写作教学是一个充满张力的领域，它要求教师在激发学生兴趣和提升写作技能之间找到微妙的平衡。这种张力源于写作本身的双重属性：它既是一种创造性的自我表达形式，也是一种需要严谨训练的技能。如果过于强调兴趣，学生可能停留在浅层的“快乐写作”阶段，缺乏深度和技巧；如果过于强调技能，写作可能变得枯燥乏味，扼杀学生的创作热情。本文将深入探讨如何在写作教学中平衡这一双重挑战，通过理论分析、实践策略和具体案例，为教师提供可操作的指导。
理解张力的本质：兴趣与技能的辩证关系
在写作教学中，兴趣和技能并非对立，而是相互促进的。兴趣是内在驱动力，它让学生愿意投入时间和精力；技能是外在支撑，它让学生有能力将想法转化为有效的文本。然而，在实际教学中，这两者常常被割裂处理。
兴趣的激发通常依赖于写作主题的相关性、写作形式的趣味性以及写作过程的自由度。例如，让学生写一篇关于“我最喜欢的超级英雄”的文章，可能会比写一篇“论气候变化的影响”更能激发低年级学生的兴趣。但这种兴趣驱动的写作往往缺乏结构、逻辑和语言的精准性。
技能的提升则涉及语法、结构、修辞、逻辑等多方面的训练。例如，通过反复练习议论文的“论点-论据-结论”结构，学生能掌握清晰的论证方法。但这种机械训练可能让学生感到写作是一种负担，而非表达自我的方式。
平衡的关键在于认识到：兴趣是技能发展的起点，技能是兴趣深化的保障。一个成功的写作教学项目应该让学生在享受写作乐趣的同时，逐步内化写作技能，形成“兴趣-技能-更高层次兴趣”的良性循环。
策略一：以兴趣为切入点，渐进式融入技能训练
教师可以从学生感兴趣的主题入手，设计写作任务，然后在任务中巧妙地嵌入技能训练点。这种方法避免了技能训练的突兀感，让学生在不知不觉中提升能力。
案例：初中生的奇幻故事写作 假设教师想训练学生使用“展示而非讲述”（Show, Don’t Tell）的叙事技巧。直接讲解这个概念可能让学生感到抽象。教师可以这样设计：
- 激发兴趣：让学生阅读一段奇幻故事的精彩片段（如《哈利·波特》中对霍格沃茨的描述），讨论为什么这些描写让人身临其境。
- 技能嵌入：布置写作任务：“写一个你想象中的奇幻世界的一个场景”。在任务要求中，明确指出：“请使用具体的感官细节（视觉、听觉、嗅觉等）来‘展示’这个世界的奇妙，而不是直接说‘这里很神奇’。”
- 实践与反馈：学生写作后，教师组织小组互评，重点检查是否使用了具体的细节描写。例如，学生A写道：“这个森林很恐怖。”教师可以引导修改为：“参天古树遮天蔽日，藤蔓像蛇一样缠绕在树干上，远处传来不知名野兽的低吼，空气中弥漫着腐烂树叶的潮湿气味。”
- 巩固技能：在后续的写作中，教师可以再次强调这一技巧，并逐渐引入其他叙事技巧，如对话描写、人物内心活动等。
通过这种方式，学生在创作自己感兴趣的故事时，自然地练习了“展示而非讲述”的技巧，技能训练不再枯燥，而是服务于他们的创作欲望。
策略二：设计阶梯式写作任务，让技能提升可视化
将写作任务分解为一系列难度递增的步骤，让学生清晰地看到自己的进步。这种“脚手架”式教学能增强学生的成就感，从而维持兴趣。
案例：高中议论文写作的阶梯训练 议论文写作对许多学生来说是难点，容易引发畏难情绪。教师可以将其分解为以下步骤：
- 第一步：观点表达（兴趣激发）
任务：就一个热门话题（如“短视频是否应该被限制”）写下你的观点，无需论证，只需清晰表达立场。
目标：让学生敢于表达，不畏惧写作。 - 第二步：寻找论据（技能引入）
任务：为你的观点寻找至少两个支持论据（可以是事实、数据、名人名言或个人经历）。
目标：训练学生搜集和筛选信息的能力。 - 第三步：构建段落（技能深化）
任务：将观点和论据扩展成一个完整的段落，使用“观点句-解释句-论据句-分析句”的结构。
目标：训练段落的逻辑连贯性。 - 第四步：组织全文（技能整合）
任务：将多个段落组合成一篇完整的议论文，加入引言和结论。
目标：训练文章的整体结构。 - 第五步：修改与润色（技能精炼）
任务：根据教师提供的清单（如“论点是否明确？”“论据是否充分？”“语言是否准确？”）进行自我修改。
目标：培养批判性思维和编辑能力。
每个步骤完成后，教师都给予积极反馈，让学生看到自己从“只会表达观点”到“能写出结构完整的议论文”的进步。这种可视化的进步能有效维持学生的兴趣和动力。
策略三：利用多元评价方式，平衡过程与结果
传统的写作评价往往只关注最终文本的分数，这容易让学生只关注结果而忽视过程，也可能因分数不理想而打击兴趣。多元评价方式可以更全面地反映学生的努力和进步，从而平衡兴趣与技能。
案例：写作档案袋评价 教师可以为每个学生建立一个“写作档案袋”，包含以下内容：
- 过程性作品：包括草稿、修改稿、同伴互评记录、教师反馈等。这展示了学生的思考过程和努力程度。
- 最终作品：经过修改的定稿。
- 自我反思：学生对本次写作任务的反思，包括“我最满意的部分”“我遇到的困难”“我学到了什么新技能”等。
评价时，教师不仅看最终作品的质量，也看重过程中的进步。例如，一个学生可能最终作品分数不高，但他的草稿和修改稿显示了巨大的改进，教师可以给予高度肯定。这种方式让学生明白，写作是一个不断学习和改进的过程，技能提升比单次分数更重要，从而保护了他们的兴趣。
策略四：创造真实的写作情境，连接兴趣与技能
写作技能只有在真实或模拟真实的情境中运用，才能被真正掌握。同时，真实情境往往能激发学生的内在兴趣，因为他们能看到写作的实际价值。
案例：为真实读者写作 教师可以设计一系列“为真实读者写作”的任务：
- 给校长写建议信：针对校园中的某个问题（如食堂饭菜质量、图书馆开放时间），提出具体建议。这需要学生运用说服性写作的技巧（如清晰的论点、有力的证据、礼貌的语气）。
- 为社区网站写评论：针对本地新闻事件发表看法。这需要学生练习观点表达和逻辑论证。
- 创作博客文章：选择一个自己擅长的领域（如游戏攻略、书评、美食分享）写一篇博客。这需要学生考虑读者兴趣、使用吸引人的标题和结构。
在这些任务中，学生为了说服真实的读者，会主动学习如何组织语言、如何使论证更有力。技能训练不再是抽象的练习，而是为了达成一个有意义的目标。
策略五：教师的角色转变：从评判者到引导者
在平衡兴趣与技能的过程中，教师的角色至关重要。教师不应仅仅是写作技能的传授者和最终作品的评判者，更应是学生写作旅程的引导者和伙伴。
- 在兴趣激发阶段，教师是“兴趣的点燃者”。通过分享自己的写作经历、推荐有趣的读物、组织写作游戏等方式，营造轻松愉快的写作氛围。
- 在技能训练阶段，教师是“技能的教练”。通过示范、讲解、提供清晰的指导和及时的反馈，帮助学生掌握具体技能。
- 在评价阶段，教师是“成长的见证者”。关注学生的进步，而不仅仅是最终的水平，给予鼓励和建设性的建议。
一个具体的互动示例： 当学生写了一篇关于“我的宠物”的文章，但缺乏细节描写时，教师可以这样引导：
- “你描述你的小狗很可爱，这很好。你能告诉我它最让你开心的一个具体时刻吗？比如它第一次学会握手时，它做了什么动作？你当时感觉如何？”
- 通过这样的提问，教师引导学生回忆细节，并自然地引入了“细节描写”的技巧，而不是直接批评“你的描写不够具体”。
结论：在动态平衡中实现写作教学的升华
写作教学中激发兴趣与提升技能的张力，不是需要消除的矛盾，而是可以利用的动力。通过以兴趣为切入点渐进式融入技能、设计阶梯式任务、采用多元评价、创造真实情境以及转变教师角色，教师可以在两者之间找到动态的平衡点。
最终，成功的写作教学不是让学生在“有趣但肤浅”和“枯燥但深刻”之间二选一，而是帮助他们体验到：当技能提升时，写作的乐趣会更深；当兴趣浓厚时，技能的提升会更快。这种良性循环不仅能培养出更优秀的写作者，更能培养出热爱表达、善于思考的终身学习者。