在幼儿教育领域，一个普遍存在的现象是教师过于注重技能培养而忽视了幼儿的兴趣发展。这种“重技能轻兴趣”的教育倾向，虽然在短期内可能看到明显的技能提升，但长期来看，却可能抑制幼儿的创造力、自主性和学习热情。如何在这两者之间找到平衡点，是每一位幼儿教师需要深入思考和实践的课题。本文将从理论基础、实践策略、案例分析和评估方法等多个维度，详细探讨如何平衡幼儿教育中的技能与兴趣。
一、理解技能与兴趣在幼儿教育中的角色
1.1 技能培养的重要性
技能培养是幼儿教育的基础组成部分。它包括基本的生活自理能力（如穿衣、吃饭）、认知技能（如数数、识字）、运动技能（如跑跳、平衡）以及社交技能（如分享、合作）。这些技能为幼儿未来的学习和生活奠定基础。例如，通过系统的数学游戏，幼儿可以掌握基本的计数和分类能力，这为他们进入小学后的数学学习打下坚实基础。
1.2 兴趣发展的核心价值
兴趣是幼儿学习的内在驱动力。当幼儿对某项活动感兴趣时，他们会表现出更高的专注度、更强的探索欲和更持久的学习动力。兴趣发展有助于培养幼儿的创造力、批判性思维和问题解决能力。例如，一个对绘画感兴趣的幼儿可能会自发地尝试不同的颜色和笔触，从而发展出独特的艺术表达方式。
1.3 技能与兴趣的辩证关系
技能和兴趣并非对立关系，而是相辅相成的。兴趣可以为技能学习提供动力和情境，而技能的提升又可以增强幼儿在兴趣领域的自信心和成就感。例如，一个对音乐感兴趣的幼儿，通过学习基本的节奏和音符技能，可以更深入地探索音乐世界，从而进一步激发其音乐兴趣。
二、当前幼儿教育中“重技能轻兴趣”的表现及原因
2.1 表现
- 课程设置偏重技能训练：许多幼儿园的课程安排以技能训练为主，如每天固定的识字、算术、英语等课程，而自由探索和兴趣活动时间较少。
- 评价体系侧重技能成果：教师和家长往往更关注幼儿是否掌握了某项技能（如能背诵多少首古诗、能计算多少以内的加减法），而忽视了幼儿在活动中的兴趣表现和情感体验。
- 教学方法单一：教师多采用直接讲授和重复练习的方式，缺乏多样化的、以兴趣为导向的教学方法。
2.2 原因分析
- 社会竞争压力：家长和社会对幼儿的早期教育期望过高，担心孩子“输在起跑线上”，因此更看重技能的早期积累。
- 教师专业素养不足：部分教师缺乏对幼儿发展规律的深入理解，误以为技能培养是教育的唯一目标。
- 教育资源限制：一些幼儿园由于师资、场地或资金限制，难以开展丰富多样的兴趣活动。
三、平衡技能与兴趣的实践策略
3.1 课程设计：融入兴趣的技能教学
在课程设计中，教师应将技能目标融入幼儿感兴趣的主题活动中。例如，在“动物”主题活动中，可以自然地融入数学技能（如数动物数量、比较动物大小）、语言技能（如描述动物特征）和艺术技能（如画动物）。
示例：以“恐龙”为主题的综合活动
- 技能目标：认识数字1-10，学习简单的加减法；掌握描述性语言；发展手部精细动作。
- 兴趣驱动：利用幼儿对恐龙的兴趣，设计以下活动：
- 恐龙计数游戏：准备不同数量的恐龙玩具，让幼儿进行计数和分组。
- 恐龙故事创作：鼓励幼儿编一个关于恐龙的故事，教师记录并帮助幼儿丰富词汇。
- 恐龙模型制作：提供黏土、彩纸等材料，让幼儿制作恐龙模型，锻炼手部动作。
- 效果：幼儿在兴趣浓厚的活动中，自然而然地掌握了数学、语言和手工技能，且学习积极性高。
3.2 教学方法：采用游戏化和项目式学习
游戏是幼儿的天性，也是最有效的学习方式之一。教师可以将技能训练融入游戏中，让幼儿在玩中学。项目式学习（PBL）则鼓励幼儿围绕一个感兴趣的主题进行深入探索，从而综合发展多种技能。
示例：游戏化数学教学
- 活动名称：超市购物游戏
- 技能目标：认识货币、进行简单计算、学习社交礼仪。
- 实施步骤：
- 设置一个模拟超市，摆放各种商品和价格标签。
- 幼儿扮演顾客和收银员，使用玩具货币进行购物。
- 教师引导幼儿计算总价、找零，并学习礼貌用语。
- 效果：幼儿在角色扮演中兴趣盎然，主动进行数学计算和社交互动，技能学习变得轻松有趣。
3.3 环境创设：提供丰富的兴趣探索空间
教室环境是“第三位教师”。教师应创设开放、多元的区域活动角，让幼儿根据自己的兴趣选择活动。例如，设置建构区、美工区、科学探索区、阅读角等，每个区域都提供相应的材料和工具，支持幼儿自主探索。
示例：科学探索区的创设
- 材料准备：放大镜、磁铁、各种植物标本、简单的实验器材（如试管、滴管）。
- 引导方式：教师不直接教授科学知识，而是提出开放性问题（如“磁铁能吸住什么？”），鼓励幼儿自主实验和记录发现。
- 技能发展：幼儿在探索中发展观察、比较、推理等科学思维技能，同时满足了对自然现象的好奇心。
3.4 评价方式：关注过程与兴趣
改变单一的技能成果评价，采用多元化的评价方式，关注幼儿在活动中的兴趣表现、努力程度和进步过程。
示例：成长档案袋评价
- 内容：收集幼儿在不同活动中的作品、照片、教师观察记录、幼儿自我评价等。
- 重点：不仅记录幼儿掌握的技能（如画了一幅画），更记录幼儿在创作过程中的兴趣表现（如“幼儿对颜色混合产生了浓厚兴趣，尝试了多种配色方案”）。
- 家园沟通：定期与家长分享成长档案，引导家长关注幼儿的兴趣发展和学习过程。
四、案例分析：成功平衡技能与兴趣的实践
4.1 案例背景
某幼儿园中班教师李老师发现，班上幼儿对户外活动兴趣浓厚，但对室内数学活动参与度低。她决定以“户外自然探索”为切入点，设计一系列融合数学技能的活动。
4.2 实施过程
- 主题引入：组织幼儿到幼儿园的花园进行自然观察，引导他们发现树叶、花朵、昆虫等。
- 技能融入：
- 数学技能：让幼儿收集不同形状的树叶，进行分类和计数；测量花茎的长度（使用非标准单位，如手掌、小棍）。
- 语言技能：描述树叶的形状、颜色和触感；分享自己的发现。
- 艺术技能：用收集的树叶制作拼贴画。
- 兴趣激发：教师鼓励幼儿提出自己的问题（如“为什么树叶会变色？”），并一起寻找答案。
4.3 效果评估
- 技能提升：幼儿在自然情境中掌握了分类、计数、测量等数学技能，语言表达也更加丰富。
- 兴趣表现：幼儿对自然探索的兴趣持续高涨，自发地在户外寻找更多自然物，并与同伴分享发现。
- 教师反思：李老师意识到，当技能学习与幼儿的兴趣点结合时，幼儿的学习效率和积极性显著提高。
五、教师专业发展与家园合作
5.1 教师自我提升
- 持续学习：教师应学习幼儿发展心理学、多元智能理论等，理解兴趣与技能的内在联系。
- 反思实践：定期记录教学日志，反思哪些活动成功融合了技能与兴趣，哪些需要改进。
- 观摩交流：参与教研活动，观摩其他教师的优秀案例，借鉴经验。
5.2 家园合作
- 家长教育：通过家长会、讲座等方式，向家长传达兴趣发展的重要性，缓解其“重技能”的焦虑。
- 共同参与：邀请家长参与幼儿园的兴趣活动（如亲子阅读、手工制作），让家长亲身体验兴趣驱动的学习效果。
- 沟通反馈：定期向家长反馈幼儿在兴趣活动中的表现和进步，帮助家长全面了解幼儿的发展。
六、总结
平衡幼儿教育中的技能与兴趣，不是简单的取舍，而是通过精心设计，让技能在兴趣的土壤中生根发芽。教师需要转变教育观念，从“教技能”转向“支持幼儿在兴趣中学习技能”。通过融入兴趣的课程设计、游戏化的教学方法、丰富的环境创设和多元的评价方式，教师可以有效地平衡教育天平，促进幼儿全面而富有个性的发展。
最终，幼儿教育的目标不是培养“小大人”，而是呵护每一个幼儿的好奇心，让他们在快乐中学习，在探索中成长。只有当技能与兴趣和谐共舞时，教育的天平才能真正达到平衡，为幼儿的未来奠定坚实而美好的基础。