引言：古诗教学的魅力与挑战

古诗作为中华文化的瑰宝，其教学不仅仅是字面意思的传授，更是引导学生进入诗人内心世界、感受意境与情感的过程。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的经典之作，这首诗以简洁的语言描绘了诗人访友不遇的遗憾，却在遗憾中透露出对自然的热爱和对生活的豁达。然而，在实际教学中，学生往往难以把握古诗的意境（即诗中营造的画面和氛围）和情感（即诗人的内心感受），因为古诗的语言精炼、意象抽象，与现代生活有一定距离。

巧妙引导学生理解古诗意境与情感的关键在于“体验式教学”：通过视觉、听觉、想象和互动，让学生“身临其境”，而非死记硬背。本文将提供一个完整的试讲教学设计，针对初中或高中古诗教学场景，设计一堂45分钟的试讲课。设计以学生为中心，注重启发式提问和多媒体辅助，帮助学生从“读诗”到“悟诗”。整个设计分为教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计和教学反思五个部分，每个部分都包含详细步骤和具体示例，确保教师可直接应用或调整。

教学目标

教学目标是教学设计的指南针，应明确、可衡量，并围绕意境与情感展开。本课的目标分为三个维度：

  1. 知识与技能：学生能够正确朗读并背诵《游园不值》，理解诗中关键词汇（如“应怜屐齿印苍苔”“小扣柴扉久不开”）的含义，并用自己的话描述诗中描绘的场景。

  2. 过程与方法：通过情境创设、小组讨论和想象绘画等方法，引导学生体会诗的意境（春日园外景色的生机盎然）和情感（访友不遇的遗憾与对自然的惊喜）。

  3. 情感态度与价值观：培养学生对古诗的热爱，感悟诗人豁达乐观的生活态度，学会在遗憾中发现美好。

这些目标的设计基于布鲁姆认知目标分类，从“记忆”到“创造”层层递进，确保学生在课堂中逐步深入理解。

教学重难点

  • 重点：引导学生理解诗的意境，通过想象和多媒体再现“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的画面，体会诗人从遗憾到惊喜的情感转变。

  • 难点：学生如何将抽象的古诗情感与自身生活经验联系起来，避免停留在表面理解。解决方法是通过生活化比喻和互动活动，让学生“代入”诗人角色。

教学过程

教学过程是核心部分，分为导入、初读感知、精读品味、拓展延伸和总结作业五个环节。每个环节设计时长、活动形式和教师引导语，确保逻辑清晰、互动性强。整个过程以“问题驱动”为主线，教师通过提问引导学生思考，避免直接讲解。

环节一：导入（5分钟）——激发兴趣，创设情境

目的：用生活情境拉近学生与古诗的距离，激发对“访友不遇”的共鸣，初步引入意境与情感。

活动设计：

  • 教师提问：“同学们，你们有没有去朋友家玩，却发现朋友不在家？当时你的心情如何？是失望还是意外发现其他有趣的事？”（让学生自由发言1-2分钟，记录关键词如“遗憾”“惊喜”）。
  • 展示多媒体：播放一段春日公园的短视频（或图片），画面包括绿苔、柴门、红杏，配以轻柔的古筝音乐。教师引导：“今天，我们跟随宋代诗人叶绍翁去‘游园’，但他遇到了同样的情况——‘不值’（没遇到主人）。让我们看看他会如何表达这种心情。”
  • 板书标题：《游园不值》。

引导技巧：这里巧妙之处在于用学生的生活经验“预热”情感，避免古诗的陌生感。通过视频，学生先“看”到意境，激发好奇心。

环节二：初读感知（8分钟）——朗读与整体把握

目的：通过朗读让学生初步感受诗的节奏和韵律，理解字面意思，为深入意境铺路。

活动设计：

  • 教师示范朗读：用缓慢、抑扬顿挫的语调朗读全诗，强调“小扣”“久不开”等词的停顿，营造“敲门等待”的氛围。 
    
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
  • 学生跟读：全班齐读2遍，然后分组朗读（一组读前两句，一组读后两句），教师纠正发音（如“屐”读jī，“扉”读fēi）。
  • 初步理解：教师提问：“诗中诗人做了什么？结果如何？”引导学生说出“去游园敲门，没开门，但看到红杏出墙”。用PPT展示关键词解释：
    • “应怜屐齿印苍苔”：诗人猜想主人爱惜青苔，怕鞋齿踩坏。
    • “小扣柴扉久不开”：轻轻敲门，许久无人应。
    • “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”：园内春意盎然，红杏忍不住探出墙头。

引导技巧：朗读时，让学生闭眼想象敲门的声音和等待的场景，初步体会“遗憾”情感。通过分组，增加互动，避免枯燥。

环节三：精读品味（15分钟）——巧妙引导理解意境与情感

目的：这是核心环节，通过层层递进的提问和活动，让学生深入体会意境（视觉画面）和情感（内心变化）。设计“三步走”策略：想象—讨论—代入。

活动设计：

  1. 第一步：想象意境（5分钟）——视觉化引导
    • 教师引导：“闭上眼睛，想象你就是诗人：你穿着木屐走在春日小径上，脚下是柔软的青苔。你轻轻敲着简陋的柴门，门却久久不开。这时，你抬头一看，看到了什么？”
    • 展示图片或动画：墙内满园春色、墙外一枝红杏伸展。教师提问：“这‘一枝红杏’代表什么？它如何‘关不住’？”（引导学生说出“生机勃勃”“自然的力量”）。
    • 小组活动：每组用3分钟画一幅简笔画，描绘“墙外诗人 vs 墙内春色”。选代表展示并描述意境（如“墙像一道屏障，但春色冲破了它”）。

巧妙点：用“视觉想象+绘画”将抽象意境转化为具体画面，帮助学生“看到”诗的美。举例：一个学生可能画出诗人失望的脸和红杏的鲜艳，教师顺势点评：“这就是意境的对比——遗憾中藏着惊喜。”

  1. 第二步：讨论情感（5分钟）——问题链引导
    • 教师抛出问题链（层层深入）：
      • “诗人敲门不开，心情如何？从诗中哪些词看出？”（“久不开”体现失望）。
      • “但看到红杏后，他的心情变了吗？为什么？”（“关不住”“出墙来”体现惊喜和豁达）。
      • “如果你是诗人，会怎么想？这让你联想到生活中的什么？”（学生分享：如考试失利但发现新兴趣）。
    • 小组讨论：2分钟内讨论，汇报时用“诗人从到的情感变化”句式。

巧妙点：问题链像“剥洋葱”，从表面到深层，避免学生茫然。举例：一个学生说“诗人像我一样，没见到朋友但看到花开，觉得不虚此行”，教师肯定：“很好！这就是情感的共鸣——古诗不是古董，而是活的。”

  1. 第三步：代入角色（5分钟）——表演深化
    • 邀请2-3名学生上台表演：一人演诗人敲门、等待、惊喜；一人旁白朗读诗句。配以背景音乐。
    • 教师点评：“通过表演，你们感受到诗人从‘小扣’的小心翼翼，到‘出墙来’的豁然开朗了吗？这就是情感的升华。”

引导技巧：整个环节用“想象—讨论—表演”多感官参与，确保学生从被动听讲转为主动探索。时间控制在15分钟，避免拖沓。

环节四：拓展延伸（10分钟）——联系生活，深化理解

目的：让学生将诗的意境与情感迁移到现实，培养批判性思维。

活动设计：

  • 教师提问：“这首诗的意境和情感，对我们现代人有什么启发？（如在挫折中发现美好）”
  • 拓展阅读：展示另一首类似诗，如王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”，比较两诗的“春意”表达。
  • 小组创作：每组改写一句诗，用现代语言描述意境（如“春色满园关不住”改为“青春活力挡不住”），分享并解释情感不变。

巧妙点：通过比较和创作，学生理解古诗的永恒性，情感从“诗人的”变成“自己的”。

环节五：总结与作业（7分钟）

目的：巩固知识，延伸学习。

  • 总结：教师用板书回顾：“意境=画面（春色、红杏），情感=遗憾→惊喜→豁达”。全班齐背全诗。
  • 作业：
    1. 背诵并默写全诗。
    2. 写一篇200字短文：《如果我是叶绍翁》，描述游园经历和感受。
    3. 选做：画一幅诗意图，下节课分享。

引导技巧：总结时强调“古诗是情感的镜子”，作业设计分层，确保不同水平学生都能完成。

板书设计

板书应简洁、美观，突出意境与情感。建议用思维导图形式：

《游园不值》——叶绍翁

意境：          情感：
- 墙外：青苔、柴门（遗憾）   →   失望（小扣久不开）
- 墙内：满园春色、红杏（惊喜） →   豁达（关不住、出墙来）

启发：遗憾中见美好

用彩色粉笔标注关键词，便于学生视觉记忆。

教学反思

本设计以学生体验为核心，巧妙之处在于：1. 生活化导入：用“访友不遇”激活情感共鸣；2. 多感官活动：想象、绘画、表演让意境“活”起来；3. 问题链引导：层层深入，避免灌输；4. 迁移拓展：连接古今，培养人文素养。

潜在改进：针对基础薄弱学生，可增加更多图片辅助；时间若紧，可压缩拓展环节。总体上，这堂课能让学生从“读不懂”到“爱上古诗”，真正理解意境与情感的精髓。通过试讲，教师可观察学生反应，调整互动频率，确保课堂高效。