在语文教学中，诗词教学一直是一个难点和重点。许多学生对古诗词感到枯燥乏味，理解困难，缺乏学习兴趣。作为教师，我们需要通过精心设计的课堂活动来改变这种状况。本文将从多个角度详细探讨如何组织有效的课堂活动，既能激发学生兴趣，又能解决理解困难的问题。
一、理解学生困难：兴趣缺失与理解障碍的根源
在设计活动之前，我们首先需要深入分析学生在诗词学习中遇到的具体困难，这样才能有的放矢地设计活动。
1. 学生兴趣缺失的主要原因
语言障碍导致的挫败感：古诗词的语言与现代汉语差异较大，许多字词的含义、语法结构都与现代汉语不同。例如，”停车坐爱枫林晚”中的”坐”字，学生很容易理解为现代汉语的”坐下”，而实际上它是”因为”的意思。这种字面理解的错误会直接影响对整首诗的理解，久而久之，学生产生挫败感，失去兴趣。
背景知识的缺乏：诗词创作往往有特定的历史背景、作者经历和文化语境。例如，杜甫的《春望》写于安史之乱期间，如果学生不了解这段历史，就很难理解”国破山河在，城春草木深”所表达的沉痛心情。背景知识的缺乏使得诗词变成了干巴巴的文字，无法引起情感共鸣。
传统教学模式的单调：传统的诗词教学往往是”教师讲解-学生背诵-考试默写”的模式，缺乏互动和体验。学生被动接受知识，没有参与感，自然难以产生兴趣。
2. 学生理解困难的具体表现
意象理解困难：诗词中的意象往往具有特定的文化内涵。比如”月亮”在古诗词中常常象征思乡之情，”柳”象征离别。学生如果不知道这些意象的文化密码，就很难理解诗人的情感。例如，王维的《送元二使安西》中”渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，这里的”柳”不仅仅是景物描写，更蕴含着送别之情。
情感体验困难：诗词是情感的艺术，但学生的生活阅历有限，很难体会诗人的情感。比如李商隐的《锦瑟》中”此情可待成追忆，只是当时已惘然”，表达的是对逝去美好时光的复杂情感，这种情感对于中学生来说确实难以体会。
意境想象困难：诗词讲究意境，需要读者发挥想象。但很多学生缺乏这种想象力，无法在脑海中构建诗词描绘的画面。例如，马致远的《天净沙·秋思》中”枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这些意象组合在一起构成了一幅凄凉的秋景图，但学生可能只是机械地记住这些词语，无法形成完整的画面感。
2. 激发兴趣的课堂活动设计原则
在设计课堂活动时，我们需要遵循以下原则，确保活动既能激发兴趣，又能解决理解困难：
1. 情境化原则
将诗词内容置于具体的情境中，让学生在情境中体验和理解。例如，学习《静夜思》时，可以创设一个夜晚思乡的情境，让学生想象自己独自在外求学，夜晚看到月光时的感受。
2. 互动性原则
活动必须是双向的，让学生积极参与，而不是被动听讲。通过讨论、辩论、表演等形式，让学生成为学习的主体。
3. 多感官参与原则
调动学生的多种感官——视觉、听觉、触觉、动觉，让学习过程更加生动。例如，通过音乐、绘画、表演等多种形式来呈现诗词。
4. 游戏化原则
将学习内容融入游戏中，降低学习压力，增加趣味性。例如，诗词接龙、飞花令等游戏形式。
三、具体课堂活动设计与实施
1. 诗词朗诵与表演活动
活动目的：通过朗诵和表演，让学生感受诗词的韵律美和情感美，解决情感体验困难。
活动设计：
- 个人朗诵比赛：让学生选择自己喜欢的诗词进行朗诵，可以配乐，可以加入动作。例如，朗诵《将进酒》时，可以设计豪放的动作，体会李白的豪迈情怀。
- 小组表演：将诗词改编成小短剧进行表演。例如，学习《木兰诗》时，可以分组表演木兰从军的故事，通过表演理解诗歌内容。
- 角色扮演：让学生扮演诗人，以诗人的身份来朗诵和讲解诗词。例如，学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以让学生扮演苏轼，讲述创作背景和情感。
实施要点：
- 提供充分的准备时间，让学生查阅资料，理解诗词内容。
- 鼓励创新，允许学生在理解的基础上进行适当的改编。
- 评价时注重过程而非结果，鼓励每个学生的参与。
2. 意象分析与绘画创作活动
活动目的：通过绘画将抽象的意象具体化，帮助学生理解诗词的意境，解决意境想象困难。
活动设计：
- 诗意绘画：让学生根据诗词内容绘画。例如，学习王维的《山居秋暝》时，让学生画出”空山新雨后，天气晚来秋”的画面，通过绘画理解”空山”的意境。
- 意象拼贴：收集与诗词意象相关的图片，制作拼贴画。例如，学习《天净沙·秋思》时，让学生收集枯藤、老树、昏鸦等意象的图片，制作拼贴画，直观感受意象组合的效果。
- 意象对比绘画：对比不同诗词中的同一意象。例如，对比李白的《静夜思》和苏轼的《水调歌头》中”月亮”意象的不同含义，分别画出两首诗中的月亮。
实施要点：
- 不要求绘画技巧，重在表达对诗词的理解。
- 绘画完成后，要让学生解释自己的画作，说明为什么这样画。
- 可以将优秀作品在班级展示，增强学生的成就感。
3. 音乐融合与创作活动
活动目的：通过音乐的节奏和旋律帮助学生感受诗词的韵律，同时音乐能激发情感共鸣。
活动设计：
- 配乐朗诵：为诗词选择合适的背景音乐。例如，朗诵李清照的《声声慢》时，选择低沉哀婉的古筝曲；朗诵《将进酒》时，选择激昂的琵琶曲。
- 诗词歌曲创作：将诗词改编成歌曲。例如，将《诗经·关雎》改编成现代歌曲，或者为《水调歌头》谱曲演唱（王菲演唱的版本可以作为参考）。
- 节奏拍打：用拍手、跺脚等方式打出诗词的节奏。例如，五言诗可以拍”XX X”（强弱弱）的节奏，七言诗可以拍”XX XX X”（强弱强弱弱）的活动。
实施要点：
- 提供多种音乐选择，让学生体会不同音乐带来的情感变化。
- 鼓励学生创作，即使不专业也要给予肯定。
- 可以邀请音乐老师共同指导，提高专业性。
4. 故事化与情境模拟活动
活动目的：通过故事化和情境模拟，帮助学生理解诗词的背景和情感，解决背景知识缺乏的问题。
活动设计：
- 历史背景剧：演绎诗词创作的历史背景。例如，学习杜甫的《春望》时，可以表演安史之乱中杜甫被困长安的情景，理解”国破山河在”的沉痛。
- 诗人访谈节目：模拟电视访谈节目，采访诗人。例如，采访”李白”：您为什么写《静夜思》？当时的心情是怎样的？采访”苏轼”：您被贬黄州时，是如何排遣愁绪的？
- 穿越对话：让学生穿越到古代，与诗人对话。例如，”如果你是杜甫的朋友，在安史之乱后见到他，你会对他说什么？”
实施要点：
- 提供充分的背景资料，让学生有话可说。
- 设计好访谈问题，引导学生深入思考。
- 鼓励学生用现代语言表达，拉近与诗人的距离。
5. 游戏化学习活动
活动目的：通过游戏降低学习压力，在轻松的氛围中掌握诗词知识。
活动设计：
- 飞花令：经典诗词游戏，指定一个字或主题，轮流说出含有该字或主题的诗句。例如，主题”月”，学生依次说出”举头望明月”、”月是故乡明”、”明月几时有”等。
- 诗词接龙：前一句的最后一个字作为下一句的第一个字。例如，”白日依山尽”→”尽日思君不见君”→”君问归期未有期”。
- 诗词填空比赛：给出上句或下句，让学生抢答。可以设计成小组竞赛形式。
- 诗词迷宫：设计一个迷宫，每个路口都有诗词填空，答对才能通过。
实施要点：
- 游戏规则要简单明了，确保所有学生都能参与。
- 准备充足的诗词库，避免重复。
- 适当设置奖励，激发竞争意识，但要注意避免过度竞争。
3.6 现代技术辅助活动
活动目的：利用现代技术手段，让诗词学习更加生动直观。
活动设计：
- VR/AR体验：使用虚拟现实技术，让学生”进入”诗词描绘的场景。例如，体验”孤帆远影碧空尽”的长江景色。
- 诗词APP互动：利用”西窗烛”、”诗词中国”等APP进行学习和测试。
- 微视频制作：让学生制作诗词讲解微视频，可以模仿”抖音”等形式，用短视频讲解一首诗。
- 在线诗词地图：制作诗词地图，标注诗人游历的地点和创作的诗词。例如，标注杜甫的”成都草堂”、苏轼的”黄州赤壁”等。
实施要点：
- 技术只是辅助，不能替代对诗词本身的品读。
- 注意控制使用时间，避免学生沉迷技术。
- 确保所有学生都能平等参与，考虑技术设备的可及性。
四、解决理解困难的具体策略
1. 针对语言障碍的策略
字词溯源法：讲解关键词语的本义和演变。例如，讲解”走”在古汉语中是”跑”的意思，”去”是”离开”的意思。通过字源分析、古文字展示等方式，让学生理解古今异义。
语法对比法：对比古今语法差异。例如，”停车坐爱枫林晚”的语序是”停车（因为）爱枫林晚”，与现代汉语”因为爱枫林晚而停车”不同。通过对比，让学生理解古汉语的语法特点。
语境推测法：训练学生根据上下文推测词义。例如，遇到不认识的字词，先不查字典，根据前后句推测意思，然后再验证。
2. 针对背景知识缺乏的策略
背景资料包：为每首诗准备详细的背景资料包，包括作者生平、创作背景、历史事件、文化常识等。资料包可以图文并茂，做成小册子或电子文档。
历史时间轴：制作历史时间轴，将诗人和诗词放在历史背景中。例如，制作唐朝时间轴，标注李白、杜甫、白居易等诗人的生活年代和重要作品。
跨学科联系：与历史课、地理课结合。例如，学习边塞诗时，结合历史课的唐朝疆域图，理解”大漠孤烟直，长河落日圆”的地理环境。
3. 针对意象理解困难的策略
意象库建设：建立班级诗词意象库，收集常见意象及其含义。例如，”月亮”→思乡，”柳”→送别，”梅”→高洁，”竹”→坚韧等。定期更新和扩充。
意象联想训练：看到意象，联想相关诗词。例如，看到”月亮”，联想”举头望明月”、”月是故乡明”、”海上生明月”等诗句，体会不同语境下同一意象的不同含义。
意象组合分析：分析多个意象组合产生的效果。例如，分析”枯藤老树昏鸦”三个意象叠加如何营造凄凉氛围，”明月松间照，清泉石上流”如何营造清幽意境。
4. 针对情感体验困难的策略
情感代入法：让学生代入诗人的情感。例如，学习《春望》时，让学生想象自己身处战乱，与家人失散，会有什么感受。
生活经验联系：将诗词情感与学生生活经验联系。例如，学习《静夜思》时，联系学生住校想家的经历；学习《送元二使安西》时，联系毕业离别的情感。
情感词汇拓展：帮助学生丰富情感词汇。例如，学习《声声慢》时，引导学生体会”凄凄惨惨戚戚”这种复杂的情感层次，而不仅仅是”悲伤”。
五、活动组织与实施要点
1. 活动前的准备工作
学情分析：了解学生的诗词基础、兴趣点和困难点。可以通过问卷调查、前测等方式进行。
目标设定：明确每次活动的具体目标。例如，这次活动是解决意象理解问题，还是解决情感体验问题？
资源准备：准备充分的资料、工具、设备。例如，绘画活动准备画纸画笔，音乐活动准备音响设备，表演活动准备简单的道具。
分组策略：根据学生特点合理分组。可以按兴趣分组，也可以按能力互补分组，确保每个小组都有能带动活动的学生。
2. 活动中的引导与调控
时间控制：合理分配时间，避免活动拖沓。例如，表演活动准备15分钟，展示10分钟，点评5分钟。
过程指导：在活动过程中巡视指导，及时发现问题。例如，发现学生理解有偏差时及时纠正，发现学生遇到困难时给予帮助。
氛围营造：营造轻松、安全、鼓励创新的氛围。允许学生犯错，鼓励大胆尝试。
全员参与：确保每个学生都参与进来。可以设计角色轮换、任务分解等方式，避免部分学生被边缘化。
3. 活动后的总结与延伸
及时总结：活动结束后立即总结，强化学习效果。总结要包括知识总结、方法总结和情感总结。
优秀展示：将优秀作品、表演录像等在班级展示，增强学生成就感。
延伸阅读：推荐相关诗词、书籍、纪录片等，引导学生深入学习。例如，学习苏轼的《水调歌头》后，推荐阅读林语堂的《苏东坡传》。
反思改进：教师反思活动效果，记录成功经验和不足之处，为下次活动改进。
六、案例示范：以《水调歌头·明月几时有》为例的完整活动设计
1. 课前准备
学情分析：学生已学过一些苏轼的诗词，但对苏轼的生平和创作背景了解不深。学生对”月亮”意象有一定了解，但对苏轼词中的月亮意象的独特性认识不足。
目标设定：
- 知识目标：理解词的内容和意境，掌握”月亮”、”琼楼玉宇”等意象。
- 能力目标：能够有感情地朗诵，能够分析词中的情感变化。
- 情感目标：体会苏轼的旷达情怀和对亲人的思念。
资源准备：苏轼生平视频、王菲演唱的《水调歌头》音频、月亮图片、绘画工具、背景音乐等。
2. 课堂活动流程（45分钟）
环节一：情境导入（5分钟）
- 播放王菲演唱的《水调歌头》音频，学生闭眼聆听。
- 提问：”听完这首歌，你有什么感受？”
- 展示月亮图片，提问：”月亮在你们心中代表什么？”
- 引出课题：今天学习苏轼的《水调歌头》，看看苏轼笔下的月亮有什么特别之处。
环节二：初读感知（8分钟）
- 学生自由朗读，圈出不理解的字词。
- 教师播放名家朗诵视频，学生感受节奏和情感。
- 小组讨论：这首词可以分为几个部分？每部分写了什么？
环节三：意象分析与绘画（12分钟）
- 教师讲解”琼楼玉宇”、”朱阁”、”绮户”等意象的含义。
- 活动：诗意绘画。学生选择词中喜欢的句子进行绘画，如”起舞弄清影”、”转朱阁，低绮户”等。
- 学生展示画作，解释创作思路。
环节四：情感体验与表演（12分钟）
- 教师介绍创作背景：苏轼因乌台诗案被贬，中秋夜思念弟弟苏辙。
- 情感代入：如果你是苏轼，被贬他乡，中秋夜会想些什么？
- 小组表演：将词的内容改编成小短剧表演，重点表现情感变化（从苦闷到旷达）。
- 评价：学生互评，教师点评。
环节五：音乐创作与演唱（5分钟）
- 学生尝试为词配乐，可以用拍手、拍桌等方式打出节奏。
- 集体演唱王菲版本，体会音乐与诗词的融合。
- 作业：回家后为家人演唱这首词，并分享苏轼的故事。
3. 课后延伸
阅读延伸：推荐阅读林语堂《苏东坡传》相关章节，了解苏轼的生平。
写作延伸：写一篇读后感《我眼中的苏轼》，或者模仿《水调歌头》的格式写一首关于中秋的词。
实践延伸：中秋节时，观察月亮，写一首小诗或一段文字记录感受。
4. 效果评估
课堂观察：观察学生参与活动的积极性、合作情况、理解程度。
作品分析：分析学生的绘画作品、表演录像，评估对诗词的理解深度。
问卷调查：课后调查学生对本次活动的满意度和收获。
后续表现：观察学生在后续诗词学习中的表现是否有改善。
七、注意事项与常见误区
1. 活动设计要避免的误区
活动形式大于内容：不能为了活动而活动，活动必须服务于诗词理解。例如，表演不能只是热闹，要体现对诗词情感的理解。
过度依赖技术：技术只是辅助，不能替代对文本的细读。VR再好，也不能替代学生自己读诗、想诗。
忽视基础训练：活动不能替代必要的字词解释、背诵等基础训练。要在活动和基础训练之间找到平衡。
评价标准单一：不能只看结果，要关注过程。不能只看表演是否精彩，要关注学生是否真正理解了诗词。
2. 教师角色的转变
从知识的传授者转变为活动的组织者、引导者、参与者。教师要：
- 做好充分的课前准备，预设各种情况。
- 在活动中善于观察，及时调整。
- 鼓励学生创新，容忍”不完美”的尝试。
- 做积极的评价者，发现每个学生的闪光点。
3. 活动频率与难度控制
频率：根据教学内容和学生情况，每周安排1-2次活动课，避免活动过多影响教学进度。
难度：活动难度要循序渐进。初期可以设计简单的朗诵、绘画活动，后期可以设计复杂的表演、创作活动。
差异化：考虑学生差异，设计分层活动。例如，基础薄弱的学生可以参与简单的朗诵，能力强的学生可以负责复杂的表演或创作。
八、总结
诗词教学的核心是让学生”感受美、理解美、创造美”。通过精心设计的课堂活动，我们可以将抽象的诗词内容转化为具体可感的体验，将被动接受转变为主动探索，将枯燥的记忆变为生动的创造。
关键在于：
- 理解学生：准确把握学生的兴趣点和困难点。
- 精心设计：活动设计要目标明确，形式多样，难度适中。
- 灵活实施：根据课堂实际情况及时调整，确保全员参与。
- 持续改进：不断反思总结，优化活动设计。
记住，没有一种活动是万能的，教师需要根据具体的诗词内容、学生特点和教学条件，灵活选择和组合不同的活动形式。最重要的是，始终将学生对诗词的真正理解和热爱作为最终目标，而不是表面的热闹和形式的创新。
通过这样的课堂活动组织，我们相信，诗词教学一定能够焕发新的活力，让学生在快乐中学习，在体验中成长，真正实现”润物细无声”的教育效果。