在幼儿教育中，自主活动是幼儿根据自己的兴趣、需要和能力，自由选择、自主探索、自我表达的活动形式。它不仅是幼儿学习的主要方式，更是促进其认知、情感、社会性、身体等多方面发展的关键途径。然而，如何设定自主活动的目标，使其既能点燃幼儿的内在兴趣，又能有效促进其全面发展，是每一位幼儿教育工作者需要深入思考和实践的核心问题。本文将从理论基础、目标设定原则、具体策略、实践案例及评估反思等方面，详细阐述如何科学、有效地设定幼儿自主活动目标。

一、 理解幼儿自主活动的核心价值

在设定目标之前，我们必须深刻理解自主活动对幼儿发展的独特价值。

  1. 激发内在动机：自主活动源于幼儿自身的兴趣和好奇心。当幼儿能够自由选择活动内容、方式和伙伴时，他们的内在动机被充分激发，学习从“要我学”转变为“我要学”，这种主动探索的状态是深度学习的基础。
  2. 促进个性化发展：每个幼儿都是独特的个体，拥有不同的兴趣点、发展速度和学习风格。自主活动为幼儿提供了按自身节奏和方式学习的机会，支持其个性化发展，避免“一刀切”的教育模式。
  3. 培养关键能力：在自主活动中，幼儿需要计划、决策、解决问题、与他人合作、管理情绪、坚持完成任务等。这些过程直接锻炼了其执行功能、社会交往能力、情绪调节能力和解决问题的能力，这些都是未来学习和生活所需的核心素养。
  4. 实现全人发展：自主活动通常不是单一领域的，而是整合性的。例如，一个搭建积木的活动，可能同时涉及数学（形状、对称）、科学（平衡、结构）、语言（描述、交流）、艺术（审美）和社交（合作）等多个领域，自然地促进了幼儿的全面发展。

二、 设定幼儿自主活动目标的核心原则

设定目标时，应遵循以下核心原则，确保目标既具引导性又不束缚幼儿的自主性。

  1. 以幼儿为本原则：目标必须从幼儿的兴趣、需要和现有发展水平出发。教师需要通过观察、记录、倾听来了解幼儿，而不是凭主观臆断或照搬课程大纲。
  2. 发展适宜性原则：目标应符合幼儿的年龄特点和个体差异。对于小班幼儿，目标可能更侧重于探索材料、表达简单需求；对于大班幼儿，则可以涉及更复杂的计划、合作和问题解决。
  3. 整合性原则：避免将目标割裂为孤立的领域。一个自主活动目标应尽可能涵盖多个发展领域，体现幼儿发展的整体性。
  4. 过程导向原则：自主活动的价值更多体现在过程中，而非仅仅是一个预设的结果。因此，目标应关注幼儿在活动中的探索、尝试、思考和互动，而不仅仅是最终的作品或表现。
  5. 灵活性原则：目标不是一成不变的。教师需要根据幼儿在活动中的实际表现和兴趣变化，动态调整目标，使其始终与幼儿的发展轨迹相契合。

三、 设定具体目标的策略与方法

基于以上原则，我们可以采用以下策略来设定具体、可操作的自主活动目标。

策略一：从观察中发现兴趣点，生成目标

教师需要成为敏锐的观察者。例如，通过连续观察发现，一群幼儿在户外活动时反复用树枝和落叶搭建“小窝”。这表明他们对“搭建”和“自然材料”有浓厚兴趣。

  • 初步观察记录：
    • 时间：10月15日上午户外活动时间
    • 对象：乐乐、朵朵、明明（4-5岁）
    • 行为：三人用长短不一的树枝交叉搭建，用落叶铺底，试图建造一个能“住进去”的空间。过程中讨论“怎么让屋顶不掉下来”、“需要更多树叶”。
  • 分析与目标生成：
    • 兴趣点：搭建、自然材料、空间构造。
    • 发展需求：空间感知、结构稳定性探索、合作协商、语言表达。
    • 生成目标：
      1. 认知目标：探索不同树枝的长度、粗细与搭建结构稳定性之间的关系。
      2. 社会性目标：在小组中尝试分工合作（如一人找材料、一人搭建、一人设计），并能用语言表达自己的想法和需求。
      3. 语言目标：能用较完整的句子描述自己的搭建计划和遇到的问题（如“我想用这根长的做横梁，但需要两根短的支撑”）。
      4. 情感目标：在遇到结构倒塌时，能尝试调整方法而不是轻易放弃，体验解决问题的成就感。

策略二：利用“目标-活动”框架，将大目标分解为可操作的子目标

一个大的发展目标需要通过一系列具体的活动来实现。教师可以设计一个“目标-活动”框架，将全面发展目标融入自主活动中。

示例：以“促进大班幼儿合作解决问题能力”为长期发展目标

长期发展目标 自主活动主题 具体子目标（在活动中可观察） 可能的活动材料与环境支持
提升合作解决问题能力 “我们的秘密基地”建构游戏 1. 计划阶段：能与同伴共同讨论搭建方案，提出自己的想法并倾听他人意见。 提供积木、纸箱、布料、绳子、自然材料等；提供纸笔供绘制设计图。
2. 执行阶段：能根据计划进行分工（如有人负责搬运，有人负责搭建主体，有人负责装饰），并能协调解决分工中的冲突。 设置明确的活动区域和材料存放处，便于取用和整理。
3. 问题解决阶段：当遇到结构不稳、材料不足等问题时，能主动与同伴商讨替代方案（如“这个积木太小，我们试试用那个纸箱？”）。 教师可适时提供“问题卡”（如“如果墙倒了怎么办？”），引发讨论。
4. 反思阶段：活动后能与同伴一起回顾搭建过程，分享成功经验和遇到的困难。 设置“分享角”，提供照片或视频记录，帮助幼儿回顾。

策略三：运用“最近发展区”理论，设定“跳一跳够得着”的目标

维果茨基的“最近发展区”理论指出，教育应着眼于幼儿的潜在发展水平，即通过成人或更有能力的同伴的帮助可以达到的水平。在自主活动中，教师的目标设定应处于幼儿的“最近发展区”。

示例：在美工区“自由绘画”活动中

  • 幼儿现有水平（独立表现）：能用蜡笔在纸上随意涂画，表达简单的情绪（如画个圆圈说“这是妈妈”）。
  • 潜在发展水平（在帮助下可达到）：能尝试使用多种工具（如棉签、海绵印章）和材料（如亮片、羽毛）进行创作，并能用语言描述画面内容。
  • 教师设定的目标：
    1. 基础目标（所有幼儿可尝试）：尝试使用至少两种不同的绘画工具（如蜡笔和水彩笔）在纸上创作。
    2. 挑战目标（对部分幼儿）：在作品中加入一种新材料（如贴上亮片），并能向同伴介绍自己的作品。
    3. 支持策略：教师不直接教“怎么画”，而是通过提问引导：“你想用什么工具来画这个部分？”“这里贴上亮片会怎么样？”并提供丰富的材料选择。

四、 实践案例详解：一个完整的自主活动目标设定流程

活动背景：中班幼儿在科学区对磁铁产生了兴趣，经常用磁铁吸各种物品。

第一步：观察与记录（发现兴趣与现有水平）

  • 观察：幼儿A反复用磁铁吸起回形针，然后松开，看着回形针掉落，显得很开心。幼儿B尝试用磁铁隔着纸、木板吸起下面的回形针，失败后换用更薄的纸尝试。
  • 记录：幼儿对磁铁的“吸力”和“穿透力”有初步探索，但缺乏系统性。

第二步：分析与目标设定（基于兴趣与发展需求）

  • 兴趣点：磁铁的磁力现象。
  • 发展需求：科学探究能力（观察、比较、实验）、语言表达、记录能力。
  • 设定目标：
    1. 认知目标：通过实验，发现磁铁能吸起哪些材料（铁质），不能吸起哪些材料（非铁质），并初步感知磁力能穿透某些非金属材料（如纸、塑料）。
    2. 技能目标：学习使用简单的记录表（如画√或×）记录自己的实验发现。
    3. 社会性目标：能与同伴分享自己的发现，并尝试合作进行对比实验（如“我们来比比谁的磁铁吸得更多”）。
    4. 情感目标：对磁铁现象保持好奇心，乐于尝试和探索。

第三步：环境创设与材料支持（为目标实现提供支架）

  • 材料：不同形状和大小的磁铁若干；各种材料（铁钉、回形针、木块、塑料片、纸片、布料、铝箔等）；简单的记录表（画有材料图片和√/×格子）；辅助工具（小篮子、托盘）。
  • 环境：安静、光线充足的科学区；墙面张贴“磁铁探索”主题墙，展示幼儿的记录表和发现。

第四步：活动过程中的目标引导与调整

  • 活动开始：教师以提问引入：“这些磁铁能吸起什么？不能吸起什么？我们来当小科学家，把发现记下来吧！”
  • 活动中：教师巡回观察，适时介入。
    • 当幼儿只重复吸铁钉时，教师可提问：“试试看，磁铁能吸起木头吗？为什么？”
    • 当幼儿发现磁铁隔着纸能吸起回形针时，教师可鼓励：“你发现了磁铁的‘秘密’！试试隔着更厚的东西呢？”
    • 当幼儿记录有困难时，教师可示范如何用符号记录。
  • 目标调整：如果幼儿对记录不感兴趣，但热衷于比赛谁吸得多，教师可将目标调整为“通过竞赛游戏，感知磁力的大小差异”，并引入天平或计数工具。

第五步：活动后的反思与评估

  • 评估方式：观察记录、幼儿作品（记录表）、幼儿口述、照片/视频。
  • 反思问题：
    • 目标是否符合幼儿的兴趣和水平？
    • 材料是否足够支持目标的实现？
    • 幼儿在活动中遇到了哪些困难？我提供了哪些支持？
    • 哪些目标达成了？哪些需要后续活动继续跟进？
  • 后续计划：根据评估结果，决定是深化当前主题（如探索磁铁的南北极），还是转向相关的新主题（如“影子游戏”）。

五、 常见误区与注意事项

  1. 误区一：目标过于具体和预设，限制幼儿探索。例如，要求所有幼儿必须用积木搭出一座“桥”，这剥夺了幼儿的自主选择权。应改为“鼓励幼儿用积木探索搭建各种结构”。
  2. 误区二：只关注认知目标，忽视情感和社会性目标。自主活动中，幼儿的坚持性、合作意愿、情绪表达同样重要，这些目标应被明确设定和关注。
  3. 误区三：将目标与结果（作品）等同。一个看似“失败”的搭建过程，可能蕴含着丰富的学习。教师应更关注幼儿在过程中的思考和尝试。
  4. 误区四：忽视个体差异。同一个活动中，不同幼儿的目标可以不同。教师应为能力强的幼儿提供挑战，为能力弱的幼儿提供支持，实现差异化目标。

六、 总结

设定幼儿自主活动目标是一门艺术，需要教师具备敏锐的观察力、深厚的儿童发展知识以及灵活的教育智慧。其核心在于：从幼儿中来，到幼儿中去。目标不是教师单方面的预设，而是基于对幼儿的深刻理解，在活动过程中与幼儿共同生成、动态调整的。一个成功的自主活动目标，应该像一盏灯，既能照亮幼儿探索的道路，激发他们前行的兴趣，又能温暖地陪伴他们，支持他们在各个方面获得均衡而富有个性的发展。通过科学的目标设定与实施，我们才能真正实现“以幼儿为本”的教育理念，让每一个孩子在自主活动中快乐成长，全面发展。