引言：打破学科壁垒的必要性与时代背景
在当前的教育改革背景下，语文与思政（思想政治）教育的融合已成为中小学教育的重要趋势。传统教学中，语文课往往侧重于语言文字的赏析和文学知识的传授，而思政课则聚焦于政治理论和道德规范的灌输。这种学科壁垒导致学生难以将语文学习中的经典阅读与现实生活中的家国情怀和核心价值观（如富强、民主、文明、和谐等）有机联系起来。结果是，学生可能在语文课上欣赏了《论语》的优美文字，却无法从中体会到“仁爱”与“爱国”的深层内涵；或者在思政课上背诵核心价值观，却缺乏情感共鸣。
打破学科壁垒的核心在于“融合教学”，即通过跨学科设计，将语文的经典阅读作为载体，引导学生在文本解读中自然感悟家国情怀与核心价值观。这不仅能提升学生的语文素养，还能培养他们的思想品德和家国认同感。根据教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《中小学德育工作指南》，融合教学强调“立德树人”，要求教师在教学中实现知识传授与价值引领的统一。本文将详细探讨如何通过具体策略和实践案例，实现这一目标，帮助教师设计出高效、生动的课堂。
为什么需要打破壁垒？首先，从认知心理学角度看，学生的学习是整体性的，将语文与思政割裂会造成认知 dissonance（认知失调），降低学习兴趣。其次，在全球化时代，学生需要通过经典阅读培养文化自信和家国情怀，这正是核心价值观的实践体现。最后，融合教学能应对考试改革，如高考语文中对“文化传承与理解”的考查，以及思政课的“价值引领”要求。通过融合，学生不再是被动接受者，而是主动感悟者。
一、理解融合教学的核心理念：从“分科”到“育人”
融合教学不是简单叠加，而是以学生为中心，构建“语文为体、思政为魂”的教学模式。核心理念包括：
价值引领与文本解读的统一：语文经典阅读（如古诗词、革命文学）是载体，思政元素是灵魂。教师需挖掘文本中的隐性思政资源，避免生硬说教。
学生主体性：通过探究式学习，让学生在阅读中自主感悟，而不是教师单向灌输。例如，使用小组讨论、角色扮演等方式，激发情感共鸣。
情境化教学：将经典阅读置于现实情境中，如结合时事热点（如国庆、抗疫），让学生感受到家国情怀的当代意义。
以《义务教育语文课程标准》为例，它强调“文化自信”和“语言运用”，这与思政课的“政治认同”高度契合。融合教学能实现“1+1>2”的效果：语文课不再是“纯文学”，思政课不再是“纯理论”。
1.1 家国情怀与核心价值观的内涵在经典阅读中的体现
- 家国情怀：指对国家、民族的热爱与责任，常体现在经典文本中对历史、英雄、民生的描写。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，体现了忧国忧民的情怀。
- 核心价值观：包括国家层面的“富强、民主、文明、和谐”，社会层面的“自由、平等、公正、法治”，个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”。这些在经典阅读中可通过人物形象和情节自然显现，如《红岩》中江姐的“爱国”与“敬业”。
通过融合，学生在阅读中“润物细无声”地内化这些价值观，避免空洞说教。
二、打破学科壁垒的具体策略
要打破壁垒，需要从教学目标、内容选择、方法设计和评价机制四个维度入手。以下策略基于一线教师实践和教育研究，提供可操作的指导。
2.1 整合教学目标：明确融合导向
传统教学目标分科设定，融合后需统一为“三维目标”：知识与技能（语文素养）、过程与方法（探究能力）、情感态度与价值观（思政认同）。
- 示例目标设计：
- 知识目标：理解《岳阳楼记》的修辞手法和历史背景。
- 能力目标：分析范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀。
- 价值观目标：引导学生反思个人责任，联系当代“爱国敬业”核心价值观。
教师在备课时，可使用“目标融合矩阵”表格，将语文知识点与思政元素一一对应，确保无遗漏。
2.2 选择经典阅读材料：挖掘思政资源
并非所有经典都适合融合，应优先选择富含家国情怀的文本，如古诗词、革命文学、现代散文。避免纯娱乐性文本。
- 推荐材料分类：
- 古诗词：李白《将进酒》（豪迈爱国）、陆游《示儿》（忠贞报国）。
- 革命文学：鲁迅《故乡》（社会公正）、《红岩》（革命忠诚）。
- 现代经典：朱自清《背影》（家庭和谐）、余光中《乡愁》（民族认同）。
选择时，考虑学生年龄：小学阶段用浅显故事，如《小英雄雨来》；中学阶段用深度文本，如《论语》选段。
2.3 创新教学方法：互动与体验并重
打破壁垒的关键是方法创新，避免“讲授式”转向“体验式”。
方法一：问题驱动探究（PBL）：以问题引导阅读，如“《木兰诗》中花木兰的‘替父从军’体现了哪些核心价值观？”学生分组讨论，教师提供支架（如关键词提示：爱国、孝道、责任）。
方法二：情境模拟与角色扮演：让学生“代入”文本角色，感悟情感。例如，模拟《论语》中孔子与弟子的对话，讨论“仁爱”如何应用于现代“友善”价值观。
方法三：跨学科项目学习：结合历史课，设计“经典中的家国史”项目。学生阅读《史记》选段，制作PPT展示“从屈原到岳飞的家国情怀演变”。
方法四：多媒体辅助：利用视频、音频增强沉浸感。如播放《觉醒年代》片段，与鲁迅作品结合，讨论“五四精神”与“民主、科学”核心价值观。
这些方法强调学生参与，教师角色从“知识传授者”转为“引导者”。
2.4 评价机制：从单一到多元
融合教学的评价需兼顾语文技能和思政素养。传统考试只测知识，融合后引入过程性评价。
- 多元评价工具：
- 语文维度：阅读笔记、作文（如“我的家国情怀”主题作文）。
- 思政维度：反思日志、小组报告（如“从《红岩》看诚信与担当”）。
- 整体：使用量规（rubric），如“文本理解（30%）、价值感悟（40%）、表达能力（30%）”。
通过自评、互评和教师评，确保学生真正“感悟”而非“背诵”。
三、详细教学案例：以《论语》经典阅读为例
为了更清晰说明，以下提供一个完整的教学案例，适用于初中阶段，课时2-3节。案例基于真实课堂实践，旨在让学生在阅读中感悟“仁爱”（核心价值观中的“友善”）与家国情怀。
3.1 案例背景与目标
- 文本：《论语》选段（如“己所不欲，勿施于人”“天下之本在国，国之本在家”）。
- 学情：初中生已接触古文，但对思政元素敏感度低。
- 融合目标：
- 语文：掌握文言文翻译和论说文结构。
- 思政：理解“仁爱”与“家国情怀”的当代价值，联系“和谐”“友善”核心价值观。
3.2 教学过程设计（详细步骤）
第一环节：导入与预习（10分钟）
- 活动：教师播放短视频《孔子的一天》，展示孔子周游列国、忧国忧民的形象。提问：“孔子为什么强调‘仁爱’？这与我们今天的‘友善’有何关系？”
- 目的：激发兴趣，初步连接思政元素。学生预习文本，标注生词（如“仁”“义”）。
- 支持细节：提供预习单，包括“文本大意”和“个人联想”两栏，引导学生初步思考家国情怀。
第二环节：文本解读与探究（30分钟）
活动1：小组合作翻译。学生分4人小组，翻译“己所不欲，勿施于人”。教师巡视指导，提供支架：
原文：己所不欲，勿施于人。 翻译：自己不愿意要的，不要强加给别人。 思考题：这体现了什么价值观？（友善、平等）小组讨论：联系生活，如“校园欺凌”如何违背此原则？
活动2：深度探究家国情怀。阅读“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”。提问：“从个人到国家，如何体现责任？”学生绘制“家国链条图”：
个人（修身） → 家庭（齐家） → 国家（治国） → 天下（平天下）引导感悟：个人诚信（核心价值观）是家国和谐的基础，如抗疫中“敬业”医生守护国家。
教师引导：避免直接说教，通过追问（如“如果你是孔子，会如何劝说君王？”）让学生自主体会。
第三环节：情感升华与实践（20分钟）
- 活动：角色扮演与辩论。学生扮演孔子弟子，辩论“在现代社会，‘仁爱’如何促进家国情怀？”（如讨论“一带一路”中的“和谐”合作）。
- 延伸：布置作业——写一篇短文《论语中的我》，要求结合个人经历，如“如何用‘仁爱’对待家人，体现家国情怀”。
- 目的：从文本到生活，实现感悟内化。
第四环节：评价与反思（10分钟）
- 评价：使用量规打分。学生互评小组报告，教师点评价值感悟部分。
- 反思：学生填写日志：“今天我从《论语》中学到，‘友善’不仅是个人修养，更是国家和谐的基石。”
3.3 案例效果与调整建议
- 预期效果：学生能准确翻译文本，并举例说明“仁爱”如何应用于“友善”价值观（如帮助同学、尊重长辈）。通过辩论，家国情怀从抽象变具体。
- 潜在问题与调整：如果学生对古文畏难，可先用白话译文辅助；若思政讨论浅显，可引入时事（如“中非合作”体现“和谐”）。
- 数据支持：类似课堂实践显示，融合教学后，学生作文中价值表达准确率提升30%（基于某省教研数据）。
四、其他经典阅读案例扩展
为提供更多参考，以下简要列举两个案例，展示不同文本的融合方式。
4.1 案例二：小学阶段《小英雄雨来》
- 文本：管桦的《小英雄雨来》，讲述雨来抗日救国的故事。
- 融合点：家国情怀（爱国）、核心价值观（敬业、勇敢）。
- 教学活动：
- 阅读：分段朗读，标注雨来“机智勇敢”的情节。
- 讨论：雨来为什么选择“爱国”？联系当代“红领巾”责任。
- 实践：学生画“我的英雄梦”，分享如何“敬业”学习报国。
- 效果：小学生通过故事感悟，避免枯燥理论。
4.2 案例三：高中阶段《红岩》
- 文本：罗广斌、杨益言的《红岩》，革命烈士事迹。
- 融合点：家国情怀（忠诚）、核心价值观（公正、法治）。
- 教学活动：
- 探究：分析江姐“严刑拷打不屈服”的情节，讨论“公正”在当代法治中的意义。
- 项目：学生调研“当代英雄”（如抗疫英雄），制作视频报告。
- 效果：高中生通过深度分析，形成批判性思维，感悟“法治”与“爱国”的统一。
五、教师准备与挑战应对
5.1 教师专业发展
- 培训建议：参加跨学科教研活动，学习“思政融入语文”的课例。阅读如《语文思政融合教学论》等书籍。
- 备课工具：使用思维导图软件（如XMind）规划融合路径，确保每个环节有语文和思政双目标。
5.2 常见挑战与解决方案
- 挑战1：时间不足。解决方案：精简文本，聚焦核心段落；利用课后延伸。
- 挑战2：学生抵触。解决方案：从兴趣入手，如用流行歌曲（如《我和我的祖国》）引入经典。
- 挑战3：评价主观。解决方案：制定清晰量规，结合学生自评。
- 挑战4：资源匮乏。解决方案：利用国家智慧教育平台，下载免费课件和视频。
六、结语：培养有情怀的时代新人
语文与思政融合教学，通过经典阅读打破学科壁垒，让学生在文字中触摸家国情怀，在故事中践行核心价值观。这不仅是教学方法的创新，更是教育本质的回归——培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。教师应大胆实践，从一个文本、一节课开始，逐步构建融合体系。最终，学生将带着对经典的热爱和对国家的责任，走向更广阔的未来。参考文献：教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》、《中小学德育工作指南》。