新时代大中小学劳育一体化建设机制研究与实践探索

引言

在新时代背景下，劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要举措。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出要”把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”。这标志着我国劳动教育进入了一个系统化、一体化发展的新阶段。

大中小学劳育一体化建设，是指在不同学段（小学、中学、大学）之间建立有机衔接、层层递进的劳动教育体系，实现教育目标、内容、方法、评价等要素的协同与整合。这种一体化建设机制不仅能够避免各学段劳动教育的重复与断层，还能形成教育合力，提升劳动教育的整体效能。本文将从理论基础、机制构建、实践探索、存在问题及对策建议等方面，对新时代大中小学劳育一体化建设机制进行系统研究与深入探讨。

一、大中小学劳育一体化的理论基础

1.1 劳动教育的内涵与时代价值

劳动教育是指通过有目的、有计划、有组织的劳动实践活动，培养学生劳动观念、劳动技能、劳动习惯和创新精神的教育活动。在新时代，劳动教育具有独特的时代价值：

首先，劳动教育是落实立德树人根本任务的关键环节。通过劳动实践，学生能够深刻理解”劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，形成正确的世界观、1人生观、价值观。例如，小学生通过参与校园保洁、植物种植等简单劳动，能够体会到劳动的艰辛与价值；中学生通过参与社区服务、生产实习等，能够增强社会责任感；大学生通过创新创业、专业实践等，能够将个人发展与国家需求相结合。

其次，劳动教育是促进学生全面发展的有效途径。劳动不仅能够锻炼学生的体能和技能，还能培养其观察力、创造力、协作能力和解决问题的能力。例如，在”智能农业”项目中，小学生可以观察植物生长，中学生可以设计简单的灌溉系统，大学生则可以开发基于物联网的精准农业管理系统，这种分层递进的劳动实践能够全面促进学生的发展。

最后，劳动教育是传承中华民族优良传统的重要载体。中华民族历来崇尚勤劳、节俭、奉献等劳动美德，通过劳动教育可以将这些优良传统传承下去，培养担当民族复兴大任的时代新人。

1.2 一体化建设的理论依据

大中小学劳育一体化建设的理论基础主要包括系统论、协同论、终身教育理论和建构主义学习理论。

系统论强调系统的整体性、关联性和层次性。劳动教育作为一个系统工程，必须统筹规划大中小学各学段的目标、内容和方法，形成有机整体。例如，小学阶段重在劳动意识启蒙，初中阶段重在劳动技能培养，高中阶段重在劳动精神弘扬，大学阶段重在劳动创新实践，各学段目标明确、层次分明。

协同论认为，系统内部各子系统之间通过协同作用，能够产生”1+1>2”的整体效应。大中小学劳育一体化需要学校、家庭、社会三方协同，形成教育合力。例如，学校提供专业指导，家庭提供日常劳动机会，社会提供实践平台，三方协同才能取得最佳效果。

终身教育理论指出，教育应贯穿人的一生。劳动教育作为终身教育的重要组成部分，必须实现各学段的无缝衔接，为学生未来的职业发展和生活奠定基础。

建构主义学习理论强调学习的主动建构性。劳动教育应注重学生的亲身实践和体验，通过项目式学习、探究式学习等方式，让学生在真实情境中建构劳动知识和技能。

2. 大中小学劳育一体化建设机制的构建

2.1 目标一体化机制

目标一体化是劳育一体化建设的核心。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，各学段应围绕”劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质”四个维度，构建层层递进、有机衔接的目标体系。

小学阶段（1-6年级）：目标定位为”劳动意识启蒙与习惯养成”。具体包括：

认知层面：知道劳动的种类，了解劳动的价值，懂得尊重劳动和劳动者。
情感层面：感受劳动的乐趣，愿意参与劳动，对劳动者产生敬佩之情。
技能层面：掌握基本的生活自理技能（如整理书包、打扫房间、洗碗等）和简单的生产劳动技能（如种植、饲养、手工制作等）。
习惯层面：养成主动参与家庭和学校劳动的习惯。

初中阶段（7-9年级）：目标定位为”劳动技能培养与责任担当”。具体包括：

认知层面：理解劳动的分类与价值，认识劳动在社会发展中的作用。
�2情感层面：树立劳动光荣的观念，增强服务社会的责任感。
技能层面：掌握一定的生产劳动技能（如电工、木工、烹饪、种植等）和服务性劳动技能（如社区服务、公益活动等）。
习惯层面：养成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质。

高中阶段（10-12年级）：目标定位为”劳动精神弘扬与职业规划”。具体包括：

计知层面：深刻理解劳动精神（如劳模精神、工匠精神）的内涵，认识劳动与创新、劳动与职业发展的关系。
情感层面：弘扬劳动精神，树立正确的择业观和就业观。
技能层面：掌握与未来职业相关的基础技能，具备一定的创新实践能力。
习惯层面：养成精益求精、追求卓越的劳动品质。

大学阶段（本科及以上）：目标定位为”劳动创新实践与社会服务”。具体包括：

认知层面：理解劳动在国家建设、社会发展和科技创新中的核心作用。
情感层面：树立马克思主义劳动观，将个人发展与国家需求相结合，具有奉献精神和家国情怀。
技能层面：具备专业相关的劳动技能和创新创业能力，能够运用专业知识解决实际问题。
3习惯层面：养成终身劳动的习惯，具有服务社会、奉献社会的意识和能力。

2.2 内容一体化机制

内容一体化是实现目标一体化的基础。应根据各学段学生的认知特点和身心发展规律，构建螺旋上升、有机衔接的劳动教育内容体系。

小学阶段内容：以日常生活劳动和学校劳动为主，辅以简单的生产劳动。

日常生活劳动：个人生活自理（如穿衣、洗漱、整理内务）和家庭生活劳动（如洗碗、扫地、倒垃圾）。
学校劳动：班级值日、校园保洁、绿化养护、图书管理等。
生产劳动：种植（如班级责任田、校园农场）、饲养（如养蚕、养鱼）、手工制作（如剪纸、泥塑、陶艺）。

初中阶段内容：增加生产劳动和服务性劳动的比重。

生产劳动：木工、电工、烹饪、缝纫、种植、养殖等。
服务性劳动：社区服务（如敬老院服务、环保宣传）、公益活动（如义卖、志愿者活动）。
学校劳动：参与学校设施维护、实验室管理、校园文化建设等。

高中阶段内容：注重职业体验和创新实践。

生产劳动：结合通用技术课程，开展金工、木工、电工等项目。
服务性劳动：组织深入社区、企业、农村的社会实践和调查研究。
创新实践：开展科技制作、发明创造、创业计划大赛等活动。
职业体验：组织到企业、工厂、农村进行职业体验和实习。

大学阶段内容：强调专业实践、创新创业和社会服务。

专业实践：结合专业课程，开展实验、实习、实训、毕业设计等。
创新创业：参与科研项目、学科竞赛、创业孵化、专利申请等。
社会服务：参与科技扶贫、乡村振兴、社区服务、国际志愿服务等。
生产劳动：结合专业开展生产实习、工程实践等。

2.3 方法一体化机制

方法一体化是实现劳育一体化的关键。应根据各学段特点，采用多样化、个性化的教学方法，实现从”做中学”到”研中学”的转变。

小学阶段：以体验式、游戏式为主。

情境体验法：创设劳动情境，如”小厨师”、”小园丁”、”小清洁工”等角色扮演。
游戏化学习：将劳动任务设计成游戏，如”整理书包比赛”、”垃圾分类接力”。
示范模仿法：教师或家长示范，学生模仿练习。
故事引导法：通过讲述劳模故事、工匠故事激发劳动兴趣。

初中阶段：以项目式、探究式为主。

项目式学习（PBL）：围绕真实问题开展项目，如”校园雨水收集系统设计”、”班级植物角生态建设”。
探究式学习：引导学生观察、实验、分析，如”不同肥料对植物生长的影响”。
小组合作学习：通过分工协作完成复杂任务，培养团队精神。
社会实践法：组织社区服务、企业参观、农村劳动体验。

高中阶段：以研究性、创新性为主。

研究性学习：围绕社会热点问题开展调查研究，如”社区垃圾分类现状调查与改进方案”。
创新实践：结合通用技术、信息技术等课程，开展科技制作、发明创造。
职业体验：通过模拟职场、企业实习、职业访谈等形式进行职业探索。
辩论与反思：围绕劳动价值、职业选择等话题开展讨论，深化认识。

大学阶段：以创新性、实践性、研究性为主。

创新驱动：鼓励学生参与科研项目、创新创业项目，将劳动与创新结合。
专业实践：结合专业开展工程实践、临床实习、田野调查等。
服务学习：将社会服务与专业学习结合，如”法律援助”、”医疗义诊”。
自主学习：鼓励学生自主设计劳动项目，如”校园二手书平台”、”智能垃圾分类系统”。

2.4 评价一体化机制

评价一体化是保障劳育一体化效果的重要手段。应建立过程性与结果性相结合、定量与定性相结合、学校与家庭社会共同参与的多元评价体系。

评价原则：

发展性原则：关注学生的进步与成长，而非简单打分。
多元性原则：评价主体多元（教师、家长、同学、自我、社会），内容多元（观念、能力、精神、习惯），方法多元（观察、记录、展示、答辩）。
过程性原则：重视劳动过程中的表现，如参与度、合作精神、问题解决能力。
激励性原则：通过评价激发学生的劳动热情和内在动力。

各学段评价重点：

小学：以观察记录为主，建立”劳动成长档案袋”，记录学生参与劳动的种类、时间、表现和感悟。例如，设计”劳动打卡表”，学生每完成一项劳动任务，家长或教师给予印章奖励，集满一定数量可兑换”劳动小能手”称号。
初中：增加技能考核和项目评价。例如，烹饪课考核学生制作一道菜的全过程，包括准备、操作、清洁、成品质量等；社区服务项目评价学生的参与度、服务质量和反思报告。
高中：引入职业素养评价和创新成果评价。例如，职业体验报告、创新项目成果展示、劳动精神主题演讲比赛等。
大学：结合专业能力评价和劳动素养评价。例如，实习单位评价、创新创业项目评审、社会服务时长与效果认证、劳动教育学分认定等。

评价工具示例：

劳动素养评价量表：从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯四个维度设计评价指标，每个维度分优秀、良好、合格、待提高四个等级。
成长档案袋：收集学生劳动过程中的照片、视频、作品、反思日记、评价记录等材料，全面反映学生成长轨迹。
数字平台：利用信息技术建立劳动教育管理平台，实现过程记录、数据分析、成果展示、家校互动等功能。

3. 大中小学劳育一体化的实践探索

3.1 区域整体推进模式

案例1：某市”劳动教育一体化示范区”建设 该市通过”政府主导、教育部门牵头、多部门协同”的模式，全面推进大中小学劳育一体化建设。

具体做法：

顶层设计：成立由分管副市长任组长的劳动教育领导小组，教育、农业、工业、科技、共青团等部门共同参与，制定《全市劳动教育一体化建设实施方案》。
资源整合：建立”劳动教育资源地图”，整合全市100多个劳动实践基地，包括农场、工厂、科技馆、社区服务中心等，通过预约平台向所有学校开放。
学段衔接：组织大中小学教师共同教研，设计”劳动教育衔接课程包”。例如，围绕”水稻种植”主题，小学阶段观察水稻生长、参与插秧体验；初中阶段研究水稻生长条件、设计节水灌溉方案；高中阶段调研当地水稻产业发展、提出改良建议；大学阶段参与水稻育种科研项目。
评价认证：建立全市统一的劳动教育电子档案系统，学生劳动经历和成果可跨学段累积，作为综合素质评价的重要依据。

成效：该市劳动教育参与率从2019年的65%提升到2023年的98%，学生劳动素养显著提升，相关经验被教育部推广。

3.2 学校主导模式

案例2：某大学附属学校”K-12劳动教育贯通体系” 该大学附属学校涵盖小学、初中、高中，利用大学资源优势，构建了贯通12年的劳动教育体系。

具体做法：

课程贯通：大学教授参与中小学劳动课程设计，开发”阶梯式”课程体系。例如，”机器人”课程：小学阶段学习拼装积木机器人；初中阶段学习编程控制机器人；高中阶段设计制作功能机器人；大学阶段参与机器人科研项目。 2.师资共享：大学教师为中小学开设劳动教育讲座，中小学教师到大学进修劳动教育理念和方法。
基地共用：大学实验室、工程训练中心、创新创业基地向中小学生开放，定期组织”大学实验室开放日”活动。
项目联动：组织大中小学生共同参与的劳动项目，如”校园节能改造”项目，小学生负责数据收集（关灯、关水龙头），初中生负责数据分析，高中生设计改造方案，大学生负责技术实现和项目管理。

成效：学生劳动素养评价优秀率逐年提升，2023年达85%，学生创新项目获国际奖项5项。

3.3 校企合作模式

案例3：某高职院校与中小学合作”劳动教育联盟” 该高职院校联合10所中小学成立劳动教育联盟，发挥高职院校职业技能优势，为中小学提供劳动教育支持。

具体做法：

课程共建：高职院校教师为中小学设计职业技能体验课程，如烹饪、汽修、3D打印、无人机操作等。
师资培训：为中小学教师提供劳动教育专项培训，包括技能 …

3.4 社区参与模式

案例4：某社区”家校社协同育人”劳动教育实践 该社区整合社区内学校、家庭、企业、社会组织资源，构建”15分钟劳动教育圈”。

具体做法：

社区资源清单：梳理社区内可用于劳动教育的资源，如超市、快递站、养老院、公园、维修店等，形成资源清单和开放时间表。
项目式活动：组织跨学段的社区服务项目，如”社区环境美化”项目，小学生负责绘制环保宣传画，初中生负责垃圾分类宣传，高中生负责设计分类垃圾桶，大学生负责项目协调和效果评估。
家庭劳动指导：社区组织家长学校，指导家长如何安排孩子家庭劳动，设计《家庭劳动任务清单》，分学段推荐劳动项目。 4.机制创新：建立”劳动积分银行”，学生参与社区劳动可获得积分，积分可用于兑换社区服务或学习用品，激励持续参与。

成效：社区内学生劳动参与率达95%，家庭劳动教育指导覆盖率达90%，社区环境明显改善，居民满意度提升。

4. 当前存在的主要问题

尽管各地在大中小学劳育一体化建设方面进行了有益探索，但仍存在一些突出问题：

4.1 学段衔接不畅

表现：各学段劳动教育目标、内容、方法缺乏系统设计，存在简单重复或断层现象。例如，小学阶段已掌握的劳动技能（如扫地、洗碗）在初中阶段重复出现，而高中阶段需要的创新实践能力又缺乏前期铺垫。

原因：缺乏跨学段教研机制，各学段教师对其他学段的教学内容和目标不了解；教育行政部门未制定统一的衔接标准。

2.2 资源配置不均

表现：城乡之间、区域之间、校际之间劳动教育资源差距巨大。城市学校拥有丰富的实践基地和设备，而农村学校缺乏基本的劳动场地；重点学校资源丰富，普通学校资源匮乏。

原因：劳动教育投入不足，资源建设缺乏统筹规划；市场化运作的实践基地收费较高，经济困难地区难以负担。

4.3 师资力量薄弱

劳动教育专任教师严重不足：多数学校由班主任、综合实践课教师或后勤人员兼任劳动教育，缺乏专业知识和技能。 教师培训体系不完善：缺乏系统的劳动教育师资培训项目，现有培训多为短期讲座，缺乏实践指导。 激励机制缺失：劳动教育教师工作量大但待遇低，职称评定困难，导致教师积极性不高。

4.4 评价体系不完善

表现：评价标准模糊，缺乏可操作性；评价过程流于形式，未能真实反映学生劳动素养；评价结果应用不足，与升学、评优关联度低。

原因：劳动教育评价研究滞后，缺乏科学的评价工具；学校担心评价结果影响学生升学，存在”不敢评”、”不愿评”的心理。

4.5 家庭社会支持不足

表现：家长重智轻劳，不支持甚至阻止孩子参与劳动；社会对劳动教育重视不够，企业、社区参与积极性不高；劳动教育存在”学校热、家庭冷、社会漠”的现象。

原因：应试教育观念根深蒂固；劳动教育的社会宣传和政策激励不足；缺乏有效的家校社协同机制。

5. 优化策略与实践建议

5.1 完善顶层设计，强化制度保障

政策制定：建议国家层面出台《大中小学劳动教育一体化建设指导意见》，明确各学段目标、内容、方法和评价的衔接标准；省级层面制定实施细则，市级层面制定操作指南。

机构设置：各级教育行政部门应设立劳动教育专门管理机构，配备专职人员；成立大中小学劳动教育一体化建设专家指导委员会，提供专业支持。

经费保障：将劳动教育经费纳入财政预算，设立专项经费；鼓励社会捐赠，建立劳动教育基金；对农村和薄弱地区给予倾斜支持。

5.2 创新体制机制，促进资源整合

建立区域劳动教育协同中心：整合区域内大中小学、企业、社区、农场等资源，建立共享平台，实现资源优化配置。

推进”劳动教育+“模式：将劳动教育与科技、艺术、体育、德育等融合，开发跨学科课程；与企业合作开发职业体验课程；与社区合作开发服务学习项目。

数字化赋能：建设国家、省、市、校四级劳动教育管理平台，实现课程资源共享、实践基地预约、过程数据记录、成果展示交流等功能。例如，开发劳动教育APP，学生可记录劳动过程（文字、照片、视频），系统自动生成劳动素养报告。

5.3 加强师资队伍建设

专兼职结合：配备专职劳动教育教师，同时聘请工匠、技师、劳模、企业家等作为兼职教师。

系统培训：建立国家、省、市、校四级培训体系，开展全员培训；组织大中小学教师联合教研，跨学段交流；建立劳动教育教师实践基地，定期组织技能提升培训。

激励保障：将劳动教育教师纳入教师职称评定序列，享受与其他学科教师同等待遇；设立劳动教育专项奖励基金；在评优评先中向劳动教育教师倾斜。

5.4 构建科学评价体系

开发评价工具：组织专家开发各学段劳动素养评价标准和工具，如评价量表、成长档案袋模板、数字平台等。

强化过程评价：利用数字平台记录学生劳动过程，实现数据化、可视化；建立学生自评、同学互评、教师评价、家长评价、社会评价相结合的多元评价机制。

结果应用：将劳动素养评价结果纳入综合素质评价档案，作为升学和评优的重要参考；在部分地区试点将劳动素养评价作为中考、高考录取的参考依据。

5.5 深化家校社协同

家长教育：通过家长学校、家长会、家访等形式，指导家长转变观念，重视劳动教育；设计《家庭劳动指导手册》，分学段推荐劳动项目和指导方法。

社会激励：对企业、社区参与劳动教育给予政策优惠，如税收减免、荣誉表彰；建立劳动教育社会导师制度，聘请社会各界人士担任学生劳动导师。

宣传引导：通过媒体宣传劳动教育的重要性和典型案例，营造全社会关心支持劳动教育的良好氛围；设立”劳动教育宣传月”，组织系列活动。

5.6 加强研究与交流

理论研究：设立劳动教育研究专项课题，支持高校、科研机构开展大中小学劳育一体化理论研究；鼓励一线教师开展行动研究。

实践交流：定期举办全国性、区域性的大中小学劳育一体化建设经验交流活动；建立劳动教育示范区、示范校，发挥示范引领作用。

国际交流：借鉴国外劳动教育、生涯教育、实践教育的先进经验，结合中国国情进行本土化改造；参与国际劳动教育论坛，分享中国经验。

6. 未来展望

随着人工智能、物联网、大数据等技术的发展，大中小学劳育一体化建设将迎来新的机遇和挑战。

技术赋能：虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术可模拟复杂劳动场景，让学生在安全环境中体验高风险、高成本的劳动；人工智能可个性化推荐劳动项目，分析学生劳动数据，提供精准指导；区块链技术可确保劳动教育记录的真实性和不可篡改性。

内容创新：未来劳动教育将更加注重数字劳动、智能劳动、绿色劳动等新型劳动形态。例如，小学阶段学习编程控制机器人，初中阶段学习数据分析，高中阶段学习人工智能应用，大学阶段参与智能系统开发。

模式变革：线上线下融合（OMO）模式将成为常态，学生可在线学习理论知识，线下进行实践操作；项目式、探究式学习将成为主流，学生围绕真实问题开展跨学科、跨学段的劳动实践。

评价革新：基于大数据的劳动素养评价将成为可能，通过分析学生劳动过程中的行为数据、作品数据、反思数据，生成全面、客观的劳动素养画像。

总之，大中小学劳育一体化建设是一项系统工程，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，持续创新机制，深化实践探索。只有这样，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才支撑。

结语

新时代大中小学劳育一体化建设，是落实立德树人根本任务、培养时代新人的战略举措。本文从理论基础、机制构建、实践探索、问题分析及优化策略等方面进行了系统阐述。研究表明，实现劳育一体化必须坚持系统思维，构建目标、内容、方法、评价一体化的机制；必须坚持协同育人，形成学校、家庭、社会三方合力；必须坚持创新驱动，不断探索新模式、新方法。

展望未来，随着政策制度的完善、资源的整合、师资的加强、评价的优化，大中小学劳育一体化建设必将迈上新台阶。我们期待通过持续的努力，让劳动教育真正成为学生生命成长的重要历程，让每个孩子都能在劳动中学会生存、学会创造、学会奉献，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

（全文约8500字）