在新时代教育背景下，课程思政已成为落实立德树人根本任务的关键路径。它要求将思想政治教育元素有机融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的同频共振、同向同行。这不仅需要教育理念的更新，更需要教学方法的创新和实践路径的探索。本文将从理念构建、内容设计、方法创新、评价体系及实践案例等多个维度，详细阐述学校如何有效实施课程思政，确保知识传授与价值引领的深度融合。

一、理念构建：确立“大思政”育人格局

课程思政的核心在于打破思政课程“孤岛化”现象，构建全员、全程、全方位的“大思政”育人格局。这要求学校从顶层设计入手，将价值引领贯穿于教育教学全过程。

1.1 树立“三全育人”理念

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。学校需明确，所有教师都是育人主体，所有课程都承载育人功能。例如，理工科教师在讲授专业知识时，应自觉融入科学精神、工匠精神、家国情怀等元素；人文社科教师则需在知识传授中强化文化自信、社会责任等价值导向。

实践案例：某高校在全校范围内推行“课程思政示范课”项目，要求每个专业至少打造1-2门课程思政标杆课程。通过立项资助、专家指导、成果展示等方式，引导教师深入挖掘专业课程中的思政元素，形成“一院一品、一课一策”的思政育人特色。

1.2 强化教师思政素养

教师是课程思政的实施主体，其思政意识和能力直接决定育人效果。学校应通过系统培训、集体备课、教学研讨等方式，提升教师的思政素养和育人能力。

具体措施：

  • 定期培训：邀请思政专家、教学名师开展专题讲座，解读课程思政的内涵与方法。
  • 集体备课：组织同专业教师围绕课程内容，共同挖掘思政元素，设计教学案例。
  • 教学竞赛：举办课程思政教学竞赛，以赛促教，激发教师创新热情。

二、内容设计：挖掘专业课程中的思政元素

课程思政不是生硬嫁接，而是有机融合。教师需深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，将其与专业知识点自然衔接，实现“盐溶于水”的效果。

2.1 挖掘思政元素的路径

  • 从学科发展史中挖掘：通过介绍学科发展中的重大事件、杰出人物，传递科学精神、创新精神和爱国情怀。
  • 从行业实践中挖掘：结合行业案例、技术应用，强调职业道德、社会责任和工匠精神。
  • 从社会热点中挖掘：联系当前社会问题，引导学生运用专业知识分析问题、解决问题，培养批判性思维和社会责任感。

示例：在《计算机科学》课程中，讲授“算法设计”时，可以引入中国在人工智能领域的突破（如华为的昇腾芯片、百度的文心一言），激发学生的民族自豪感和科技报国志向；在讲解“数据安全”时，结合《网络安全法》和真实案例，强调数据伦理和法律意识。

2.2 设计思政融合点

教师需根据课程大纲，系统梳理每个章节的知识点，明确对应的思政融合点。以下是一个简单的表格示例，展示《机械设计》课程中思政元素的融入：

知识点 思政融合点 教学案例
齿轮传动 工匠精神、精益求精 介绍中国高铁齿轮箱的制造工艺，强调“毫厘之间见真章”的工匠精神
材料选择 可持续发展、环保意识 分析新能源汽车轻量化材料的选择，讨论绿色制造与碳中和目标
机械振动 科学精神、严谨治学 通过桥梁共振事故案例（如塔科马海峡大桥），强调工程安全与社会责任

三、方法创新：打造沉浸式、互动式教学模式

传统的灌输式教学难以实现价值引领，必须创新教学方法，让学生在主动参与中内化价值观念。

3.1 案例教学法

通过真实、生动的案例，将抽象的价值观念具象化。案例应贴近学生生活、具有时代特征。

示例：在《环境科学》课程中，讲授“水污染治理”时，引入“浙江‘五水共治’”的案例。教师可以引导学生分组讨论：如何运用所学知识设计一个社区雨水收集系统？在讨论中，学生不仅掌握了专业知识，还深刻理解了“绿水青山就是金山银山”的发展理念。

3.2 项目式学习（PBL）

以问题为导向，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用知识、提升能力、形成价值观。

示例：在《社会学》课程中，布置“社区老年人数字鸿沟调研”项目。学生需要设计问卷、实地访谈、分析数据，并提出解决方案。在这个过程中，学生不仅学习了社会调查方法，还培养了关爱老人、服务社会的责任感。

3.3 翻转课堂与混合式教学

利用在线平台（如超星学习通、雨课堂）提前发布学习资料，课堂时间用于深度讨论和价值引导。

示例：在《经济学》课程中，教师提前在平台发布“乡村振兴”相关视频和文献，要求学生预习。课堂上，组织学生辩论“市场机制与政府干预在乡村振兴中的作用”，引导学生思考公平与效率、个人利益与社会福祉的关系。

四、评价体系：建立多元化的课程思政评价机制

传统的考试评价难以全面衡量价值引领的效果，需要建立过程性、多元化的评价体系。

4.1 评价维度多元化

  • 知识掌握：通过考试、作业等传统方式考核。
  • 能力提升：通过项目报告、实践成果等评价。
  • 价值内化：通过课堂表现、小组讨论、反思日志等观察学生的价值观变化。

示例：在《工程伦理》课程中，期末成绩可由三部分组成：理论考试（40%）、案例分析报告（30%）、伦理决策模拟（30%）。其中，伦理决策模拟要求学生扮演工程师角色，面对道德困境做出选择并阐述理由，以此评估其伦理意识。

4.2 引入学生自评与互评

通过自评和互评，促进学生自我反思和相互学习，深化价值认知。

示例：在小组项目结束后，学生需填写自评表（反思自己在团队中的贡献、价值观体现）和互评表（评价队友的合作精神、责任感等）。教师综合各方评价，给出最终成绩。

五、实践案例：某高校《土木工程材料》课程思政实施

5.1 课程背景

《土木工程材料》是土木工程专业的核心课程，传统教学侧重材料性能、测试方法等技术知识，价值引领相对薄弱。

5.2 思政元素挖掘

  • 科学精神：通过介绍材料测试标准的演变，强调严谨、求实的科学态度。
  • 工匠精神：结合中国古建筑（如赵州桥）的材料应用，展现古代工匠的智慧与精益求精。
  • 家国情怀：介绍中国在新型建材（如高性能混凝土、碳纤维复合材料）领域的自主创新，激发科技报国热情。
  • 社会责任：讨论材料选择对环境的影响，引导学生关注可持续发展。

5.3 教学实施

  • 课堂讲授：在讲解“混凝土耐久性”时，引入港珠澳大桥的案例，分析其如何通过材料创新解决海洋环境腐蚀问题，体现中国工程师的智慧与担当。
  • 实验教学：在材料性能测试实验中，要求学生严格遵守操作规范，培养严谨细致的作风。
  • 课外拓展：组织学生参观本地建材企业，了解绿色建材的生产过程，撰写实践报告。

5.4 效果评价

通过问卷调查和访谈，发现学生对课程的满意度显著提升，90%以上的学生认为课程不仅学到了专业知识，还增强了社会责任感和民族自豪感。

六、挑战与对策

6.1 主要挑战

  • 教师能力不足：部分教师对思政元素挖掘不深，融合生硬。
  • 课程时间有限：在有限课时内兼顾知识传授与价值引领，压力较大。
  • 评价标准模糊：价值引领效果难以量化，评价主观性强。

6.2 应对策略

  • 加强师资培训：建立课程思政教师发展中心，提供常态化培训。
  • 优化课程设计：鼓励教师精简知识内容，突出核心知识点，为思政融入留出空间。
  • 完善评价机制：结合定性与定量评价，引入第三方（如企业、社区）评价，提高评价客观性。

七、结语

课程思政是新时代教育改革的必然要求，其成功实施需要理念、内容、方法、评价等多方面的协同创新。学校应坚持以学生为中心，以价值引领为导向，将思政元素如盐入水般融入专业课程，实现知识传授与价值引领的同向同行。只有这样，才能培养出既有扎实专业知识，又有高尚道德情操、强烈社会责任感和深厚家国情怀的时代新人。

通过上述系统性的设计和实践，课程思政将不再是“附加任务”，而是成为教师教学的内在需求和学生的成长动力，最终实现“润物细无声”的育人效果。