生能用《少年中国说》的笔调写”新时代的我们”，当学生能用《为人民服务》的理念指导自己的行动，当学生能用课文中的好词好句描述时政热点时，我们就真正实现了语文工具性与人文性的统一，培养出了既有文化底蕴又有家国情怀的时代新人。

让我们共同努力，让每一节语文课都成为点燃学生爱国热情的火种，让每一篇课文都成为塑造学生美好心灵的基石，让语文课堂真正成为家国情怀的孵化器、核心素养的培育场！# 小学语文如何融入时政与思政教育提升学生核心素养与家国情怀