引言：职业教育改革的时代背景与徐州技师学院的使命

在当前中国职业教育快速发展的时代背景下，高技能人才的培养已成为推动产业升级和经济高质量发展的关键因素。徐州技师学院作为江苏省重点技工院校，始终坚持以服务区域经济发展为宗旨，以培养高素质技能型人才为核心任务。近年来，学院积极响应国家关于深化职业教育改革的号召，主动探索校校合作新模式，特别是在中高职一体化培养方面取得了显著成效。

徐州技师学院地处江苏省徐州市，作为淮海经济区中心城市的重要职业教育基地，学院拥有完善的实训设施、雄厚的师资力量和丰富的办学经验。学院开设了包括机械制造、电子信息、现代服务、汽车工程等多个领域的专业群，为区域经济发展输送了大量优秀技能人才。然而，面对新时代产业升级对高技能人才提出的更高要求，传统的单一院校培养模式已难以满足需求，必须通过深化校校合作，整合优质教育资源，构建更加高效的人才培养体系。

校校合作的战略意义与现实需求

1. 优化资源配置，实现优势互补

校校合作的首要意义在于打破院校间的壁垒，实现教育资源的优化配置。徐州技师学院在实践教学、技能竞赛指导方面具有显著优势，而合作院校如徐州工业职业技术学院、江苏建筑职业技术学院等高职院校则在理论教学、科研创新方面积累了丰富经验。通过合作，双方可以共享实训基地、互聘教师、共建课程体系，避免重复投入，提高资源利用效率。

例如，徐州技师学院拥有先进的数控加工中心、工业机器人实训室等高端设备，而高职院校则拥有更完善的实验室和科研平台。通过合作，技师学院的学生可以在高职院校进行理论深化学习，高职院校的学生则可以到技师学院进行高强度的技能训练，形成”理论-实践-再理论-再实践”的螺旋上升培养模式。

2. 打通人才培养通道，构建终身学习体系

中高职一体化培养的核心目标是打通从中职到高职、乃至应用型本科的上升通道，让学生能够在不同阶段获得相应的学历证书和职业技能等级证书，实现学历教育与职业培训的有机衔接。徐州技师学院通过与多所中职、高职院校建立合作关系，共同制定了中高职衔接的课程标准和教学计划，确保学生在不同学习阶段的知识和技能能够有效衔接。

以机械制造专业为例，中职阶段侧重基础操作技能和职业素养培养，高职阶段则深化专业理论和复杂工艺训练，本科阶段则强调技术创新和项目管理能力。这种分层递进的培养模式，既符合学生的认知发展规律，又能满足不同层次岗位的人才需求。

3. 适应产业升级，精准对接市场需求

随着制造业向智能化、数字化转型，企业对高技能人才的需求发生了深刻变化。徐州技师学院通过与行业龙头企业和高职院校的深度合作，能够及时掌握市场动态，调整专业设置和课程内容，确保培养的人才符合产业前沿需求。

例如，学院与徐工集团、中能硅业等本地龙头企业建立了紧密的合作关系，共同开发了”工业机器人应用与维护”、”智能制造单元集成”等新兴专业方向。同时，与高职院校合作，将企业的实际项目引入课堂，让学生在校期间就能接触到真实的工作场景，提高就业竞争力。

徐州技师学院深化校校合作的具体实践

1. 构建”3+2”中高职衔接培养模式

徐州技师学院与多所中职学校、高职院校共同构建了”3+2”中高职衔接培养模式。具体而言，学生在中职学校学习3年，通过考核后进入高职院校继续学习2年，获得大专学历和高级工职业资格证书。这种模式既保证了人才培养的连贯性，又提高了培养效率。

在课程体系设计上，双方共同制定了”平台共享、方向分流、层次递进”的课程方案。前3年中职阶段，学生学习公共基础课和专业基础课，后2年高职阶段则根据专业方向进行深化学习。例如，汽车检测与维修专业，中职阶段学习汽车构造、电工电子基础等课程，高职阶段则学习汽车电控技术、故障诊断与排除等高级课程。

2. 建立”双导师”教学团队

为确保教学质量，徐州技师学院与合作院校共同建立了”双导师”教学团队。每个专业配备1名来自技师学院的实践教学导师和1名来自高职院校的理论教学导师，共同负责学生的培养全过程。

实践教学导师主要负责技能训练、实训指导、技能竞赛组织等工作，他们通常具有丰富的企业工作经验和高级技师资格。理论教学导师则负责专业理论教学、毕业设计指导、科研创新等工作，他们通常具有硕士以上学历和副教授以上职称。

例如，在数控技术专业，技师学院的导师负责指导学生进行数控编程、机床操作、工艺设计等实践环节，高职院校的导师则负责讲授机械制图、材料力学、数控原理等理论课程。两位导师定期召开教学研讨会，共同制定教学计划，确保理论与实践的有机结合。

3. 共建共享实训基地

徐州技师学院与合作院校共同投资建设了一批高水平的共享实训基地。这些基地不仅服务于合作院校的学生，还面向企业开展社会培训和技术服务，实现了教学、生产、服务的有机统一。

以”智能制造协同创新中心”为例，该中心由徐州技师学院牵头，联合徐州工业职业技术学院、江苏建筑职业技术学院共同建设，总投资达3000万元。中心配备了工业机器人、AGV小车、智能装配线等先进设备，可同时容纳200名学生进行实训。中心采用”校中厂”模式，引入企业真实生产项目，让学生在真实环境中进行生产性实训。

4. 创新”学分互认”与”证书互通”机制

为促进校校合作的深度开展，徐州技师学院与合作院校共同建立了学分互认和证书互通机制。学生在合作院校修读的课程，经双方认定后可互认学分，避免重复学习。同时，学生获得的职业技能等级证书可折算为相应学分，实现学历证书与职业资格证书的互通。

例如，学生在中职阶段获得中级工证书，可折算为高职阶段10个学分；获得高级工证书，可折算为20个学分。这种机制激励学生积极考取职业资格证书，提高了学生的技能水平和就业竞争力。

典型案例分析：工业机器人专业一体化培养实践

1. 专业设置与市场需求对接

工业机器人作为智能制造的核心装备，相关人才需求旺盛。徐州技师学院与徐州工业职业技术学院、徐工集团共同开设了工业机器人应用与维护专业，采用中高职一体化培养模式。

市场需求调研显示，企业对工业机器人人才的需求分为三个层次：操作维护层、应用编程层、系统集成层。中高职一体化培养正好对应这三个层次的需求：中职阶段培养操作维护人才，高职阶段培养应用编程人才，通过继续教育可发展为系统集成人才。

2. 课程体系重构与教学内容优化

三方共同构建了”基础共享、专业分向、能力递进”的课程体系：

  • 基础共享平台：包括机械基础、电气基础、计算机基础等课程，由中高职院校共同开发，确保知识衔接。
  • 专业分向模块：中职阶段侧重工业机器人操作与维护，高职阶段侧重工业机器人编程与应用。
  • 能力递进项目：设置从简单到复杂的系列实训项目，如机器人搬运、焊接、喷涂等典型应用。

教学内容采用模块化设计，每个模块对应特定的职业能力。例如，”工业机器人操作与维护”模块包括：

  • 工业机器人安全操作规程（16学时）
  • 工业机器人基本结构与原理（24学时）
  • 工业机器人日常维护与保养（32学时）
  • 工业机器人常见故障诊断（24学时）

3. 教学实施与质量监控

教学实施采用”理实一体化”模式，理论教学与实践教学交替进行。每个教学模块都配备相应的实训项目，确保学生学以致用。

质量监控方面，建立了”过程考核+结果考核+企业评价”的多元评价体系。过程考核包括课堂表现、实训操作、项目完成情况；结果考核包括理论考试、技能鉴定；企业评价则由合作企业对学生实习表现进行评价。

例如，在”工业机器人编程”课程中，学生需要完成一个完整的项目：设计一个机器人搬运工作站。评价标准包括：方案设计合理性（30%）、程序编写正确性（30%）、系统调试成功率（30%）、团队协作表现（10%）。

4. 成果展示与社会影响

该专业自2018年开设以来，已培养毕业生200余人，就业率达到98%以上，主要就业于徐工集团、中能硅业、卡特彼勒等知名企业。学生在省级以上技能竞赛中获奖10余项，其中2019年获得全国职业院校技能大赛工业机器人技术应用赛项一等奖。

深化校校合作的挑战与对策

1. 主要挑战

尽管徐州技师学院在校校合作方面取得了显著成效，但仍面临一些挑战：

  • 管理体制差异：不同院校的管理体制、考核机制存在差异，协调难度较大。
  • 利益分配机制：合作中涉及的资源投入、成果分享等利益分配问题需要明确机制。
  • 师资队伍融合：不同院校教师的教学理念、方法需要磨合，团队建设需要时间。
  • 质量标准统一：中高职不同阶段的教学质量标准需要统一，确保培养质量。

2. 应对策略

针对上述挑战，徐州技师学院采取了以下对策：

  • 建立协同管理机制：成立由合作院校领导、行业专家组成的合作委员会，定期召开协调会议，解决合作中的重大问题。
  • 完善利益分配机制：制定《校校合作资源投入与成果分享办法》，明确各方的权利和义务，确保合作公平公正。 -加强师资培训交流：定期组织教师互访、教学观摩、联合教研等活动，促进教学理念和方法的融合。
  • 统一质量标准体系：共同制定《中高职一体化人才培养质量标准》，明确各阶段的知识、能力、素质要求，确保培养质量。

未来展望：构建区域职业教育共同体

展望未来，徐州技师学院将继续深化校校合作，探索更加紧密的协同育人模式。计划在以下方面重点突破：

1. 扩大合作范围

在现有基础上，进一步拓展与省内外优质院校的合作，特别是加强与”双高计划”院校的合作，引入先进的办学理念和优质资源。同时，积极与本科院校探索”中职-高职-应用型本科”贯通培养模式，为学生提供更广阔的发展空间。

2. 深化产教融合

在现有校校合作基础上，进一步强化与企业的深度合作，构建”校校企”三方协同育人机制。推动企业全过程参与人才培养，包括专业设置、课程开发、教学实施、质量评价等环节，确保人才培养与产业需求精准对接。

3. 推进数字化转型

利用现代信息技术，建设数字化教学资源平台，实现优质课程、实训资源的在线共享。开发虚拟仿真实训系统，解决部分实训设备不足的问题。同时，利用大数据分析学生学习行为，优化教学过程，提高教学效率。

4. 完善质量保障体系

建立健全校校合作的质量监控与评价体系，引入第三方评价机制，定期对合作成效进行评估。建立动态调整机制，根据评估结果及时调整合作策略，确保合作持续健康发展。

结语

徐州技师学院通过深化校校合作，探索中高职一体化培养新路径，不仅提高了人才培养质量和效率，也为区域职业教育改革发展提供了有益经验。这种模式的成功实践表明，只有打破院校界限，整合优质资源，才能培养出更多适应产业发展需求的高技能人才。未来，随着合作的不断深入，必将为区域经济发展和产业升级做出更大贡献。

通过徐州技师学院的实践可以看出，校校合作不是简单的资源叠加，而是通过机制创新实现深度融合，最终形成”1+1>2”的协同效应。这种模式值得在更广泛的范围内推广，为中国职业教育的高质量发展提供新的动力。